Enunciados gua

Planeacin didctica
Argumentada

Estrategia de aprendizaje

-Se denominaaprendizajeal proceso de adquirir

conocimientos, habilidades, valores etc...
posibilitando la enseanza o la experiencia.
Elaprendizajese define como el cambio de la
conducta de una persona a partir de una
experiencia. Podemos definirlo tambin como la
consecuencia de aprender a aprender.

LAS TECNICAS: Son las

actividades que realizan los
alumnos cuando aprenden:
repetir, subrayar,
LAS ESTRATEGIAS: Se considera
esquemas, realizar
las guas de las acciones que hay
preguntas, etc ...

seguir. Son intencionables a la hora

de conseguir el objetivo

Para explicar la importancia tanto de latcnicacomo de

laestrategiaes muy sencillo, si pensamos en un equipo
de fut bol podemos ver a un equipo muy bueno con mucha
tcnica de baln etc... ,pero este equipo tambin necesita
una estrategia que puede ser dada por el entrenador. Sin
esta estrategia sera como una coche de lujo, pero sin
ningn motor.

La tcnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco

podemos crear una estrategia ms o menos decente si los
jugadores no tienen una mnima calidad o de tcnica. Si un
jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia
y calidad que uno tenga, dicho jugador tampoco
funcionara, acabara siendo un mal jugador.

Por lo tanto, se puede definir a

laESTRATEGIA DE
APRENDIZAJEcomo lo siguiente :
Es el proceso por el cual el
alumno elige, observa, piensa y
aplica los procedimientos a elegir
para conseguir un fin.

Para que una estrategia se produzca se requiere de

un listado o planificacin de tcnicas dirigidas a un
objetivo. Pensando en dicho objetivo se debe adecuar
a las situaciones
especiales
dede
cada
alumno, son las
Las
estrategias
aprendizaje
etc...
situacin
Es
encargadas de guiar, de ayudar ,de
interesant
establecer el modo de aprender, y las
e observar
la similitud
tcnicas de estudio son las encargadas de
entre las
realizar estas estrategias mediante
tcnicas
de estudio
procedimientos concretos para cada una.
y
Estas deben de completarse de una forma lo
lasEstrat
ms individual posible para ajustarnos a cada
egias de
aprendiza
caso de cada alumno. Valorando sobretodo
je, sin
su propia expresin de aprendizaje unida a
embargo
las nuevas tcnicas y estrategias que ir
son cosas
distintas.
aprendiendo de las que ya posea.

Todas
las
competencias
son
congruentes y se relacionan con los
contenidos y actividades
Todos los contenidos son congruentes
para lograr las competencias
Las actividades de apertura, permiten identificar los
saberes previos del estudiante para relacionar sus
experiencias con los contenidos
Las actividades de desarrollo permiten la ejercitacin
y fortalecimiento
de habilidades para adquirir
conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en
diferentes contextos
Las actividades de cierre permiten que el estudiante
consolide los contenidos abordados en las actividades
de apertura y desarrollo

Las actividades
de apertura, desarrollo y cierre
mantienen una secuencia lgica contribuyendo al
desarrollo de las competencias genricas

Todos los recursos didcticos son

suficientes y congruentes con la
actividades
El tiempo establecido es suficiente para la realizacin de
las actividades de manera integra
Los criterios e instrumentos de evaluacin son
congruentes con las actividades y competencias a
desarrollar

Las evidencias a evaluar dan cuenta del

cumplimiento de las competencias a desarrollar

 Describa el contexto escolar y la situacin de los alumnos del grupo

de referencia.
Se refiere al contexto externo e interno de la escuela y al diagnstico del grupo.
Describir los siguientes elementos:
Aspectos socioculturales de la localidad.
Participacin de la familia en el proceso formativo del alumno. Infraestructura de
la escuela.
Mobiliario con el que cuenta el aula de clase.
Recursos con los que se cuenta dentro del aula.
Nmero de alumnos en la clase.
Caractersticas de los alumnos.
Clima del aula (tono de las relaciones entre los alumnos).
Conocimientos previos de los alumnos.
Caractersticas de aprendizaje de los alumnos (estilos de aprendizaje y tipo de
instrumento que se aplic para conocerlos)

Identificacin de los aspectos curriculares de acuerdo al

plan y programas de estudio del nivel educativo.
Incluir los siguientes elementos:
Asignatura
Grado
Bloque
Contenido. Tema. Subtema
Aprendizaje esperado
Competencias para la vida
Competencias del campo de formacin
Competencias de la asignatura / disciplina
Estndares curriculares

Identifique la secuencia didctica e indique los siguientes elementos:

Nombre de la situacin de aprendizaje
Estrategia didctica utilizada (Tipo de estrategia, por ejemplo; aprendizaje
basado en problemas, estudio de caso, prctica de laboratorio, etctera)
Actividades de inicio. Describir las actividades de activacin o para iniciar bien el
da, las preguntas detonantes y la forma en que se recuperan los conocimientos y
aprendizajes previos.
Actividades de desarrollo. Explicar las actividades de aprendizaje que realizarn
los estudiantes.
Actividades de cierre. Exponer la forma en que se realizar el cierre de la clase.
Recursos. Enliste los materiales y recursos necesarios
Duracin. Escriba el tiempo estimado para la realizacin de las actividades de
aprendizaje
Producto esperado.
Describirlo detalladamente Instrumentos de evaluacin. Mencione los
instrumentos y criterios de evaluacin.

Describa y argumente la relacin

que existe entre las actividades
planeadas
con
el
aprendizaje
esperado.
Argumente la estrategia seleccionada y
las
actividades
de
aprendizaje
determinadas a partir de los propsitos
educativos del nivel, las competencias
para la vida y de la asignatura y su
vinculacin
con
el
aprendizaje

Describa y argumente la relacin de

las actividades planeadas con el
campo formativo o asignatura.
Argumente y describa las actividades de
los alumnos con el campo formativo, los
estndares curriculares y los propsitos
de la asignatura.

Describa y argumente las actividades

planeadas con el enfoque de la
asignatura o campo formativo.
Argumente y describa las actividades de
los alumnos con el campo formativo y el
enfoque metodolgico de la asignatura.

Describa y argumente de qu
manera la organizacin de espacio,
tiempos, uso de procedimientos,
recursos y materiales empleados
en la situacin didctica planeada
contribuyen a lograr el aprendizaje
esperado
Incluya la descripcin de las
actividades de los alumnos, los recursos

Describa los retos cognitivos que la

actividad planeada presenta a los alumnos.
Los retos cognitivos estn directamente
relacionados con las habilidades intelectuales
sealadas en los propsitos educativos, las
competencias para la vida, las competencias del
campo formativo y de la asignatura. Estos retos
se deben vincular con lo sealado en el
aprendizaje
esperado
y
las
actividades
desarrolladas por los estudiantes.

Argumente
el
enfoque
e
instrumento
de
evaluacin
considerado en la planeacin y la
forma en que retroalimenta el
aprendizaje esperado.
Describa y justifique los instrumentos
utilizados en la evaluacin (rbrica, lista
de cotejo, escala estimativa) Recuerde
visualizar la evaluacin como un
proceso de mejora Mencione la forma

Explique la reflexin de su prctica

docente y las reas de oportunidad o
retos que considera en la misma.
Realice una autoevaluacin de su prctica
docente. Identifique fortalezas y reas de
oportunidad. A partir de las reas de
oportunidad seale los retos a los que se
enfrenta
y
proponga
formas
de
solucionarlos o enfrentarlos