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Curriculum.

1. Curriculum: un término polisémico.

2. Niveles de especificación el curriculum.
3. Enfoques. Modelo. Diseño Curricular.

Fuentes del Curriculum.

Sociales: conceptos sociales, culturales, económicos, políticos.
Epistemológicas: concepción de ciencia, paradigmas, procedimientos.
Axiológicas: concepción y jerarquía de valores.
Éticas: concepción de moral.
Psicológicas: concepción de sujeto, aprendizaje, etc.
Pedagógicas–Didácticas-Curriculares: educación, curriculum,
enseñanza y aprendizaje.
Institucionales: proyecto educativo institucional, misión, visión, objetivos,
organización, gestión, funciones, normativa, etc.

Desarrollo Curricular.
Constitutivos del Diseño Curricular.

CURRICULUM. MODELOS Y DISEÑO CURRICULAR. CURRICULUM. 1. . Un término polisémico. ENFOQUES. 3. 2. NIVELES DE ESPECIFICACION DEL CURRICULUM.

psicopedagógicos . 1988. El curriculum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional. “Comprender y Transformar la enseñanza”. (Gimeno Sacristán.ideológicos. desarrollo). entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula”. Paidos. 1991. José. p. con el fin de elaborar un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. . tomados en su conjunto muestran la orientación general del sistema educativo. p. en prescripciones educativas. CURRICULUM (Un término polisémico). Morata. “Psicología y Curriculum”. pedagógicos. 21). “El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento diferentes.1. cómo organizarlo dentro de la escuela (organización. pero también para reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como ocurren realmente en la enseñanza (práctica) que se realiza en las condiciones reales”.que. . Elaborar dichos principios en normas de acción. en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole diversa . entre la teoría educativa y la práctica pedagógica. .147) “. (Coll. Cesar. Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante a señalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir ensanchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la educación (proyecto). entre la planificación y la acción.

pedagogos. Universitaria Base Políticas. Políticos. Institucional: Diseño Curricular Institucional. guías. materiales. decisiones y adecuaciones a la realidad local. especialistas. etc. Proyecto Pedagógico Institucional (PEI) y realidad institucional. NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM Y AMBITOS INTERVINIENTES Contenidos Básicos Comunes. . Textos. Áulico: Diseño y desarrollo Nacional: curricular Profesor individual y/o colegiado.2. sociólogos. Organización y selección de contenidos para el aula. Jurisdiccional: Diseño Curricular Provincial.

ENFOQUES CURRICULARES. Ética.3.” Implica posicionarse y definir: Política educativa e institucional. . Axiología. Ciencias del curriculum: Sociología. Antropología filosófica. Pedagogía-Teorías curriculares-Didáctica. Antropología. Psicología. Filosofía del curriculum: Epistemología. “Marco conceptual para la toma de decisiones creando una perspectiva totalizadora para su consideración.

etc. Curriculum técnicnicista. individualizantes y/o socializantes. Curriculum humanista. Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes. Curriculum crítico. Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía o énfasis puesto en cada dimensión o constitutivo formador: Contenidos y saberes a determinar. ENFOQUES: - Curriculum académicista.Enfoques Curriculares. . Características de las prácticas académicas.

Modelo tecnicista Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva Escuela centrada en el cambio social. ( M. Atención prevalente al uso del conocimiento. Modelo crítico. Escuela centrada en el niño. Escuela centrada en la eficiencia. Modelo academicista Modelo humanista Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad objetiva. Schiro) Atención prevalente a la fuente del conocimiento Escuela centrada en las disciplinas.Enfoques de los contenidos y de la enseñanza. .

