Evaluacin del

aprendizaje en
Ciencias Mdicas
Conferencia 1
Dra. Rosa Lidia Machado Cutara
Especialista de I Grado en Anatoma Humana. Profesora
Asistente. Facultad de Estomatologa. Instituto Superior de
Ciencias Mdicas de la Habana.

Objetivos
1- Ser capaces de confeccionar instrumentos
evaluativos vlidos y confiables.
2- Poder definir el contenido de una
evaluacin al decidir la aplicacin de un
examen tipo Test
3- Ser capaces de construir tablas de
Especificacin para elaborar exmenes
tipo Test.
4- Entrenar a los docentes en la confeccin
de preguntas tipo Test

Criterios de validez y confiabilidad

1. Definir qu debe ser evaluado
2. Seleccionar mtodos y
procedimientos a emplear
3. Cmo calificar un examen
4. Establecer el patrn de
Aprobado y Desaprobado

1- Definir qu debe ser evaluado

(Constituye la base de la validez del instrumento evaluativo)

El evaluador tendr en cuenta:

a) Objetivos o propsitos del instrumento :
- Decisin diagnstica
- Concurso o examen de premio
- Conocer el nivel de conocimiento alcanzado
b) Sobre el contenido a evaluar:
- Identificar los problemas que los educandos
deben ser capaces de enfrentar

2- Seleccionar mtodos y
procedimientos a emplear
Emplear con preferencia aquellas
situaciones simuladas lo mas cercanas
posibles ala realidad.
Seleccionar aquellos mtodos y
procedimientos que evalen resultados en
dependencia de objetivos, FOD y
entrenamiento previo a su aplicacin con
la que los educandos estn
acostumbrados a enfrentarse..

3- Cmo calificar un examen

* Listas de comprobacin:
Recogen detalladamente las tareas objeto de
evaluacin. En algunos casos se verifica si
fueron realizadas o no y en otros la secuencia
y calidad con que se realiz
* Escalas de calificacin:
Establecen para un conjunto de acciones los
diferentes grados de calificacin, muy tiles para
evaluar actitudes y el grado de conocimiento de
forma justa y equitativa.
* Clave de respuestas

Escala de calificacin ( ejemplo)

Nota Criterios: Cmo identifica una estructura en las
piezas anatmicas?

Tiene seguridad, se orienta en la pieza por sus

relaciones y explora directamente la zona sin
daar otras estructuras.

Redescubre la zona y reconoce algunas

estructuras vecinas pero sin seguridad, no
aportando todos los detalles no fundamentales

Se evidencia inseguridad, necesita un tiempo

mayor de lo necesario, solo reconoce alguna
estructura vecina sin especificacin aunque
seale finalmente la estructura

No se ubica correctamente, confunde las

estructuras o se decide por una incorrecta.

Escala de calificacin (ejemplo)

Criterios:
Nota:1 Actitud, comportamiento y modo de vestir
5

El educando muestra respeto, sentido profesional,

madurez, cortesa y porte y aspecto

Mantiene conducta apropiada pero no es

excepcional ni ejemplo al resto de los educandos

Aunque mantiene cierta correccin en conducta y

modo de vestir pero le faltan hbitos de educacin
formal, sentido de cortesa y respeto

No alcanza el nivel de funcin social adecuado. No

es ejemplo al resto del colectivo. Tiene que superar
deficiencias inaceptables de lenguaje y
comportamiento, etc.

Clave de Calificacin de Respuestas

Recoge las opciones o patrones de
respuestas aceptadas como vlidas para
cada pregunta.
Un requisito obligatorio es su confeccin

antes de la aplicacin del examen.

Tiene que corresponderse con la escala de
calificacin empleada y teniendo en cuenta
el entrenamiento previo del alumno en
relacin al tipo de examen a aplicar.
Se acompaa de la tabla de decisiones para

Tabla de decisiones
Nota
5
(Excelente)

4
(Bien)

3
(Regular)

2
(Mal)

Criterios
Cuando responde el problema sin omisiones,
imprecisiones ni errores
Cuando responde el problema con omisiones o
imprecisiones no esenciales, pero sin errores
Cuando responde el problema con omisiones o
imprecisiones esenciales no significativos
Cuando no responde el problema o comete algn
error importante que puede provocar acciones
errneas o iatrognicas

4- Establecer el patrn de
Aprobado y Desaprobado
El establecimiento de normas o patrones de
calificacin es un proceso complejo a desarrollar
por el colectivo, con el fin de definir los
elementos que determinan:
a) La calificacin de aprobado en un
examen
b) Los elementos que caracterizan la
escala de calificacin utilizada

