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PROYECTO

GUÍA PARA DISEÑAR UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA

OBJETIVO

El presente proyecto tiene como objetivo dar a conocer
y practicar técnicas didácticas para el diseño de
situaciones y ambientes educativos para optimizar el
proceso de aprendizaje, coadyuvando al desarrollo de
capacidades y habilidades de organización,
sistematización y de comunicación de los conocimientos
adquiridos.

OBJETIVO

Las situaciones didácticas centradas en favorecer el
aprendizaje significativo han incorporado elementos en
la planificación de la enseñanza, tal es el caso de las
técnicas didácticas que establecen qué hacer
(delimitar y seleccionar el contenido temático), cómo
hacerlo (de acuerdo a las experiencias de aprendizaje,
elegir los medios y/o procedimientos a través de los
cuales se pueden incorporar habilidades hacia él
trabajo en equipo y al aprendizaje colaborativo) y
porqué hacerlo (finalidad de la formación en
correspondencia con la construcción del conocimiento y
del desarrollo de habilidades, actitudes y valores).

SUSTENTO

PRIMERA PARTE DEL CURSO  EXPLICACIÓN DE LAS PARTES QUE CONFORMAN EL FORMATO DE LA PLANIFICACIÓN BLOQUE ASIGNATURA           PROPÓSITOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR              APRENDIZAJES ESPERADOS            PRODUCCIONES REFERENCIAS     ACTIVIDADES MATERIAL DE APOYO               EVALUACIÓN               .

• Visitas guiadas: museos. • Productos ya elaborados para su análisis. • Dinámicas grupales. .SEGUNDA PARTE  DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS Analítico – sintética: • Estudio de casos. • Juegos. lugares históricos y naturales. • Solución de problemas.

• Experimentos. modelos y representaciones. . • Unidad de investigación. • Diseño y elaboración de un producto.SEGUNDA PARTE  DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS Inductivo . • Uso de las TIC.deductivo: • Proyectos. • Sociedades científicas.

FORMA DE TRABAJO  SESIONES DE 3 HORAS DURANTE LOS DÍAS VIERNES CON HORARIO DE 15:00 A 18:00 HRS  SE ANALIZARÁ LA PRIMERA PARTE DEL CURSO EN 2 SESIONES DE TRABAJO  PARA LA SEGUNDA PARTE SE DISEÑARÁN Y ANALIZARÁN 2 SITUACIÓNES DIDÁCTICAS POR SESIÓN  SE LLEVARÁN A LA PRÁCTICA DURANTE LA SEMANA LAS SITUACIONES ELABORADAS  SE LLEVARÁ REGISTRO DE LOS RESULTADOS A TRAVÉS DE UN BITÁCORA DEL MAESTRO .

PROYECTO GUÍA PARA DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA .

. coadyuvando al desarrollo de capacidades y habilidades de organización.OBJETIVO  El presente proyecto tiene como objetivo dar a conocer y practicar técnicas didácticas para el diseño de situaciones y ambientes educativos para optimizar el proceso de aprendizaje. sistematización y de comunicación de los conocimientos adquiridos.

PRIMERA PARTE  EXPLICACIÓN DE LAS PARTES QUE CONFORMAN EL FORMATO DE LA PLANIFICACIÓN SEGUNDA PARTE  DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS .

EXPLICACIÓN DE LAS PARTES QUE CONFORMAN EL FORMATO DE LA PLANIFICACIÓN .

EL FORMATO DE PLANIFICACIÓN NO HAY UN FORMATO DE PLANEACIÓN UNIVERSAL QUE SATISFAGA TODAS LAS NECESIDADES LA FORMA QUE SE LE DÉ ES UNA DECISIÓN INSTITUCIONAL DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS INTERNOS HAY COMPONENTES MÍNIMOS QUE DEBEN CONSIDERARSE DENTRO DE CUALQUIER FORMATO ESTOS ELEMENTOS SON: .

