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DIPLOMADO PROYECTO EDUCATIVO SOCIO PRODUCTIVO EN

LA E. S.

ADMINISTRACIN Y GESTIN DEL AULA


EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Dr. Gustavo Hernndez del Forn


2013

El proceso de aprendizaje enseanza


define la actuacin del profesor para
facilitar
los
aprendizajes
de
los
estudiantes, por lo que su naturaleza es
esencialmente comunicativa.
Lo importante es la relacin que el alumno establece con el
conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se
de esta relacin agradable y fructfera.
Las actividades de enseanza que realizan los profesores
estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje
que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y estudiantes siempre consiste en el
logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en
que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas
convenientes
para
ello,
interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance

En este marco el empleo de los medios didcticos, que


facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de
aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de
aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de
enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin
educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas
que consideren todos los elementos contextuales (contenidos
a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias
ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro
de los objetivos educativos que se pretenden.
Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el
que intervienen los siguientes elementos bsicos:
Docente.
Estudiante.
Contenidos.
Contexto.

El docente, que planifica determinadas actividades para


los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que
pretende el logro de determinados objetivos educativos.
Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en
que medida se han logrado.
Los estudiantes, que pretenden realizar determinados
aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor
mediante la interaccin con los recursos formativos que
tienen a su alcance.
Los objetivos educativos que pretenden conseguir el
profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn.
stos pueden ser de tres tipos:

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura,


escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo,
solucin de problemas, acceso a la informacin y
bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de
aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo...

Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos


tericos y prcticos, exponentes de la cultura
contempornea
y
necesarios
para
desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad
de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo,
atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de
decisiones responsable, participacin y actuacin social,
colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima,
capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al
cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn


cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos
medios,
habr
determinadas
restricciones
(tiempo,
espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el
aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a


los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les
ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su
eficacia depender en gran medida de la manera en la que
el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia
didctica que est utilizando.
La estrategia didctica con la que el profesor pretende
facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por
una serie de actividades que contemplan la interaccin de
los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didctica debe proporcionar a los
estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para
realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos
principios:
-

Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos


cognitivos y de aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los
estudiantes. Procurar amenidad. del aula.

Proporcionar

la

informacin

necesaria

cuando

sea

preciso: web, asesores.


-

Utilizar metodologas activas en las que se aprenda


haciendo.

Considerar un adecuado tratamiento de los errores que


sea punto de partida de nuevos aprendizajes.

Prever

que

los

estudiantes

puedan

controlar

sus

aprendizajes.
-

Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero


tener presente que el aprendizaje es individual.

Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela.


-

La escuela comprensiva. Su objetivo es la formacin


global de las personas, no solamente la formacin
acadmica. Todos los estudiantes (sin discriminar en funcin
de sus diferencias individuales) estn en la misma aula y
tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica segn sus
necesidades.
Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible,
participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de
responsabilidades, con una buena comunicacin interna y
externa...

La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con


los principios de la escuela comprensiva, promueve la
colaboracin buscando el bien comn de todos. Se
comparten conocimientos y experiencias de trabajo
aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima
rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado
promueve el aprendizaje de todos los estudiantes.

La escuela intercultural. Busca la comprensin de los


diversos grupos humanos y la autocrtica de las propias
formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural
propia con el reconocimiento de esta diversidad social.
Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta
educativa adecuada a esta diversidad.
LAS FUNCIONES DE LA ENSEANZA.

La enseanza debe realizar 10 funciones:


-

Estimular la atencin y motivar para una vida feliz.


Dar a conocer a los estudiantes los objetivos de aprendizaje.
Activar los conocimientos y habilidades previas de los
estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a
realizar (organizadores previos).
Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u
proponer actividades de aprendizaje (preparar el contexto,
organizarlo).
Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Incentivar la interaccin de los estudiantes con las
actividades de aprendizaje, con los materiales, con los

Tutorear, proporcionar feed-back a sus respuestas.


Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de
los aprendizajes.
Facilitar el recuerdo.
Evaluar los aprendizajes realizados.

DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS


Uno de los factores que asegura ms el xito de una
intervencin educativa es la planificacin previa de la actuacin
docente.
Aunque cuando se lleve a la prctica la intervencin sea
necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar
para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer
de un buen plan bsico de actuacin, llevar bien pensadas las
actividades de aprendizaje que se van a proponer a los
estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van
a utilizar siempre facilitar las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervencin educativa son

Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va


haciendo experto en el diseo de intervenciones educativas, va
adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este
trabajo concentrndose solamente en los aspectos especficos
de cada intervencin, ya que los aspectos ms generales los
tiene siempre presentes.
A continuacin se presenta una plantilla-gua que muestra los
principales aspectos a considerar al preparar una intervencin
CONSIDERACIONES
PREVIAS
educativa.
mbito de la intervencin: etapa educativa y curso

Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos,


conocimientos y habilidades previas, experiencias,
actitudes, intereses. Nmero de estudiantes que
integran el grupo.

