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Acerca de la intervencin

de los equipos de
orientacin.
Subjetividades en
proceso de
constitucin, desafos
institucionales.
Mara Beatriz Greco
Gabriela Levaggi

Trabajar en educacin y en la escuela


hoy requiere:
hacerse cargo de un doble movimiento:
sostener con firmeza principios que
garanticen la educacin como derecho para
todos y al mismo tiempo, abrir, cuestionar,
habilitar y reconfigurar las maneras de
mirar, pensar, intervenir y construir saberes
sobre los sujetos que aprenden, los sujetos
que ensean y dirigen, la escuela como
institucin y los procesos de escolarizacin

Los interrogantes que las


condiciones de poca generan:
Pueden operar como disparadores y posibilitadores de
nuevos pensamientos, posicionamientos y prcticas
profesionales en el mbito de la educacin.
A la hora de pensar las intervenciones de los equipos de
orientacin se trata de volver a mirar, pensar,
comprender y tomar decisiones con otros a fin de hacerle
lugar a lo nuevo.
Resulta imprescindible que los equipos de orientacin
puedan encontrarse y abrir espacios y tiempos para
debatir acerca de sus intervenciones, intercambiar,
revisar y construir miradas, supuestos y prcticas

La intervencin desde la posicin de los


equipos de orientacin la entendemos
como un proceso que parte de la
(re)construccin de un problema, desde un
lugar de terceridad, una forma de presencia
que colabora para interrogar lo cotidiano,
plantea condiciones para hacer un trabajo
con otros, sostiene una escucha y miradas
nuevas o renovadas sobre lo
cotidiano.(Greco y Levaggi)

Intervenir significa
una forma de hacer circular la palabra, ms
horizontal y democrtica, entre equipos,
directivos y docentes, comunidad y familias.
No implica que todo pueda decirse a todos o
que las posiciones profesionales y subjetivas
pierdan su lugar, su responsabilidad, su
vnculo institucional. Significa, en cambio,
que cada intervencin se encargue de
multiplicar las voces en torno a un problema

Ejes prioritarios
profundizar en la dimensin institucional del objeto de
anlisis propio de los equipos
concebir la intervencin institucional desde la
interdisciplinariedad o el dilogo entre saberes, no
slo al interior del equipo sino tambin con docentes,
directivos y supervisores
reconocer las condiciones de poca para pensar hoy el
trabajo en instituciones educativas,reponiendo y
reconfigurando el sentido de la intervencin con
claves de anlisis contemporneas, entre las que se
sita prioritariamente la construccin de subjetividad.

claves para pensar hoy la


intervencin

Situacionalidad
Singularidad,
La subjetividad,
La construccin de lazos de confianza,
La responsabilidad,
La generacin de otros modos de
institucionalidad y de ejercicio de la
autoridad que no renieguen de la
institucin ni de la autoridad.

En qu medida la intervencin
se anticipa y planifica?
La accin de intervencin genera aperturas y no cierres,
de all la necesidad de pensarla especficamente como
una praxis particular, no como una tcnica universalmente
aplicable. Se trata de un trabajo con otros y promoviendo
procesos en otros.
Es tambin una accin dirigida hacia fines especficos, con
vistas a un propsito: promover actos y situaciones
educativas. Requiere encuadre y planificacin, lo que no
implica un enfoque tecnocrtico ni instrumental de la
misma. Se trata de una planificacin que anticipa, enmarca
y sostiene pero que deja abierto a la vez la posibilidad de
lo nuevo, lo no esperado, lo indito, el proceso inacabado.

Qu hace institucional una


intervencin?
Abrir mltiples voces.
Preocuparse por los espacios y no por los
sujetos.

Cuestiones de la demanda
En educacin la demanda est ya dada, en tanto hay
escuelas, hay directivos, docentes y alumnos- La
presencia del eoe ayuda a construir otras demandas y a
problematizar las miradas sobre la escuela, los alumnos,
los dispositivos, etc.: construye problemas. Escucha lo
que aparece como ruido, visibiliza lo que aparece
inadvertido.
Si la matriz moderna de la escuela conduce a
demandar slo por los alumnos, la tarea de
reformulacin de la demanda es la de desplazar la
mirada hacia los espacios,formas de enseanza,
organizacin, sujetos en medio de relaciones, en
contextos y situaciones.

La subjetividad
Es entendida como proceso conjunto y no
como sucesin de estados individuales, nos
aproxima a un trabajo formativo siempre en
reformulacin.
En este sentido educar o intervenir no es
repetir ciegamente sino recrear lo que ya
viene siendo en una apertura a lo que an
no es.

Subjetividad se articula as con legalidad, sin oponerse.


Las legalidades son intrnsecas a los procesos de
subjetivacin y los hacen posibles. La legalidad es un
ordenamiento simblico que habilita los encuentros, el
movimiento que deviene de ellos y la bsqueda, lo que
humaniza los espacios, diferencia lugares, establece
lmites de modo que cada uno pueda delinear su propio
espacio, distribuye responsabilidades y otorga
posibilidades. Construir legalidades no es sinnimo de
poner lmites para que otro no avance, sino de ofrecer
un marco protector que afecta a todos, en el sentido de
un sostn que se ofrece.

Transmisin educativa
Podemos pensar al recorrido de una
trayectoria educativa como uno de los
modos de hacer lugar a las subjetividades
y a las legalidades. Y esto nos conduce a
retomar la transmisin educativa como el
lugar donde ambas se articulan