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Modelo de Trabalho

O conceito de aprendente, sendo uma varivel


fundamental no processo de aprendizagem dos
adultos, compreende vrias dimenses de saberes:
os tericos _ que permitem o conhecimento e a
identificao do objecto nas suas modalidades e
transformaes; os processuais _ que orientam a
prtica e respeitam aos modos de fazer e, tambm,
s modalidades de organizao e funcionamento
dos procedimentos; os prticos _ que esto ligados
directamente aco e ao seu desenvolvimento e
permitem um conhecimento contingente mas eficaz
do real, operacionalizando-o; e os saberes fazer _
que so relativos manifestao de actos
humanos, motores para a aco material e
intelectuais na aco simblica (Malglaive, 1995).

Cidadania e Profissionalidade (CP) _ Nesta rea, pretende-se


evidenciar, reconhecer e certificar competncias-chave da e na
cidadania democrtica resultado da aprendizagem reflexiva e/ou da
(re)atribuio de sentido experincia e ao conhecimento prvio.
Elegem-se para tal duas perspectivas fundamentais, mas
profundamente interligadas: a cidadania e a profissionalidade.

Todos os que partilham vivncias democrticas atravs da


aprendizagem reflexiva da cidadania democrtica e da sua prtica
comunitria apelam ao pensamento crtico e reflexo sobre a aco,
e tambm assim que deve ser entendida a prtica da cidadania. E
sendo o trabalho uma das dimenses fundamentais da vida de um
adulto, a melhoria da sua situao profissional de vida uma das
razes/motivaes mais apontadas pelos participantes para
frequentarem aces de formao de adultos. Sublinhe-se a este
propsito que que a profissionalidade aqui entendida como uma
referncia muito mais ampla que a simples relao com uma dada
profisso. Esta rea concretiza as suas competncias-chave a partir
de trs dimenses: social, cognitiva e tica.

Sociedade, Tecnologia e Cincia (STC) _ Esta rea


trabalha a evidenciao de competncias-chave em
campos que envolvem saberes formalizados e especializados
cada vez mais complexos. Trata-se de uma viso integrada de
trs dimenses da vida dos cidados - a cincia, a tecnologia e a
sociedade - entendidas como modos de aco que, muitas
vezes, convocam conhecimentos construdos separadamente
em diversos campos cientficos e tecnolgicos, mas que, no
obstante, se operacionalizam, nos contextos de vida pessoal e
profissional e na relao com as instituies, de forma
interligada, como modo de responder a problemas tambm eles
transversais. So ao mesmo tempo competncias-chaves
trabalhadas em contexto, no sentido em que, sendo
competncias relevantes para os adultos, inscrevem-se
profundamente nos contextos sociais em que estes se movem,
por vezes, num nvel subconsciente, de saber-fazer, interiorizado
atravs das prticas continuadas ao longo dos anos. Estas
competncias articulam-se profundamente com as questes
tratadas nas outras reas, como a comunicao ou a cidadania.

Cultura, Lngua, Comunicao (CLC) _ Esta rea


centra-se em competncias-chave que possam ser
evidenciadas, reconhecidas e certificadas em trs
dimenses distintas _ cultural, lingustica e comunicacional
- que se complementam e se articulam tambm de forma
integrada e contextualizada, tal como na rea STC.
Trata-se aqui de um conjunto de competncias-chave que
se constri em torno da dimenso cultural da vida dos
indivduos nas sociedades contemporneas, da dimenso
lngustica (inequivocamente transversal) e da dimenso
comunicacional que cruza questes mediticas,
tecnolgicas e sociais que so hoje uma realidade
incontornvel, e por vezes central, na vida dos cidados.
Esta perspectiva corresponde centralidade da construo
identitria da pessoa adulta, feita de uma multiplicidade
de dimenses, que se projecta e concretiza no quotidiano
de cada um de forma indivisvel.

Destacamos aqui a ideia que esta adulto j passou pelo processo


de diagnstico inicial, entrevista ou triagem.
Adulto
(Com perfil para realizar o
processo de RVCC para
equivalncia ao Ensino
Secundrio.

