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TEORA DE

PIAGET DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO

PARA REFLEXIONAR
Puede estar en Nuevo Len , Monterrey, y en Mxico
al mismo tiempo?
Es difcil esta pregunta para usted? Cunto tiempo le llev
responderla?

ESTUDIO DEL
PENSAMIENTO
DE LOS NIOS
Jean Piaget fue un
psiclogo suizo, cuyas
descripciones del
pensamiento en los
nios cambiaron la
forma en que
interpretamos el
desarrollo cognoscitivo.

Las 4 influencias
en el desarrollo
La maduracin biolgica:
cambios biolgicos
programados.
La actividad : capacidad
de actuar sobre el
ambiente y de aprender
de l.
Las experiencias sociales
El equilibrio

Tendencias
bsicas del
pensamiento
Organizacin que es
el ordenamiento, la
recombinacin y el
reordenamiento de las
conductas y los
pensamientos en
sistemas coherentes.
La adaptacin o
ajuste al entorno.

Esquemas
Son los bloques
bsicos de
construccin del
pensamiento.
Se trata de sistemas
organizados que nos
permiten representar
mentalmente los
acontecimientos de
nuestro mundo.

Adaptacin
La asimilacin se lleva a cabo cuando
los individuos utilizan sus esquemas
existentes para dar sentido a los
acontecimientos de su mundo.
La acomodacin ocurre cuando una
persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una
situacin nueva.

Equilibrio
Los cambios reales del
pensamiento ocurren
mediante el proceso de
equilibrio: el acto de
bsqueda de balance.
Si aplicamos un esquema
particular a un y el esquema
funciona, entonces se dice
que hay equilibrio.

Desequilibrio o Aprendizaje
Si el esquema
no produce un
resultado
satisfactorio,
entonces surge
un
desequilibrio y
nos sentimos
incmodos.
Esto nos motiva
a seguir
buscando una
solucin, por lo
que nuestro
pensamiento
cambia y avanza.

Desequilibri
oo
Aprendizaje
El nivel de
desequilibrio debe
ser el correcto;
si es muy bajo
entonces no nos
interesar hacer un
cambio, y si es
muy alto
podramos
sentirnos
desanimados y
ansiosos, lo que
nos llevara a
evitar el cambio.

Etapas de desarrollo
cognoscitivo segn
Piaget

La etapa
sensoriomotriz
El periodo inicial se denomina
etapa sensoriomotriz,
porque el pensamiento del
nio implica observar,
escuchar, moverse, tocar,
saborear, etctera.
Durante este periodo, el
infante desarrolla la nocin de
la permanencia del objeto,
es decir, la nocin de que los
objetos existen en el
ambiente, sin importar si el
beb los percibe o no.

La etapa
preoperacional
Al terminar la etapa
sensoriomotriz, el nio es
capaz de utilizar muchos
esquemas de accin.
Sin embargo, mientras
tales esquemas
permanezcan vinculados a
acciones fsicas, no
servirn para recordar el
pasado, para efectuar un
seguimiento de la
informacin o para planear.

preoperaci
onal
Para conseguirlo, el
nio necesita lo
que Piaget llam
operaciones, es
decir, acciones que
se llevan a cabo y
se revierten
mentalmente, ms
que fsicamente.
En la etapa
preoperacional el
nio se dirige hacia
la pericia, pero an
no ha dominado
esas operaciones
mentales .

Los esquemas de accin se


vuelvan simblicos
Por consiguiente, la
habilidad para formar y
utilizar smbolos
(palabras, gestos,
signos, imgenes,
etctera) es uno de los
logros ms importantes
del periodo
preoperacional ;
Y acerca a los nios al
dominio de las
operaciones mentales
de la siguiente etapa.

Pensamiento reversible
El pensar de los objetos permanece limitada a la
unidireccionalidad .
Es muy difcil para el nio imaginar cmo revertir las
fases de una tarea.
El pensamiento reversible est implicado en muchas
tareas que son difciles para el nio en etapa
preoperacional, como la conservacin del numero.

La
conservaci
n es el
principio que
establece que
la cantidad o
el nmero de
algo
permanece
igual, pese a
que el orden o
la apariencia
cambien.

Operaciones concretas
Las caractersticas
bsicas de la etapa
son el
reconocimiento de la
estabilidad lgica
del mundo fsico;
La nocin de que los
elementos pueden
cambiar o
transformarse y
seguir
conservando
muchas de sus
caractersticas
originales; y el
entendimiento de
que es posible
revertir tales
cambios.

SUGERENCI
AS:
Utilice materiales
concretos y auxiliares
visuales siempre que
sea posible.
Utilice instrucciones
relativamente cortas.
Ayude a los alumnos a
desarrollar su habilidad
para ver el mundo
desde el punto de vista
de alguien ms.