El contexto educativo: marco general, caractersticas


fsicas y socio-econmicas de la zona y del centro

OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin.
La actuacin puede centrarse en el logro de nuevos
aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de
conocimientos y habilidades, en despertar el inters de
los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas
cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos,
principios,
actitudes.
RECURSOS procedimientos,
QUE
SE
UTILIZARN
(presentacin,
contenidos, estructura).
Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn
en la intervencin. Para cada situacin educativa
concreta, la utilizacin de los medios debe venir
condicionada por las circunstancias curriculares, las
caractersticas de los materiales y el coste.
Por qu se han elegido estos materiales frente a
posibles materiales alternativos?
Qu aportan en este caso a los procesos de enseanza y
aprendizaje?

Funciones que desarrollarn los recursos que se utilicen:


Motivacin
del
alumno
mantenimiento del inters...)

(motivacin

inicial,

- Fuente de informacin y transmisin de contenidos


(sntesis, lecturas...). Funcin informativa y de apoyo a la
explicacin del profesor.
Entrenamiento,
ejercitacin
habilidades
porcedimentales,
memorizacin

y
adquisicin
de
prctica
aplicativa,

- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.


- Introduccin y actualizacin de conocimientos previos.
Ncleo
central
de
un
tema.
Repaso,
refuerzo,
recuperacin.
- Ampliacin, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploracin libre o guiada; estudio de
casos; realizacin de descubrimientos

- Entorno para el contraste de opiniones, debates,


negociacin de significados
- Entorno
investigar

para

experimentar,

resolver

problemas,

- Evaluacin de los conocimientos de los estudiantes.


- Medio de expresin y creacin personal escrita, oral o
grfica de los alumnos.
- Instrumento para el proceso de datos
- Entretenimiento
Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales:
- Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas
del profesor o del programa.
- Exploracin
generales

guiada,

siguiendo

unas

instrucciones

- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que


interactuarn libremente con el material.

Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizar:


- Espacio: aula normal (rincn del ordenador, uso del
profesor desde su mesa), biblioteca o sala de estudio,
aula informtica (ordenadores independientes o en red),
en la empresa, en casa.
- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.
Usuarios y agrupamiento:
- Usuarios: todos los estudiantes, slo algunos
estudiantes (refuerzo, recuperacin, ampliacin de
conocimientos), slo el profesor.
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeo,
grupo grande (a la vez o sucesivamente)

ACTIVIDADES Y METODOLOGA (actividades que harn los


estudiantes, agrupamiento)
Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje
que se propondrn a los estudiantes, indicando la
modalidad de agrupamiento y la metodologa que se
utilizar.
Duracin y nmero de sesiones:
LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas
que propondrn, la manera en la que se tratarn los
errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de
autonoma en el uso de los recursos (libre, semidirigido,
dirigido), tcnicas de aprendizaje que utilizarn, forma de
interaccin con los materiales, con sus compaeros y con el
profesor, etc.
El
profesor:
informacin
inicial
que
proporcionar
(objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodologa,
fuentes de informacin), orientacin y seguimiento de los

EVALUACIN (qu, cmo, cundo)


Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para
determinar en qu medida los estudiantes han logrado los
aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de
las estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se
evaluar, de qu manera y cundo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles
problemas que pueden darse al desarrollar la actividad:
dificultades de comprensin por parte de los estudiantes,
dificultades para gestionar la actividad, problemas de
espacio...
Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparacin de
la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de
correccin...

PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS


POR
LOS
ESTUDIANTES
SEGN
LA
ACTIVIDAD
REALIZADA. (SENZ y MAS, 1979)
10%

de lo que se lee

20%

de lo que se escucha

30%

de lo que se ve

50%

de lo que se ve y se escucha

70%

de lo que se dice y se discute

90%

de lo que se dice y luego se realiza.

Conviene explicar, mostrar, y que hagan para que


posteriormente expliquen lo que hicieron y porqu lo
hicieron.

Algunas consideraciones a tener en cuenta.


-

Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre


lo que se quiere tratar, y estructurar el contenido que se
va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de
acuerdo con el programa de la asignatura.
Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las
caractersticas
de
los
estudiantes
(intereses,
conocimientos...)
En la medida de lo posible contextualizar el contenido en
la realidad prxima a los estudiantes mediante
referencias, ejemplos, etc.
Exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos
an dictar.
Empezar con una introduccin que site el tema en el
programa de la asignatura y presente los aspectos que se
tratarn relacionndolos con otros ya son conocidos por
los estudiantes. Ver de despertar la curiosidad y el inters.
Cerrar la introduccin con una sntesis de las principales
ideas y con algunas preguntas sugerentes.

Desarrollar la exposicin de acuerdo con el esquema que


se ha preparado, procurando dividirla en mdulos de unos
10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer
preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus
comentarios o dudas.
Atender al estado de nimo de los estudiantes (falta de
comprensin, cansancio, aburrimiento...) y actuar en
consecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad,
introducir unas notas de humor, hacer preguntas, hacer
una pausa...
Claridad expositiva. Utilizar recursos retricos (intensidad
de la voz, cambios de entonacin, nfasis, pausas,
preguntas...) pero evitar el uso de frases complejas.
Reforzar la exposicin con los gestos y movimientos.
Utilizar mltiples recursos didcticos en el discurso:
ejemplos, sntesis, preguntas, apoyos audiovisuales
(transparencias, presentaciones multimedia, proyeccin
de pginas web de Internet...).
Realizar una sntesis final (se puede pedir que la haga
algn estudiante; el profesor la completar )
fin