Datos generales de la Institución: Como todo formato institucional. datos del profesor. grado. logos. nombre. claves. asignatura. escudos. trabajará: Con el propósito de asegurar que se está abonando . Competencia del Perfil de Egreso que se 3. semestre etcétera. 2.FORMATO DE PLANIFICACIÓN 1. grupo. Competencias para la vida que se favorecen (genéricas) Los programas de educación básica y media superior las hacen explícitas.

su pertinencia y relevancia y respaldo pedagógico de la actividad planeada. Competencia disciplinar a evidenciar: A fin de asegurar la vinculación metodológica de la currícula con la situación didáctica. Segmento curricular (aprendizaje esperado): Indica parte del programa que se va a desarrollar en esa planeación. 5. .FORMATO DE PLANIFICACIÓN 4.

¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS? .

.  Construir y adquirir el conocimiento necesario para hacerlo.DESDE LA MIRADA DE LAURA FRADE Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el estudiante deberá:  Analizarlo y pensar que debe hacer para resolverlo.

.  Emitir una serie de productos que comprueben este proceso de aprendizaje.DESDE LA MIRADA DE LAURA FRADE Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el estudiante deberá:  Usarlo para resolver lo que enfrenta.

Tipos de situaciones didácticas desde la mirada de Laura Frade Analítico – sintética: • Estudio de casos. lugares históricos y naturales. • Dinámicas grupales. • Visitas guiadas: museos. . • Solución de problemas. • Productos ya elaborados para su análisis. • Juegos.

• Unidad de investigación. • Sociedades científicas. • Diseño y elaboración de un producto.Tipos de situaciones didácticas desde la mirada de Laura Frade Inductivo . modelos y representaciones. • Uso de las TIC. • Experimentos. .deductivo: • Proyectos.

ACTIVIDAD 1  ESCOJAN 1 DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE CADA MATERIA Y RELACIONENLO CON:  UNA COMPETENCIA PARA LA VIDA  UNA COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO  UNA COMPETENCIA DISCIPLINAR .

a. Actividad (Nombre atractivo): Este rubro pretende dar un nombre a la situación didáctica que invite .FORMATO DE PLANIFICACIÓN 6. Procedimiento: Los pasos a seguir. que “enganche” y genere interés en el grupo escolar. Propósito de la actividad: (relacionado con la competencia y el contenido curricular) El propósito de la situación didáctica o actividad es la parte clave. b. la médula de la planeación: ¿para qué estoy proponiendo esto? ¿qué pretendo lograr con los estudiantes? La respuesta debe dar razón de dos elementos básicos: para evidenciar las competencias del perfil de egreso que se prometieron arriba y cumplir con el manejo temático que corresponde al aprendizaje esperado. concretos y sencillos en términos de Inicio / Desarrollo / Cierre .

a la exhibición única y a la defensa de lo alcanzado. Indicadores: Criterios de exigencia que describen en qué términos se pretende que el estudiante y su equipo van a evidenciar la(s) competencia(s) seleccionadas a.FORMATO DE PLANIFICACIÓN 7. como equipo que interactúa y moviliza procedimientos de búsqueda de información. debate. diario) 8. además de los conceptuales que refleja el producto. portafolio. los resultados y las conclusiones del equipo en una presentación o ejecución en vivo b. solución de problemas. De proceso: criterios esperados durante el proceso que. collage. De producto: criterios de exigencia dirigidos a la producción final. de comunicación . cartel. dramatización. Forma de evaluación (ensayo. los conceptos. caso. . exposición oral. y actitudes para la convivencia y colaboración deben ser evaluados como parte sustancial de las competencias. mapa conceptual.

estás sólo pueden ser: a. lista de verificación b. rúbrica 10. Observaciones y comentarios: Un breve espacio dedicado a notas y datos relevantes y significativos sobre el desempeño del equipo y /o los alumnos en individual.FORMATO DE PLANIFICACIÓN 9. si se elige un debate o un proyecto como forma cualitativa de evaluación se debe diseñar su correspondiente herramienta. escala estimativa c. se diseñan para calificar a aquéllas. Herramienta de calificación: Diferente de las formas de evaluación son la herramientas. .

mapa mental.FORMATO DE PLANIFICACIÓN DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN:   Competencias genéricas Competencias específicas Competencias disciplinares   Descripción del segmento curricular a desarrollar (Aprendizaje esperado)   Nombre de la actividad a desarrollar: (Un nombre llamativo. cartel…)   INDICADORES De proceso De producto               Herramienta de calificación: (Lista de verificación. escala estimativa o rúbrica)          Observaciones            Cierre . Aprendizaje Basado en Problemas. que “enganche”)   Propósito de la actividad:   Inicio Procedimiento Desarrollo                   Forma de evaluación: (Debate.

