Está en la página 1de 29

PROCESO DE

ELABORACIN
UNIDADES DIDCTICAS
INTEGRADAS

DINMICA

UN MARCO METODOLGICO QUE GUA EL PROCESO


DE INTEGRACIN CURRICULAR
Nivel 1: La integracin de las actividades y ejercicios que generan el currculo real a
travs de una estructura de tareas compartidas. Curriculum real del aula.
Nivel 2: La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs
de una definicin relacional de cada una de las competencias bsicas. Concrecin
curricular. Diseo de tarea y UDI
Nivel 3: La integracin de los distintos modelos y/o mtodos de enseanza que
ordenan el currculo real del centro. Transposicin didctica de la tarea y la UDI,
situacin de aprendiizaje o proyecto
Nivel 4: La integracin de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las
competencias bsicas. Evaluacin.
Nivel 5. La integracin de distintas formas del currculo global: formal, no formal e
informal. Colaboracin de las familias y con el entorno.

Estructura
Identificacin de la Unidad Didctica Integrada:
Ttulo:
Descripcin:
Nivel_Ciclo_Etapa:
Diseo curricular
Objetivos
didcticos

Transposicin Didctica
CCB Tarea(s)
B Actividade
s
Ejercicios

Pensamiento_Metodol
oga
Escenarios_Recursos
Temporalizacin

Valoracin de los
aprendizajes
Rbrica
Indicador
es

Instrumento
s
de
evaluaci
n

Proceso de elaboracin
Paso 1:Definir la estructura de la/s tarea/s
Concrecin curricular

Transposicin Didctica

Paso 2:Seleccionar
Competencias
Bsicas
y objetivos didcticos

Paso 4: Opcional
Ponderacin de
Criterios/indicadores
13/05/13

Paso 3:
Escenarios didcticos
Temporalizacin
Recursos materiales
Agrupamientos
Seleccionar tipos
de pensamiento
y metodologas

Valoracin de los
aprendizajes

Paso 4:
Elaborar una rbrica a
partir de los Objetivos
Didcticos, indicadores
de evaluacin.
y
Seleccionar Instrumentos
de evaluacin

Paso 5: Colaboracin con

Las familias

Paso 1. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO


DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

COMPETENCIAS

Se adquieren por medio

TAREAS

Se concretan en

ACTIVIDADES
que incluyen
EJERCICIOS

INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS

Paso 1. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO


DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Ejercicio: accin o conjunto de acciones orientadas a la
comprobacin del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta
prefijada y que se da repetidamente.
Actividad: Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin
de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn de algn
conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que
producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.
Tarea: Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de
una situacin-problema, dentro de un contexto definido, por medio de
la combinacin de todos los saberes disponibles que permiten la
elaboracin de un producto relevante.

Paso 1. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO


DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

Una buena (s)eleccin del


producto final...
es la clave del xito de la tarea porque:
Favorece una adecuada seleccin de elementos
curriculares sobre los que incidir.
Facilita la elaboracin de una secuencia adecuada de
actividades y ejercicios.
Acota el territorio de la evaluacin y contextualiza el
desarrollo de sta.

Paso 1. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL


DISEO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

Algunos ejemplos de producto final...


Escribir una carta a D. Emilio Lled para invitarle a
la celebracin de la Semana del Libro en nuestro
centro.
Elaborar un cartel para anunciar el pasacalles de
Carnaval del colegio.
Recoger y valorar datos estadsticos sobre el juego
(puntos, recuperaciones, prdidas de baln, etc.)
para elegir al jugador/a ms valioso/a de un
partido de baloncesto.

Paso 1. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL


DISEO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

SELECCIN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES


DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIN EN
PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES

SELECCIN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES


DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIN EN
PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES

Paso 2:Seleccionar Competencias Bsicas y objetivos didcticos


La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs
de una definicin relacional de cada una de las competencias bsicas.

Concrecin curricular

Paso 2: Seleccionar Competencias Bsicas y objetivos


didcticos
PERFILES COMPETENCIALES SEGN LOS RRDD DE
ENSEANZAS MNIMAS: PERFIL DEL REA

Paso 2: Seleccionar Competencias Bsicas y objetivos didcticos


PERFILES COMPETENCIALES SEGN LOS RRDD DE ENSEANZAS
MNIMAS:
PERFIL DE LA COMPETENCIA

Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE


METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.

Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE


METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.
PROCESOS COGNITIVOS
Segn la Taxonoma
Segn Pisa
de Bloom (1956)
Memoria
Matemticas
Comprensin
Aplicacin

-Reproduccin.
-Conexin.
-Reflexin.

Anlisis
Sntesis

Comprensin lectora

Evaluacin

-Extraccin de
informacin.
-Comprensin general.
-Interpretacin.
-Reflexin y valoracin.
Cientfica
-Describir, explicar y
predecir.
-Entender la investigacin
cientfica.
-Interpretar las pruebas y
conclusiones cientficas.

Modos de pensar

(Proyecto COMBAS)
Pensamiento reflexivo

Pensamiento analtico

Pensamiento lgico

Pensamiento crtico

Pensamiento sistmico

Pensamiento analgico

Pensamiento creativo

Pensamiento deliberativo

Pensamiento prctico

Paso 3.