Caractersticas generales del

instrumento evaluativo
Contenidos directamente relacionados con los objetivos.
Debe ser realista y prctico
Vlido y confiable
Objetivo y factible de realizar
Completo, pero lo mas breve posible
Preciso y claro en su redaccin

Tipos de Exmenes
1- Exmenes de Desarrollo:
El alumno aporta su propia respuesta y desarrolla el
lenguaje oral
2- Respuesta estructurada o Test objetivos
El alumno selecciona la respuesta que cree correcta
3- Mixtos:
Combina ambos

Tabla de Especificaciones
Es la estructura mas utilizada para realizar
la seleccin de preguntas o problemas del
instrumento evaluativo
Se trata de una tabla de doble entrada, donde en
uno de sus mrgenes se ubica un listado de los
contenidos mas importantes y en el otro los
procesos a evaluar. La ponderacin dada a cada
celda debe sumar 100%

Tabla de Especificaciones
La tabla debe desplazarse hacia el nivel
productivo y creativo
Su real importancia radica en que podemos

equilibrar los contenidos a evaluar sin que

se nos escape ningn tema de importancia
y nos planificamos cmo lo vamos a
explorar, a qu profundidad y qu tipo de
preguntas confeccionar para medir los
objetivos.

Tabla de Especificaciones
(ejemplo)
Temas

NIVELES

DE

SN

Memorizacin

Comprensin

Aplicacin

%
20

20

20

IV
V

Solucin

II
III

ASIMILACIN

X
X

20
20

Preguntas de ensayo.
Ventajas: Son muy tiles para medir la
capacidad del alumno para relacionar,
seleccionar y organizar la materia y su
habilidad para expresar las ideas con
claridad y precisin
Dificultad: Reduce cantidad de materia a
evaluar e influye la subjetividad del
evaluador al calificar, adems necesita
mayor tiempo de solucin para el alumno
La clave es menos objetiva.

Indicaciones para redactar

preguntas de ensayo:
* Tenga presente tipo de proceso mental
que desee examinar.
* Utilice materiales novedosos para obligar
al alumno a hacer algo mas que repetir.
* Comience las preguntas con palabras
como: CompareEjemplifiqueCritique
Explique cmo Justifique ( nunca con
palabras como: QuQuinCundo )
* Pregunte sin ambigedad; claro y directo.

Indicaciones para redactar

preguntas de ensayo
(continuacin)

* No emplear muchas preguntas o muy

extensas
Establezca una gama de complejidad cuando
utilice varias preguntas
* Redacte un conjunto de orientaciones en
enunciados que abarquen:
a- Plan a seguir para responder
b- Respuesta esperada en prosa o esquema
c- Tiempo disponible para el examen

Ensayo respuesta corta:

a) Cada Item debe tratar un contenido
importante (no trivialidades).
b) Lenguaje preciso evitando preposiciones
indefinidas o abiertas.
c) Si se requiere respuesta numrica, especificar
nmero.
d) Cuando se trata de completar espacios en
blanco, estos deben estar al final de la oracin,
ser palabras claves y dejar completa la frase
sobre lo que se pide.

Ensayo respuesta corta:

(continuacin)

e) No deben extraerse oraciones del texto o

hacer nfasis solo en la memoria literal.
f) No debe hacer una pregunta y de ella

degradar el resto, pues si el alumno no

domina ese contenido puede que si
domine otros y no refleje realmente su
nivel de conocimiento

Test objetivos
Son preferidos por muchos por su rapidez
y objetividad al calificarlos
Es difcil conocer a travs de l grado de
profundidad del alumno sobre la materia,
por lo que requiere una cuidadosa
elaboracin.
Consume menos tiempo de respuesta al
educando y se aplica a una muestra amplia
No desarrolla la expresin oral pero si la
escrita.

Test objetivos
Para planificar un instrumento tipo test
objetivo debemos construir una tabla
de distribucin por tipo de pregunta y
el temario debe tener un % de cada tipo
como se sugiere a continuacin:
40% Seleccin mltiple Complemento Simple
20%

Complemento Agrupado
10% V o F
20% Parear o crucigrama
10% Respuesta corta.

