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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES


DEPARTAMENTO DE LETRAS
Ciclo II 2015

ASIGNATURA: EVALUACIN DEL


APRENDIZAJE
TENDENCIAS DE LA

EVALUACION EDUCATIVA:
Enfoques actuales y la
evaluacin del proceso de
enseanza
Responsable: MsD. Mario Adalberto Lovos
lovosues1900@gmail.com
Agosto de 2015

TENDENCIAS DE LA
EVALUACIN.

DENTRO DEL CONTEXTO DE LA EDUCACIN, LA


EVALUACIN SIEMPRE HA ESTADO DEFINIDA SEGN
LOS CAMBIOS QUE ESTA EXPERIMENTA COMO
FENMENO SOCIAL, ES DECIR
SEGN LAS
EXIGENCIAS, LAS DEMANDAS SOCIALES DE LA
REALIDAD ACTUAL.

TENDENCIAS DE LA EVALUACIN

EL TERMINO TENDENCIA
HACE REFERENCIA A LA
INCLINACIN, PROPSITO
E INTENCIN CON QUE SE
APLICA LA EVALUACIN EN
EL MBITO EDUCATIVO.
DE MANERA GENRICA SE
ADVIERTE
TRES
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Dos formas (culturas) de entender la


evaluacin

Evaluacin como
examen vrs.
Funcin
pedaggica

Hay dos grandes formas de entender la evaluacin, que suponen


distintos modos (culturas) de conducir las prcticas
docentes, y que en ltimo extremo responden a prioridades y
lgicas de fondo diferentes a la hora de evaluar.
Adems, ambas coexisten (y, ms grave, tienen que coexistir)

Una funcin pedaggica (mejora de los


procesos de enseanza-aprendizaje) se
superpone
una
funcin
social
(acreditacin
social
del
nivel
de
capacitacin alcanzado).

La cultura de la evaluacin como


examen que acredita los
conocimientos adquiridos.
Es la funcin tradicional de la evaluacin,
fuertemente asentada para profesores y alumnos,
porque adems forma parte de la gramtica bsica
de la escuela que tiene, entre otras funciones,
acreditar conocimientos y grados.

PARADIGMA
CUANTITATIVO
EVALUACIN
CUANTITATIVA

EVALUACIN
POR OBJETIVOS
TAXONOMA
DE BLOOM
VENTAJAS

DIFICULTADES

DIRECCIONA
EL PROCESO

RIGIDEZ
DEL SISTEMA.
EXCESIVA CUANTIFICACIN
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EVALUACIN
CUANTITATIVA

PARADIGMA CUALITATIVO

PARADIGMA
CUALITATIVO
EVALUACIN
POR
LOGROS

EVALUACIN
POR
COMPETENCIAS

EVALUACIN
POR
PROCESOS

EVALUACIN
DE
DESEMPEO

DECRETO DE
LA EDUCACIN
NACIONAL

MUNDO
EMPRESARIAL

POSTURA
CRITICA AL MODELO
CUANTITATIVO

MUNDO
EMPRESARIAL

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PARADIGMA
ALTERNATIVO
PARADIGMA
ALTERNATIVO

INTEGRACIN
DE
PARADIGMAS

EVALUACIN
TOTAL

PRESUPUESTOS
DE LA INVESTIGACIN
TOTAL

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con una funcin didctica

La evaluacin
como
el
contexto que
genera
y
provee
informacin
sobre
los
procesos
de
enseanza. En
este caso se

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EVALUACIN
TOTAL
SURGE
COMO
UNA
PROPUESTA
PARA
ARTICULAR
LOS
PARADIGMAS
CUANTITATIVOS
Y
CUALITATIVOS
EN
BUSCA
DE
INFORMACIN VALIOSA
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LA EVALUACIN COMO EXPERIENCIA


TOTAL

EL
TRMINO
DE
EVALUACIN
TOTAL
CARACTERIZA
EL
PRINCIPIO
DE
GLOBALIDAD,
INTEGRALIDAD,
Y
ARTICULACIN ENTRE
PARADIGMAS
Y
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LA EVALUACIN Y LOS MODELOS PEDAGGICOS

A lo largo de la historia
de la pedagoga se han
desarrollado diferentes
modelos
que
dieron
lugar
a
diversas
miradas o maneras de
entender la enseanza,
el aprendizaje y por
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Modelo pedaggico tradicional : Este modelo


apunta a una formacin humanista mediante el
buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar
de preponderancia puesto que es el encargado de
transmitir a sus alumnos los contenidos de las
disciplinas cientficas. El alumno aprende como un
receptor pasivo la informacin emitida por el
profesor. Aprender consiste en repetir lo ms
fielmente posible las enseanzas del profesor

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Modelo pedaggico naturalista: Este modelo se


fundamenta en las potencialidades que posee
internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del
interior, es la que le permite al alumno asimilar el
conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo
espontneo del alumno a travs de sus
experiencias vitales y su deseo de aprender.

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Modelo
conductista:
La base que sustenta a
este
modelo
es
la
concepcin
del
aprendizaje
como
cambio
de
conducta
observable.
El
aprendizaje, sobreviene
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Modelo cognitivoconstructvista: En esta


perspectiva pedaggica se
incluyen varios principios,
entre los cuales :

El alumno como sujeto que aprende


ocupa un lugar central en el proceso de
enseanza y aprendizaje, mientras que
el maestro es un facilitador. Son los
sujetos
quienes
construyen
el
conocimiento, desarrollan la curiosidad
para investigar, la capacidad de pensar,
de reflexionar y adquirir experiencias
que posibiliten el acceso a estructuras
cognitivas cada vez ms complejas,
propias de etapas superiores.

La corriente del modelo cognitivo que


destaca el contenido de la enseanza,
como parte fundamental en el proceso
de enseanza y de aprendizaje. Ensear
consiste en apuntar al logro de un
aprendizaje productivo antes que
reproductivo. Aprender implica el
desarrollo de las estructuras, esquemas
y operaciones mentales internas del
sujeto que les permite pensar, resolver
y decidir con xito diversas situaciones
acadmicas y cotidianas.
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Modelo pedaggico social cognitivo: En este


modelo el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente relacionados. Su propsito esencial
es el desarrollo de las capacidades fundamentales
en los procesos de interaccin y comunicacin
desplegados durante la enseanza, el debate, la
crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la
teora y la prctica y la solucin de problemas
reales que interesan a la comunidad.

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