Saberes disciplinarios. precisión. Alumno: respetuoso. Predominio de Paradigma realista-empirista. Antivalores: ignorancia. . meritocrática (ponderación de los rendimientos ). faltas de respeto. lenguaje con escasa correspondencia con altas demandas de cualificación científico-tecnológicas. atiende la calidad de los logros. La disciplina basada en normas y el orden. Práctica de los alumnos. Valores y Valoraciones. Actividades de aprendizajes “por recepción” (Ausubel) y de “mantenimiento” (Club de Roma 1980). Profesor con saberes sustanciales y lógicos (no arbitrarios) . transgresión a las normas. Simultaneidad y homogeinización referenciada en el predominio de textos descriptivos. o analíticoexplicativo de la ciencia. Ámbitos de aplicación: Escuelas preuniversitarias y de elite. con formas de vida. De muy difícil implementación exitosa en instituciones con población de alumnos provenientes de segmentos sociales medio-bajos. Acento en las inferencias deductivas y retóricas. expositivos. Prácticas docentes. en formato oral. Rigor conceptual. atento y capaz de adquirir los aprendizajes enseñados. etc.Curriculum academicista. Evaluación de competencias. El conocimiento académico. Parece destinado a: alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer el sistema de enseñanza.

Parece destinado a: alumnos. éxito y eficiencia. a información retórica sin significación y a competencias textuales básicas. comprensión y creatividad. Actividades de aprendizajes por repetición. Simultaneidad y homogeinización referenciada en objetivos de logros. Predominio de la enseñanza de informaciones puntuales. La enseñanza programada. o analítico explicativo. puede olvidar el aprendizaje de competencias complejas. Práctica de los alumnos. con dificultades para gestionar educación de calidad. crítica. Saberes seleccionados del campo disciplinar. Ámbitos de aplicación: Escuelas más burocratizadas. El aprendizaje controlado. Escasa flexibilidad. Predominio de textos escritos descriptivo-expositivos. ineficiencia. con escasas aspiraciones y expectativas de mantenerse en un sistema de calidad. Alumno destinado a cumplen y responden a lo solicitado. predominio la construcción de hábitos. habilidades intelectuales y actitudes específicas. Antivalores: error. Prácticas docentes. familias. . escuelas. descontrol.Curriculum tecnicista. normas y control. mantiene el orden. Paradigma realista-empirista. Valores y valoraciones. Evaluación identificada con el logro de objetivos. Profesor que conduce a los alumnos en la ejecución de tareas previstas. posibilitan un acceso nominal al conocimiento. o al “pie de la letra” y de mantenimiento (Club de Roma 1980). Predominio del logro de objetivos.

Prácticas docentes. Colaboran con el alumnos en la construcción del conocimiento. “por descubrimiento”. Predominio del concepto de autodisciplina y su compromiso en ella. Parece destinado a: alumnos. Acento en las competencias y capacidades individuales. más que a logros académicos o eficiencia. Referido a la satisfacción de necesidades individuales y sociales (autonomía. Actividades de aprendizajes “por descubrimiento”. la realización de proyectos. o experimentales con pocos alumnos por grupo. Ámbitos de aplicación: Escuelas liberales. Énfasis en los proceso de aprender a aprender y en la autonomía. familias. Evaluación identificada con la autoevaluación y el desarrollo individual . Valores y valoraciones. Requiere de adecuados espacios y apoyo psicopedagógicos especializado para el acompañamiento y orientación. . y a lo afectivo. e investigaciones de tipo hipotético-deductivos. Tendencia a la individualización de la enseñanza más que a su socialización. Saberes y contenidos. innovadora. Proponen problemas. Predominio de aprendizajes procedimentales. democrática. Práctica de los alumnos. colaboración grupal) . escuelas interesados en una formación más personalizada. e innovaciones. intervienen para favorecer procedimientos exploratorios. Predominio del método de proyectos. Referidos a los intereses de los alumnos y a su desarrollo.Curriculum humanista.