Clasificacin.
Esta ltima depende de
las habilidades del nio
para enfocarse en una
sola caracterstica de
los objetos en un
conjunto y para agrupar
los objetos de acuerdo
con esa caracterstica.
Una clasificacin ms
avanzada en esta etapa
implica el
reconocimiento de que
una clase est incluida
en otra.

Seriacin
Es el proceso que
consiste en ordenar
elementos por tamao en
forma creciente o
decreciente.
El entendimiento de
relaciones secuenciales
permite al estudiante
construir series lgicas,
donde A < B < C (A es
menor que B, que es
menor que C), y as
sucesivamente.

Operaciones
formales.
Algunos alumnos
permanecen en la etapa
de operaciones
concretas durante sus
aos escolares, incluso
a lo largo de su vida.
Pero existen problemas
que no pueden resolver
utilizando operaciones
concretas.

Operaciones
formales
Tareas mentales
vinculadas con el
pensamiento abstracto
y la coordinacin de
distintas variables.
Al nivel de las
operaciones formales,
la concentracin del
pensamiento puede ir
de lo que es a lo que
podra ser.

SUGERENCIAS:
Contine utilizando estrategias de enseanza
para operaciones concretas.
D a los alumnos la oportunidad de explorar
preguntas hipotticas , resolver problemas y
razonar de forma cientfica.

Algunas
limitaciones de la
teora de Piaget
Las habilidades de los
nios subestimadas
especialmente de los
ms pequeos.
Pas por alto los
importantes efectos
del grupo cultural y
social de los nios.

PERSPECTIVA
SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
Un portavoz importante de
esta teora sociocultural
fue un psiclogo ruso que
muri hace ms de 70 aos.
Lev Semenovich Vygotsky
tena slo 38 aos cuando
falleci vctima de
tuberculosis; durante su
corta vida produjo ms de
100 escritos entre libros y
artculos.

Las interacciones
sociales
Son ms que simples
influencias sobre el
desarrollo
cognoscitivo, pues
crean nuestras
estructuras
cognoscitivas y
nuestros procesos de
pensamiento.

Las fuentes sociales del


pensamiento individual
En el desarrollo cultural de un nio cada funcin aparece
dos veces: primero en el nivel social y luego en el nivel
individual; primero entre las personas (nivel
interpsicolgico) y despus dentro del nio
(intrapsicolgico).
Esto se aplica igualmente a la atencin voluntaria, a la
memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las
funciones superiores se originan como relaciones reales
entre individuos humanos

Ejemplo
Una nia de seis aos perdi un
juguete y le solicita ayuda su padre.
l formula una serie de preguntas:
Estaba en tu habitacin?,
afuera?,
en la casa de junto?.
A cada pregunta la nia responde:
No.
Cuando el padre pregunta:
En el automvil?, ella dice: creo
que s, y va a recuperar el juguete.

El papel del lenguaje y el discurso


privado
El lenguaje es fundamental para el desarrollo, ya que
ofrece un medio para expresar ideas ,concebir las
categoras y los conceptos del pensamiento.
El lenguaje nos libera de la situacin inmediata para
poder pensar en lo que fue y en lo que podra ser.

Discurso privado: Comparacin de las


perspectivas de Vygotsky y Piaget

La zona de desarrollo
prximo
Es el rea entre
el nivel actual de
desarrollo del
nio, y el nivel
de desarrollo que
el nio podra
alcanzar bajo la
gua de un
adulto o con la
colaboracin con
un compaero
ms avanzado

Discurso privado
y la zona.
Vygotsky, crea que el
aprendizaje es un
proceso activo que no
necesita esperar que el
aprendiz est listo.
El aprendizaje
organizado de manera
adecuada da como
resultado el desarrollo
mental .

Limitaciones de la
teora de Vygotsky
Vygotsky muri antes de
que pudiera ampliar y
explicar con mayor detalle
sus ideas, y aplicar sus
investigaciones.
Sus discpulos continuaron
investigando sus ideas, fue
prohibido por el rgimen de
Stalin hasta las dcadas de
1950 y 1960.

IMPLICACIONES DE LAS
TEORAS
DE PIAGET Y DE
VYGOTSKY PARA
LOS PROFESORES
El conocimiento no es una
copia de la realidad.
Conocer es modificar, es
transformar el objeto y
entender el proceso de
esta transformacin y,
como consecuencia,
comprender la forma en
que se construye el
objeto.

Vygotsky: Qu
podemos
aprender?
El papel de los adultos y
los pares.
Aprendizaje asistido.
La enseanza y el
intermedio mgico o
ZDP.