SEGUNDA PARTE  DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS .

ESTUDIO DE CASOS .

. se centran en asignaturas específicas.¿Qué es el estudio de caso?  Los casos son instrumentos educativos complejos que se presentan:     como textos narrados. tienen como eje una gran idea y plantean problemas del mundo real a partir de preguntas críticas.

Adquirir agilidad en determinar alternativas. . Tomar decisiones. 1) 2) 3) 4) Analizar un problema.¿En qué consiste?  Su uso diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas  Las relaciones humanas juegan un papel importante. Determinar un método de análisis. cursos de acción.

Tener un dilema a ser resuelto. Ser real en vez de ser fabricado. . Ser contemporáneos.Características de un buen caso de discusión.          Ser cortos. Promover el diálogo. Tener objetivos de aprendizaje. Tener personajes interesantes. Ser relevantes a los estudiantes. Ser controversiales.

    Un análisis de las preguntas elaboradas por el profesor Realizar más preguntas del caso. .¿Cómo se abordan?  Se abordan en equipo realizando. Completar las actividades de seguimiento y Llegar a conclusiones relevantes.

Calidad del relato.REQUISITOS      Concordancia con los temas del currículum. . Legibilidad y claridad del texto. Acentuación del dilema. Carga emotiva.

que permitan esclarecer los procesos individuales de la decisión.  Fin = búsqueda activa de informaciones complementarias.  Caso incidente  Conflictos de relación humana.TIPOS DE CASOS  Caso de valores  Se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas. unas condiciones  “Si tuviera que resolver este conflicto. ¿qué haría?".  El incidente redactado supone un contexto.  Fin = sensibilizar a los alumnos.  Se basa en posturas subjetivas ante la vida. .

sino el tema de fondo sobre el que gira. Fin = dialogar sobre un contenido específico.  . El grupo cuenta con los datos del caso y deberá concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones diversas.TIPOS DE CASOS  Caso de solución razonada  Aquí no existe información complementaria.    Caso temático:  Lo que interesa no es el caso en sí. Fin = entrenar al grupo para encontrar la solución más razonable.

. Diseño del Interrogatorio. Proyecto de conclusiones. Establecimiento de los criterios de evaluación.FASES DE LA PLANEACIÓN        Definición del propósito de aprendizaje. Selección del caso. Planeación de las actividades de seguimiento. Elaboración de las preguntas críticas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CLASE a) Inicio  Se forman los equipos de manera aleatoria  Se les da a conocer el caso que deben resolver  Se les dan los criterios de exigencia que se deben cumplir y se establecen con exactitud el tiempo que tienen para las discusiones. la conclusión final .

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CLASE b) Desarrollo Es el momento en que los alumnos analizan el caso. . buscan información y elaboran conclusiones. intercambian puntos de vista. explicar dudas que tengan los alumnos y si el caso lo amerita expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias. El papel del maestro por su parte durante esta fase va a consistir en acercarse a los equipos para formular preguntas validas e inteligentes que guíen y profundicen las reflexiones que vayan haciendo los equipos.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CLASE c) Cierre Consiste básicamente en la comunicación de resultados por parte de los equipos. resaltando su hubo o no consenso entre los integrantes del equipo. . dando a conocer al grupo la forma en que se dio la discusión al interior y las conclusiones que obtuvieron.

EVALUACIÓN DEL ESTUDIO DE CASOS (ELABORACIÓN) .

EVALUACIÓN DEL ESTUDIO DE CASOS (DEL PROCESO) .

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BIBLIOGRAFÍA .

¡¡MUCHAS GRACIAS!! .