Predominio de prácticas participativas. espíritu crítico. Pueden presentarse como tareas pedagógicas expansivas de las prácticas habitualizadas. Valores y valoraciones. autoevaluación. Saberes y contenidos: centrados en saberes-sujetos-contexto. Ámbito de aplicación: De difícil implementación en sistemas conservadores y tradiciones liberales. Predominio de actividades de autocomprensión de sí mismos como sujetos en la trama cultural-económica-política dominante y generación de mecanismos para la autonomía y la reflexión crítica de sus prácticas y proyectos. Evaluación identificada con el desarrollo de autoobservación. evaluación grupal y toma de decisiones compartidas. Práctica de los alumnos. La construcción del conocimiento científico. etc. Principios: justicia. Reflexión sobre la práctica. autocrítica y socioanálisis. Prácticas docentes. Tendencia a la enseñanza compartida. Predominio del método relacional y dialéctico. Atienden a la sociedad. igualdad. etc. . Colaboran con los alumnos en la construcción del conocimiento tomando conciencia de los múltiples factores socio-culturales-ideológicos-políticos intervinientes en especial en los saberes sociales y prácticas. Énfasis en el conocimiento y la praxis. así como en el compromiso social. la construcción de la subjetividad y su problemática.Curriculum crítico. Centrada en la evaluación formativa permanente. Saberes seleccionados en consenso por docentes y alumnos en función de intereses cognoscitivos y/o sociopolíticos. se enmarca como un proceso contextuado e intereses cognitivos emancipatorios. de los prejuicios sociales.

acreditación. Calidad y valor de los aprendizajes. Recursos didácticos. CATEGORÍAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEÑO: Fundamentos teóricos y empíricos o diagnósticos. Selección y organización de los contenidos (disciplinario.3. “Conjunto de prescripciones técnicas que indican como debe elaborarse el diseño. calificación. qué funciones delegan. qué componentes incluir. flexible (que permite atender en forma adecuada las particularidades de los actores). Perfil de los alumnos. interdisciplinario. Criterios de evaluación. Tipo de curriculum: abierto (permite el aporte y la decisión de la comunidad educativa). globalizado. con o sin inclusión de contenidos transversales). Expectativas de logro u objetivos de la educación escolar. cuáles son los responsables de su formulación. Porcentajes de los campos. . Organización de los espacios curriculares. etc. Metodología. a quiénes las delegan”. Carga horaria. Encuadre institucional. multidisciplinario. MODELO CURRICULAR.

por problemas. seminarios. Estudio de las condiciones favorables y desfavorables de partida (¿desde dónde se enseña y aprende?) D) Proyecto pedagógico-didáctico. A) Fundamentos. así como las normativas del sistema educativo. científico y tecnológico. b) “la socialización”. o hipótesis organizadoras. social. multidisciplinariamente. Explicitan el por qué y el para qué del proyecto educativo curricular. Perfil del docente (¿quién enseña?) y concepción del alumno (¿a quién se enseña?). calificación. Define las características de la escuela y pautas para elaborar proyectos institucionales (¿dónde y cuándo se enseña?). de ciclos. talleres. Define roles y funciones de sus miembros. áreas. Metodología y estrategias didácticas (¿cómo se enseña?). Se enmarca en teorías que expresan las tendencias y estados de lo psicológico. acreditación (¿cómo se juzga y atribuye un indicador de valor?. político. materias. Criterios de evaluación. económico. En base a “Ejes”: a) “aprendizajes básicos”. cultural. Etc. c) el “desarrollo personal”. Establece rasgos que se busca promover a través del proceso de enseñanza-aprendizaje (¿qué sujeto / persona formar?) en concordancia con los fundamentos y el diagnóstico de la realidad. . B) Perfil del sujeto / persona a forma. epítomes.3. Los contenidos se pueden organizar disciplinariamente. E) Encuadre institucional. temas transversales y sus contenidos (¿qué enseñar?). principios. DISEÑO CURRICULAR. (¿pará que se enseña? ). “explicitación fundamentada del un proyecto educativo situado”. C) Elementos diagnósticos. Determinación de los espacios curriculares: materias. Objetivos propuestos de la enseñanza escolar.