Test objetivos

Si todas las temticas tienen igual peso puede distribuirse igual

cantidad de preguntas por temas. ( Esto no es una camisa de
fuerza ), pero nos ayuda a ser equitativos y no olvidar temas de
importancia. Ejemplo: Trabajo de control: ( 5 preguntas )

Tema Repr. Tipo

Resp.
Dig.
CV

Aplic. Tipo
1

Id/sol Tipo

SMCA

VoF

Parear

Total

SMCS

Rta
Corta

Seleccin Mltiple
Se utiliza para evaluar conocimientos del
vocabulario, comprensin y aplicacin de
principios o habilidades.
Estn compuestas por una gua o ncleo
(Tallo del problema) y por una lista de
posibles respuestas o alternativas
Deben ofrecerse 4 o 5 alternativas por
Items ( evitando el azar)
* Debe haber una sola respuesta correcta

Tipos de preguntas de Seleccin

Mltiple
Complemento Simple: Existe solo una
posible alternativa correcta a seleccionar.
Complemento Agrupado: Ofrece un grupo
de aseveraciones y se ofrecen
alternativas con combinaciones de
posibles reales respuestas agrupadas.
Solo una alternativa es correcta

Seleccin mltiple complemento

simple ( ejemplo)
Marque con una X la alternativa correcta:
___ En el piso del IV Ventrculo se sita la
tela coroidea
___ El Colculo facial es un detalle del
Mesencfalo.
_X_ El Trgono del Hipogloso se sita en el
ngulo inferior de la Fosa Romboidea
___ La Corona radiada se sita por debajo
de la Cpsula interna

Seleccin mltiple complemento

agrupado ( ejemplo)

Lea atentamente las siguientes aseveraciones y

seleccione debajo la alternativa correcta:
a) El ganglio espinal pertenece al SNC.
b) La neurona motora del SNA se sita en el asta anterior
c) La arteria Menngea media forma parte del Polgono
Arterial del Cerebro
d) El haz Espinocerebelar anterior viaja por el Pednculo
Cerebelar superior
e) El Ncleo motor somtico del VII se sita en
protuberancia
Las respuestas correctas son:
1) ___ (a, c, d) 2) ___ (b, c, e) 3) _X_ (b, d, e) 4)___ (c, d, e)

Verdadero o Falso (V o F)
Estn compuestas por un conjunto de
afirmaciones que deben cumplir los
siguientes requisitos:
- Contener solo una idea ( sin trampas)
- Eliminar adverbios como: todo" siempre"
ninguno" nunca" usualmente" alguna vez
a veces
- Deben haber proporcin de V y F
- No emplear palabras textuales de los libros.

Verdadero o Falso (V o F)
(continuacin)

No introducir un elemento falso puntual en

una aseveracin que es correcta por su
esencia
* Evitar frases en parntesis

* Redaccin con lenguaje claro y preciso

* No utilizar preposiciones negativas
(ejemplo; los diabticos no deben dejar
descuidar su dieta)

Parear
Cada columna debe estar encabezada por una
adecuada descripcin de su contenido mas de
una vez
Las preguntas de una serie o columna deben ser
homogneas (5 o 10 items)
* El nmero de respuestas debe ser mayor al de
problemas ( Si es posible el doble)
* Las alternativas deben tener orden lgico
El examinado debe elegir su respuesta en la
columna de menor carga de lectura
En las instrucciones se especificar si existen
opciones de respuestas a utilizar

Crucigramas
Es una tendencia actual, utilizada frecuentemente
en software educativos.

Se dispone de opciones verticales y

horizontales que encajan perfectamente
con respuestas que solo admiten una
palabra correcta.
Es til para desarrollar habilidades en los
estudiantes
Como limitante para su aplicacin tenemos
lo limitado de la respuesta a pedir.

Reorganizar
Es bastante comn en Software educativos
enfrentarnos a este tipo de evaluacin donde se le
ofertan al estudiante respuestas volantes que
luego de leer la pregunta aparecen de forma rpida
y se mueven en pantalla hasta desaparecer en
corto tiempo.
Como ventaja est el que favorece el desarrollo del
pensamiento lgico y los entrena en la toma de
decisiones rpidas
Como desventaja tenemos que se necesita de una
computadora disponible y de tiempo de
programacin por parte del docente.

Tarea:
Elabore una propuesta de examen tipo
Test

Elabore una tabla de Especificaciones

Confeccione una clave de calificacin

Conclusiones
Para conocer la situacin real del aprovechamiento
docente de nuestros estudiantes, es imprescindible
dedicar tiempo a la confeccin del instrumento
evaluativo en funcin de los objetivos a medir, el
entrenamiento previo a su aplicacin, la confeccin
de la clave antes de la aplicacin del test y anlisis
del tiempo que necesita ese estudiante segn
complejidad de la materia, extensin y profundidad
de los temas y tipo de examen a aplicar.
Solo con un buen instrumento evaluativo podemos
hacer diagnsticos y sentencias sin cometer
injusticias o violaciones del PDE.
GRACIAS !