GUIA PARA

DIRECTIVOS

MARCO DEL BUEN

DESEMPEO DOCENTE
UN BUEN MAESTRO CAMBIA TU VIDA

Dominios del Marco

DOMINIO I:
Preparacin
para el
aprendizaje
de los
estudiante

DOMINIO II :
Enseanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes

DOMINIOIII :
Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a
la comunidad

DOMINIO IV:
Desarrollo de
la
profesionalida
d y la
identidad
docente

Dominio i y competencias

Dominio ii y competencias

FASCICULO DE LA GESTION DE LOS

APRENDIZAJES

QU SIGNIFICA SER UN LIDER

PEDAGOGICO?

ROLES Y FUNCIONES DE UN LIDER PEDAGGICO

TOMADO DEL FASCICULO DE LA GESTION DE LOS

ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA

HERRAMIENTAS PARA EL MONITOREO PEDAGGICO

Visita a Aula

Observacin
entre pares
Crculos de
interaprendiza
je
Jornadas de
autoformacin
docentes

Aulas
abiertas

Ficha de observacin, Cuaderno

de campo.
Fichas de observacin, Hoja de
planificacin compartida de la
sesin de aprendizaje.
Hoja de planificacin del evento - Material
de informacin o lectura pedaggica,
Bitcora personal del docente - Portafolio
docente: evidencias de la labor docente.Registro de videos de situaciones de
pedaggicas.
Listado de necesidades y demandas de
aprendizaje Docente - Hoja de planificacin
del evento - Material de informacin o
lectura pedaggica - Portafolio docente:
evidencias de la labor docente - Registro de
videos de situaciones de pedaggicas

Cronograma del da del aula abierta.

FASCICULO DE MATEMATICA GENERAL

CAPACIDADES MATEMATICAS

CAPACIDADES MATEMTICAS
Matematiza situaciones en diversos contextos.
Representa situaciones en diversos contextos.
Comunica situaciones en diversos contextos.
Elabora estrategias para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y
formales en la resolucin de problemas.
Argumenta en la resolucin de problemas.
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una
parcela de la realidad, un contexto concreto o una
situacin problemtica, definido en el mundo real,
en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociadas a estar en contacto

directo con situaciones problemticas reales, caracterizan
mas la capacidad de Matematizacin.

Capacidad: REPRESENTAR

La representacin es un
proceso y un producto
que implica desarrollar
habilidades
sobre
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una
variedad de esquemas
para
capturar
una
situacin,
interactuar
con un problema o
presentar
condiciones
matemticas.

Capacidad: COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el

dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto
permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados
esa no especializado.
matemticos e incluso con unNo,
vocabulario
le
Toma pon
correspond
esta.
e.

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS,

TCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones
y
smbolos
matemticos ayudan
a la formalizacin de
las
nociones
matemticas. Estas
expresiones no son
fciles de asimilar
debido
a
la
complejidad de los
procesos que implica
la simbolizacin.

Capacidad: ARGUMENTA

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del

pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear
secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como
establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento
lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes
usos:
Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.

JORNADA DE CAPACITACIN EN EL MARCO DE LA

MOVILIZACIN POR LOS APRENDIZAJES

RUTAS DEL
APRENDIZAJE

Comunicacin
Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias?

QU BUSCA EL REA DE COMUNICACIN?

Lograr el manejo ptimo y
pertinente de la lengua para
expresarse, comprender,
procesar y producir textos.
Desarrollar capacidades
comunicativas con el
propsito de que los
estudiantes interacten
adecuadamente en diversas
situaciones de
comunicacin.
Se sustenta en una
perspectiva intercultural.

Enfoque del rea

Comunicativo
La funcin principal del
Lenguaje es comunicarse en
situaciones autnticas y con
interlocutores reales.
Se lee para: informar, aprender,
entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y
emociones.

Textual
La unidad mnima del
lenguaje con sentido es el
texto.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que
responden a distintas
situaciones de
comunicacin.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Escuchar
con atencin
comprendiendo
el mensaje
Leer
con placer
comprendiendo
diverso tipos de
textos

Hablar
con claridad y
confianza

Escribir
Expresar creativamente
y con sentido

Enfoque:
La perspectiva comunicativa y la perspectiva
textual
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que
toda situacin de
comunicacin se
da en el marco de
un contexto, con
propsitos claros
y con
destinatarios
reales.

PERSPECTIVA
TEXTUAL
Considera la
interaccin con
textos completos,
que respondan las
caractersticas y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, segn su
contexto. La unidad
mnima que comunica
es el texto.

CONTEXTO MULTICULTURAL
Prcticas sociales del lenguaje
comunicativa
PROPSITO
SOCIAL

Competencia
SITUACIN COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO
DIDCTICO

Escritos

Orales

CONTEXTO MULTICULTURAL

Qu es una situacin
comunicativa y de
aprendizaje?
Situaciones comunicativa

Es el Contexto ,el momento y

el lugar, en el que se
materializa una interaccin
comunicativa.

Por ejemplo: una fiesta

costumbrista, un hecho
poltico como la revocatoria,
un fenmeno natural como
los huaycos, las
eliminatorias del Mundial
Brasil 2014.

Genera

Situaciones de aprendizaje

Son los aprendizajes que se

generan con propsito
didctico a partir de una
situacin comunicativa .

Por ejemplo: la revocatoria

genera : debate, exposiciones
(oral) lectura de noticias,
comentarios, opiniones, sobre
el tema; anlisis de los hechos
y opiniones sobre la revocatoria;
redaccin de una opinin,
elaboracin de noticias,
reportajes ( escrito).

EL PROPSITO DIDCTICO es que los estudiantes

logren
leer textos reales que respondan al contexto, donde
identifiquen
la informacin planteada en el artculo de opinin:
ADICCIN A INTERNET CREA DISTANCIAMIENTO
FAMILIAR, PERDIDA DE SUEO E IRRITABILIDAD, se
infiere sobre la tesis planteada en el texto identificando
las partes que contiene un articulo de opinin, de esa
manera, se podr argumentar a favor o en contra.
EL PROPSITO SOCIAL de la lectura es
que los estudiantes se vinculen con
diferentes
tipos
de
textos
argumentativos (artculo de opinin de
los peridico y los artculos cientficos)
que le permita tener como objetivo
expresar opiniones o rebatirlas con el
fin de persuadir a un receptor. A si
mismo
puedan
asumir
posturas
personales frente al uso del internet.

FASCICULO DE CIUDADANIA GENERAL

CMO EDUCAR PARA CIUDADANIA INTERCULTURAL?

ASPECTOS A DESARROLARSE EN UNA CIUDADANIA

DEMOCRATICA E INTERCULTURAL

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN EN EL TRATAMIENTO

DE LOS CONFLICTOS

CLASIFICACIN DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LOS

CONFLICTOS