Fuentes epístemológicas. Las realidades sociales. Ética de principios. el curriculum.didácticas . curriculum Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de acción en la educación escolarizada. Fuentes éticas. Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas y adecuadas a la propuesta curricular. etc. Captación de los valores. validación y legitimación de un proyecto en ese campo. de la responsabilidad. Concepciones de los valores. Fuentes axiológicas. Fuentes pedagógicas. económicas y políticas.curriculares. la enseñanza. Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época. así como las acciónes política en la época que rodea la propuesta curricular. la escuela. económicas y sus interpretaciones.Fuentes del curriculum. Fuentes sociales. la docencia en el contexto de producción. Fuentes psicológicas. Las concepciones de la educación. Sentido. Concepciones de la conducta moral. .

b)Modos de vida. Políticas. Estado de bienestar. a)Regularidades que expresan e integran modos de vida. negociaciones y toma de decisiones acerca de sus posibilidades. a)Sociedad con distinciones de clases económicas. Concepciones de la sociedad. grupos. etc. Promueve distintos sentidos posibles y niveles de calidad y viabilidad formando saberes y competencias vinculadas al “capital cultural”. económicas y políticas. Implica tensiones.Fuentes sociales. necesidades y valoraciones de vida de sus actores. Sociales. discusiones. . significados y sentidos de los colectivos. b)Economía de Estado Planificada. Formas de gobierno: Autoritaria / Democrática. neoliberal. “humano” y “social” así como a las demandas. conflictos. b)Estatista. c) Reformista. Económicas. c) Economía capitalista proteccionista. la cultura. a)Economía capitalista. sociedad e individualidad. la política y su presencia e influencia en el enfoque de corrientes. c) Sociedad con distinciones económicas y culturales. la economía. (Weber). (Bourdieu) Culturales. o Estado postsocial. a)Conservadora. a)Conjunto de individuos en interacción con diversas posiciones económicas y valoraciones. (Marx). alcances y límites. Las corrientes contemporáneas se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la sociedadcultura-economía-política y la formación individual-social del sujeto.

Revolucionarias. Distribución de la riqueza. etc.. Calidad de vida. Educación para el trabajo. (Neodesarrollismo. control . participación. (Financiera. Educación y sociedad-cultura Conocimientos. Efectos de las Políticas. Políticas. Sociales: Desigualdad. Proyectos políticos vigentes. la producción. Conservadoras. Nivel Económico alcanzado. . Autoritarias. Etc. Educación y política. Industrial. Inclusión – exclusión. Tipo de Economía real predominante. Democráticas. Ley Educación técnica. valores prácticas para la integración y participación socio-cultural.. comunicación y a la cultura científico–tecnológica. Cualificación. Desconfianza interpersonal. Educación y economía. Multiculturalismo. Acceso a información. políticas de la época que contextualizan la propuesta curricular. Populismo) Politica educativas. Rural. Reformistas. la inversión. otras). Educación del ciudadano para cumplir y hacer cumplir derechos y obligaciones. normas. económicas. Socio-culturales. Ecomómicas. Algunas realidades sociales-culturales. Culturales: Diferencias. Anomia. Fragmentación. económicas y políticas. Inseguridad.Fuentes sociales. el empleo. Ley de educación Nacional.

Rogers. .) Educación y aprendizaje Psic. Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas a una propuesta curricular: individualizante. (Watson. (Vigotsky.) Institucionalistas.Fuentes psicológicas. Conductismo. Otros). Bleger. Ausubel. (Lobrot. Emocional. (Pichon Riviere.) Psicoanálisis. Psicología de la afectividad y de la Personalidad. Personalistas (Allport. Thorndike. (Coleman y otros. (Piaget. (Freud y otros) Cognitivos y Constructivistas.) De los Grupos. Fromm. Skinner.) Educación del sujeto y los grupos en instituciones .) Dialécticos. Psic. Psicologías del aprendizaje. Maslow. socializante. Psicología Social.) Educación y relaciones vinculares Psicología Social e Institucional. (Anziu y otros.

Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y el sujeto de aprendizaje. Favorece aprendizajes con significatividad lógica. Favorece aprendizajes “al pie de la letra”. psicológica. Procesual. Contenido como producido de un proceso de construcción. social y productiva. Favorece una relación de exterioridad. Estructuralista. . Favorece una relación de interioridad.Fuentes epistemológicas. Contenido atomizado. Contenido como sistema. Positivista. Favorece una relación de exterioridad. “tópico”. Favorece aprendizajes con significatividad lógica.

Áreas. Comprensiones Posible pérdida más amplias lógica disciplina TRANSDISCIPLINARIO. INTERDISCIPLINARIO.. Prioriza temas Sociales. intereses No sistemático . Actualidad GLOBALIZADO.. Destaca articulaciones Pérdida de rigor científico.Criterios de organización de la Ciencia en el Curriculum. Núcleos. por proyectos Atiende Muy ocasional... Lógico Abstracto. Organización Valor Disvalor Materia. No vivencial MULTIDISCIPLINARIO. Puede favorecer el adoctrinamiento . DISCIPLINARIO. . Preferente//.

(Kolberg ) Favorece la construcción de juicios morales en aprendizajes situacionales. o personal. Valor como deseo.. . (Durkheim. Origen o Naturaleza: Situacionismo (Frondizi) Como estructuras complejas de atribución de significados. Favorecen la enseñanza y el aprendizaje empírico de los valores como normas sociales. interés. Concepciones de los valores y alguno de sus representantes. Mas allá de las condiciones de la existencia. o Psicosocial. sistema social. Se podría favorecer su construcción en relaciones reflexivas y dialógica sobre las representaciones. su jerarquía y captación emocional. Origen o Naturaleza: Subjetiva. reflexión sobre la práctica. (Rokeach) Meinong. Subjetivismo. El valor como preferencia producida en un proceso de construcción del sujeto con el medio. Scheler: Favorece una clarificación de los valores.Fuentes axiológicas. Parsons). crítica ideológica. Ehrenfels. evaluación y de conducta personal y social. autoevaluación. Natural (Skinner. Situacionismo. Origen o Naturaleza: Mundo ideal (Scheler). o calidad de vida: los valores apuntan a la satisfacción de necesidades de autorrealización e integración. o expresión de la subjetividad. Fromm. Parsons) Moles: el valor último es la sobrevivencia. Dilemas morales. Valor como preferencia que se fundamentan en un mundo ideal. Objetivismo. Lo deseado o deseable está mas allá de lo real y lo objetivo. Maslow. intereses. Moles). Social (Dukheim.

Concepciones de la moral en tres grandes modelos y su relación con las intervenciones docentes. Obediencia a la autoridad moral y racionalidad moral en concordancia con los principios. Peligro: dogmatismo. Promueve procedimientos clarificación de situación problemática. etc. La conducta moral. La conducta moral se va formando en su desarrollo normativo y valorativo. Principios. ya que en lo formal son universalizables. actuar y orientarse consigo mismo y con los demás es una elección personal en una situación determinada. valores y normas que se consideran universales. Peligro: puede olvidar ideas del bien. Docente. valores morales. vida buena. Origen o Naturaleza: Moral heterónoma. Favorece reflexión dialógica sobre las representaciones. valores controvertidos y análisis de las consecuencias de la acción. valores y su jerarquía. respeto a la ley. Respeta el punto de vista de cada uno. Constructivistas. Docente. solidaridad. Favorece la construcción de juicios morales y normas en aprendizajes situacionales. Relativistas. Religiones. Requiere disciplinar o sensibilizar en virtudes. Docente. ideología. respeto. Ética discursiva. Ética utilitarista. Peligro: relativismo. Origen o Naturaleza: Moral autónoma. justicia. . Origen o Naturaleza: Moral autónoma. La conducta moral se basa en la creencia de principios. Ética de la responsabilidad. Es bueno actuar discutiendo con los implicados en igualdad de condiciones a los efectos tomar decisiones consensuadas respecto a lo debe ser . satisfacción. amor al prójimo. el modo de vivir. Enfatiza ciertos bienes deseables para una vida buena: prudencia. Los criterios para determinar el acto moralmente bueno son la razones y decisiones referidas que consideran las consecuencias (consecuencialismo) del acto: felicidad. intereses. prácticas. Ética de principios. La elección de valores morales se puede argumentar racionalmente.Fuentes éticas. placer. Moral de Bienes.