CNO
Profissional
RVCC

Histria de Vida

Adulto /Candidato

Profissional
RVCC

Pede a
realizao de
uma primeira
abordagem
autobiogrfica

Vivncias Actuais
(Pessoais e
Profissionais)

Adulto/Candidato
Elabora uma
primeira
abordagem
autobiogrfica em
torno de questes
orientadoras.

Analisa os indcios
e/ou evidncias
presentes nessa
abordagem
autobiogrfica,
apontando reas
de explorao.

Profissional
RVCC

Analisa os indcios
e/ou evidncias
presentes nessa
abordagem
autobiogrfica,
apontando reas
de explorao.

CLC
Anlise dos Indcios:
Questes Orientadoras
ou Necessidade de
Formao?
- Registo de Evidncias.

CP

Profissional
RVCC

STC
Anlise dos Indcios:
Questes Orientadoras
ou Necessidade de
Formao?
- Registo de Evidncias.

Anlise dos Indcios:


Questes Orientadoras
ou Necessidade de
Formao?
- Registo de Evidncias.

Necessidade de
Formao
Complementar:
O Adulto
encaminhado para
formao
complementar, de
curta durao ou
profissional.

Trabalhos e
Actividades
desenvolvidas
em Formao

CLC
- Registo de Evidncias.

CP
- Registo de Evidncias.
STC
- Registo de Evidncias.

Profissional
RVCC

Auto-Avaliao
Avaliao do
Processo
Reforo da
Autobiografia
Criao do PRA

Adulto /Candidato

Reflexes Pessoais
e Profissionais
Actividades (Questes ou
Trabalhos) - Das reas de
CP/STC/CLC

Formadores
CP/CLC/STC

Adulto /Candidato

Profissional
RVCC

De uma forma sinttica, o esquema apresentado


explica que:
O Profissional RVCC pede ao adulto que elabore uma
primeira abordagem autobiogrfica.
Este elabora a primeira verso da autobiografia e
entrega a mesma para anlise.
Aps recebimento, o Profissional RVCC regista no
documento o que lhe parecem ser um conjunto de
indcios e/ou evidncias presentes no documento.
Envia
a primeira abordagem autobiogrfica aos
formadores que analisam esses indcios e tomam a
opo de: registar como indcios e exploram os mesmos
criando um conjunto de questes orientadoras para a
desocultao das competncias ou aferem da
necessidade de formao complementar/formao de
curta durao/formao profissional.

Caso exista formao complementar, os


formadores, atravs de um conjunto de
trabalhos ou actividades exploram, por via da
formao/aprendizagem,
competncias
a
adquirir pelo adulto/candidato.
O resultado do trabalho do adulto, na melhoria
feita pela explorao em torno das questes
orientadoras
e/ou
trabalhos/actividades
realizadas, reformula a
sua autobiografia
comeando a criar o seu PRA.
Este processo um processo de melhoria
contnua
do
PRA,
podendo
repetir-se
sequencialmente at apuramento do mximo
de competncias potencialmente a validar.

Destacamos a necessidade do
adulto/candidato ser informado da sua
situao de forma regular, assim como, de
forma clara, onde potencialmente podero
ser atribudos crditos. Por outro lado, este
deve acompanhar a sua evoluo no
processo RVCC com uma auto-avaliao
consciente e articulada com os seus
objectivos pessoais.
Por ltimo, a concluso do PRA deve ser
acompanhada pelo(a) profissional,
formadores e adulto/candidato.

Como notas finais, esclarecemos que nestes slides no


inclumos trs momentos essenciais:
1. Os Diagnsticos (2 momentos).
2. A reunio da equipa e a reunio com o Avaliador Externo.
3. O Jri de Validao.
Estes momentos sero abordados em slides a criar ou j foram
analisados em apresentaes j disponveis.
Referimos ainda que, a metodologia de trabalho que aqui
apresentamos no contempla a opo encaminhamento para
EFA ou outra soluo, assim como, deve ser pensada de uma
forma
cclica
e
como
tendo
o
objectivo
de
aprofundamento/desocultao do maior nmero de crditos
possveis. Deste ponto de vista deve ser vista como reaplicvel
sempre que considerado adequado e de acordo com o
enquadramento situacional do adulto/candidato em todos os
momentos do processo.