TRANSPOSICIN DIDCTICA. Procesos cognitivos:


Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas.
Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos,
son fundamentales.
Modelos de
Caractersticas
pensamiento
Expresiones
culturales
Personalizacin
Reflexivo
Ideas/ Concepciones
Analtico
Encuadre
Datos/ Hechos
Lgico
Orden
Normas/Reglas
Crtico
Cuestionamiento
Analgico
Criterios/ Razones
Comparacin
Sistmico
Metforas/ Modelos
Deliberativ
Relacin
Modelos/ Teoras
o
Decisin
Criterios/Normas
Prctico
Actuacin
Tcnicas/ Programas

Creativo

Inventiva

Ideas nuevas/ Diseo

Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE


METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.

MODELO DE ENSEANZA
Plan estructurado que puede usarse para configurar un
curriculum, para disear materiales de enseanza y
para orientar la enseanza en las aulas.
Los modelos de enseanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los
estudiantes a obtener informacin, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y
medios para expresarse, tambin les estamos enseando a aprender.
Ya que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de
aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico
Un modelo de enseanza no es sino una descripcin de un ambiente de aprendizaje.
El ncleo del proceso de enseanza consiste en el diseo de los ambientes donde los
alumnos pueden interactuar y estudiar, de qu manera aprender (Dewey, 1916).

Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE


METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.

FAMILIAS DE MODELOS

Paso 4.

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA

REALIZACIN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y

RBRICAS DEL INDICADOR

CLAVES ELABORACIN DE RBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A

Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeo segn la


complejidad de los elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y
actitudinales del conocimiento expresado en la accin
Se podra contemplar un rango previo, adaptacin curricular, y rango 5 alta capacidad

INDICAD
OR
valor

NIVEL 4, A
Descriptor

NIVEL 3, B
Descriptor

NIVEL 2, C
Descriptor

Texto de
indicador

Atencin ,
representa un
nivel de
NOTABLES
ALTOS Y
SOBRESALIENTE
S
( del 7,5-10)

Atencin ,
representa un
nivel de BIEN Y
NOTABLES BAJOS
( segn el valor
medio: 6,2- 7,5)

Atencin ,
representa un
nivel de mnimos
SUFICIENTE
( es el 5 histrico)

PROCESO
CONTENID
O

CONTEXTO
( si ya est
en tarea o
UDI,
si se
13/05/13
describe a

NIVEL 1 , RANGO
D
Descriptor
Valor
Atencin ,
representa un
Nivel
INSUFICIENTE
( del 1 al 4,9)

Paso 4.

El arte del desglose de niveles de aprendizaje/competenciales en el


indicador
Una lento y pausado reto para ir incorporndolo a la prctica educativa y la UDI

TAREA_ACTIVIDAD
RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR,
CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS
INDICADORES_
CCBB

INSTRUMENT
OS
DE
EVALUAC
IN

+
A

A4
Muy alto

B3
alto

C2
medio

D1
bajo

UNIDAD POSIBLE: La cesta de la compra


DESGLOSAR
Uno o varios
P.-Usa y elaboraP.-Usa
yP.-Usa de formaP.-No
usaSegn
1.-Proceso (P)
*Cuaderno
de
Segn
el
con
creatividad,
elabora
sencilla
habitualmente...
el
2.-Contenido (C)
campo
grupo
original.
C.-los
tres
C.-Unidad,decena,
C.-Define
bien
grupo
3.-Contexto UDI (Cx)
*Observacin, hojaclase
C.-manejando
contenidos
cent.
unidad
clase
USAR
unidad, decena yCx.-en
Cx.-En problemasCx.-En problemas
DESCRIPTORES DE * Examen, prueba
escrita
centena
situaciones
muy
sencillos,sencillos,
dados
DESTREZAS Y
CCBB: 2, 8...
Cx.-en situacionesde la vida realdados
por el profesor
DIMENSIONES
Ver descriptores y
reales de la vidajunto
a
Ejemplificacin
dimensiones de
colaborando
conamigos
Usar n naturales
las CCBB
otros compaeros
del 0 al 999 en
y familia
problemas
cotidianos

Paso 4. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD PRESENTE EN LOS RANGOS DE LA


RUBRICA DEL INDICADOR, ADAPTACIONES AL RECUPERAR/AMPLIAR A+/DTAREA_ACTIVIDAD
RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A
MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS
INDICADORES_C
CBB
TEXTO INDICADOR
Proceso
Contenido

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

+
A

A4
Muy alto

B3
alto

C2
medio

D1
bajo

Contexto

La elaboracin de diferentes tipos de actividades sobre el indicador, se desarrollarn segn el tipo


de nivel de aprendizaje del alumnado de un aula, refuerzo y ampliacin en adaptaciones curriculares
poco significativas dentro de la propuesta curricular de ciclo/nivel, las adaptaciones significativas
deben trabajar otros indicadores de otros ciclos o niveles, segn necesidades No olvidar
recuperar tambin los descriptores y dimensiones de las CCBB cuando deseamos contextualizar
los indicadores y relacionarlos con sus CCBB para una mayor precisin de las actividades
diseadas

Paso 4. Opcional, Ponderar los criterios


de calificacin (autonoma segn normativa para
decisin de centro: ciclos , departamentos comisin
pedaggica claustro)

A) ponderar diferente valor

Paso 4. Opcional.B) ponderacin de igual valor

Paso 4. Ver el conjunto del valor en UDI

PASO 5. Fase de sensibilizacin con familias


EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED.
CONCERTADA

13/05/13

Muchas gracias por acompaarnos.


Mucho nimo innovador!
Madrid, 21 de mayo 2013