económicas-educativas y el acceso. Crítica. (Equidad).Fuentes pedagógico –didácticocurriculares. Liberadores. Algunas Problemáticas Actuales para el Diseño y Desarrollo curricular. Ejecutivos. de la realidad educativa y de los desarrollos de la enseñanza. Pedagogías: Estilos Didácticos: Academicista. del conocimiento y de las desigualdades. permanencia y egreso de la escuela. Humanista. Terapéuticos. Concepciones de la educación. en tanto actividad promotora de aprendizajes. (Convivencia) . Teorías vigentes. (Calidad) La construcción de una escuela para todos en una sociedad fragmentada. (Oportunidades) Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales. Socio-culturales: La calidad en la era de la “globalización”. La convivencia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocéntricas. Tecnicistas.

viabilidad. reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta. cumpliendo y haciendo cumplir las normas de convivencia acordadas en un pié de igualdad. el cuidado del otro. análisis. Prácticas que puedan ser reflexionadas. Axiológicas: La formación en valores como fuerzas y sentidos para el alumno. concertación y/o debate sobre los mismos principios de validez. respetuosa y responsable. validez y legitimidad. realizadas con pertinencia. justicia. Pedagógico-didácticas: El desarrollo de prácticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales institucionales educativos. las desfavorables condiciones laborales. que brinde posibilidad de construir ideas de bien que den sentido a su vida. conocimiento. considerando sus posibilidades de comprender. deliberación. sentir y realizar. elaboración de hipótesis. etc. mejoradas y transformadas. Éticas: La formación de una conciencia moral. la desjerarquización social. etc.Económicas: Los perfiles de una formación económica para la situación vigente y/o deseable. reflexión crítica. superando las posibles limitaciones de la formación docente. la falta de estímulo y de capacitación. de autorrealización. el aprender a aprender. motivadoras de modos de pensar. autónoma. . Desarrollando el espíritu de observación. sentir y actuar en el contexto. el desarrollo de competencias dialógicas sobre problemáticas éticas de la vida cotidiana. para una vida digna. así como. la argumentación. a su relación con los demás. Políticas: Los perfiles de una formación ciudadana para la democracia y la participación para la mejora y/o transformación de la sociedad. solidaridad. Cognitivas: La formación de competencias cognitivas de resolución de problemas específicos de los campos culturales.

fundaciones. editoriales. por canales de televisión. Son fundamentales para especificar los diseños. etc. • Permiten la elaboración de materiales diversos. • Se elaboran después de los diseños y pueden estar pautados por ellos.D.1994). En este caso alude más bien al curriculum real..” (Contreras. no al prescripto. organismos regionales. por editoriales. • Se ocupa de orientar el quehacer de los actores institucionales y otros ámbito de formación de curriculum (escuelas.). • Un diseño puede dar lugar a distintos desarrollos curriculares. • Los desarrollos curriculares puede ser elaborados por las Jurisdicciones. .DESARROLLO CURRICULAR “… puede ser entendido como las actividades concretas que se realizan en el aula en el marco del Diseño curricular. (Ver Documento CFCyE. J.) • Se puede entender como las orientaciones más desagregadas y ejemplificaciones para el aprendizaje efectivo de los contenidos a través de estrategias de enseñanza pertinentes. por las escuelas. etc. por Institutos de F. Serie A N° 8 (Mayo.

Acciones comunicativas (Diálogo) yestratégicas que conforman ética y prtácticas. Autonomía. Contexto. Razón científicotecnológica Concepto de sujeto que aprende: activo – constructivo. Intervenciones interestructurantes: Docente – Alumno –Instrumentos simbólicos. etc: Enseñanza reflexiva Nivel adecuado de relaciones con adolescentes. Selección y organización de saberes. etc. Investigar. Estructura cognitiva. Evaluación de la práctica de la enseñanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar. Reconoce y Satisface demandas: Sociales. al dominio y a la experticia). comprensiones. Organiza Disciplina: (Cuerpo semántico y procedimental a enseñar) Enseña lógica y situacional. Clase media. Estructura operativa. (No tópica).Criterios para una “Construcción Metodológica” Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integración de campos de la enseñanza (Requiere reorganización teórico-práctica válida. procedimientos. Atiende la disposición por el aprendizaje significativo Clarifica los obetivos y expectativas de logro. valores. factible. . Escuela de élite. Iniciativa. Competencias. Enseña Procedimientos (De la experiencia. significativo psic-soc Fines y Objetivos deseables: Comprender. ideas previas. legitima. Conceptos proceso. Cualificada. evaluación permanente). Acuerdos básicos de reciprocidad en el marco institucional. Institucionales. Significados. Grupales. Fines. Saberes acerca de Ciencia y Epistemología (Como Proceso). Sujeto. Enfrenta conflictos.

. La construcción metodológica es singular y relativa.Procesos que constituyen la “construcción metodológica” que realizamos como docentes. Determinación de los modos y criterios de evaluación. Organización del tiempo y del espacio. Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el docente. con respecto a las siguientes instancias: La selección y organización del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partir de la reorganización de la estructura semántica (conceptual) y sintáctica (metodológico) de la disciplina en función de los sujetos que aprenden. Selección y adecuación del material que facilite la apropiación del contenido. Organización de las actividades de los alumnos en torno al contenido. Implica el conjunto de decisiones que tomamos antes o durante cada situación de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos del área 2.GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998). Orientaciones didácticas. área. Criterios para diseñar actividades de enseñanza. Objetivos Contenidos terminales del del área. Segundo Nivel de Análisis y secuenciación de los bloques de contenidos Concreción. Marco legal básico. Objetivos Generales de la Educación Secundaria en la Institución Primer Objetivos del área 1. Programación o ejemplificaciones atendiendo a supuestos áulicos . Fuentes del curriculum. Tercer Nivel de Concreción. Nivel de Concreción. Objetivos del área 3.

As. Zabalza. Nº 2 e ISP Nº 16. “Producto o praxis del curriculum”. I.F. Morata. Documento del C. Narcea.Bibliografía. Jorge Losada. Jorge Losada y Prof. Bourdieu. G. Apunte de cátedra “Teoría Curricular y Didáctica”. N° 16. 2004-2005. Paidos. Bs. Edelstein. Coll. 1997 Contreras. Rosario. Madrid. Morata. José. 1990. . S. Prof. E. currículum y profesorado”. Camilloni. “Serie A. “Diseño y desarrollo Curricular”. Pierre “Intelectuales.N. 1999. Gimeno Sacristan y Pérez Gómez “Comprender y Transformar la enseñanza “. P. “Seminario “El curriculum escolar y el rol de tutor”. Davini. A. Paidos. Grundy. Postítuñlo de Especialización en la Función tutorial.. Madrid. M. 2005 . Nora Kleinerman.S. S. N° 8”. M. Prof. Cesar.C y E. Akal. “Enseñanza. Eudeba. y otras “Corrientes didácticas contemporaneas”. política y poder”. “Psicología y Curriculum”.