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RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANEACIN


DIDACTICA ARGUMENTADA
Descripcin del contexto interno y externo de la
escuela.
Diagnstico del grupo

Elaboracin del plan de clase


Fundamentacin de las estrategias de intervencin
didctica elegidas
Estrategias de evaluacin

Descripcin del contexto


interno y externo de la
escuela
Diagnstico del grupo

-Contexto interno
(Recursos y mobiliario, actitudes y valores)
-Contexto externo
(Infraestructura, contexto social)

-Conocimientos previos
-Caractersticas de aprendizaje

-Campo formativo
PLANEACIN
DIDCTICA
ARGUMENTADA

Elaboracin del plan de


clase
Fundamentacin de las
estrategias
de
intervencin
didctica
elegidas

Estrategia de evaluacin

-Eje temtico
-Tema
-Contenido
-Estndar
-Aprendizajes esperados
-Competencias
-Estrategias didcticas: Actividades y tiempos
-Recursos
-Evaluacin
-Inicio
-Desarrollo
-Cierre
(Qu? Cmo? Por qu? Para qu?)
-Instrumentos
-Criterios y tipos de evaluacin

EJEMPLO DE PLANEACIN DIDCTICA


ARGUMENTADA

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA


La Escuela Secundaria Tcnica 39 se encuentra
ubicada en un contexto semiurbano. El grupo que se
atiende corresponde al 2 grado; est conformado
por 35 alumnos, entre hombres y mujeres. El aula
cuenta con sillas modernas que favorecen el trabajo
acadmico, sin embargo el pizarrn presenta
deterioro por el uso y el paso del tiempo.
A travs de las observaciones realizadas en los
primeros das del ciclo escolar se percibi en los
alumnos poco inters sobre la importancia de su
educacin. As mismo, a travs de las conversaciones
informales con ellos se apreci una vaga conciencia
acerca de las consecuencias en el mbito social y
personal que sta les aporta. Muchos manifiestan
asistir a la escuela sin un propsito claro y solo por
cumplir con lo que toda persona en edad escolar
debe hacer (por tener becas oportunidades).
El ambiente en el grupo es de respeto y solidaridad,
aunque es relevante la apata que manifiestan hacia
el estudio.

DIAGNSTICO DEL GRUPO


Para tener un conocimiento ms especifico del grupo, se aplic un examen de
diagnstico y un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestsico). Los resultados del examen de diagnstico
arrojaron el 60% de discentes aprobados (21 alumnos), frente al 40% de
reprobacin (14 alumnos). Cabe mencionar que en el examen se exploraron
proporcionalmente los tres ejes temticos de la asignatura.
Los resultados del test de estilos de aprendizaje
indicaron que el 62% de los alumnos son kinestsicos, el
19% auditivos y el 19% visuales. Esta preferencia nos
invita al diseo de actividades que abarquen los tres
estilos, para atender la diversidad en el grupo, sin
embargo, es conveniente disear la estrategia central
con actividades que impliquen la manipulacin o el
movimiento,
generando
as
oportunidades
de
aprendizaje que los motiven, eliminando la apata y el
desinters, as mismo, los inviten a la reflexin y el
desarrollo de sus conocimientos y habilidades
matemticas.

ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE


CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
EJE TEMTICO: Forma, Espacio y Medida
TEMA: Medida
CONTENIDO: Resolucin de problemas que impliquen el clculo
de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y
totales de prismas y pirmides.
ESTNDAR: Calcula cualquiera de las variables que intervienen
en las frmulas de permetro, rea y volumen.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican
el clculo de reas de figuras geomtricas simples, para la
obtencin de otras ms complejas.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:
Resolver problemas de manera autnoma.
Manejar tcnicas eficientemente.
Validar procedimiento y resultados.
Comunicar informacin matemtica.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Se aplicarn estrategias de trabajo colaborativo para el intercambio de ideas, la
responsabilidad compartida y la obtencin de conjetura. Se abordarn estrategias
enfocadas al aprendizaje significativo, a travs de la manipulacin, exploracin y
apropiacin de los conocimientos por medio de los sentidos.
RECURSOS
Cajitas de cartn, pueden ser de medicina, chicles, cerillos,
etc, pegamento, tijeras, regla, cuaderno de trabajo, pizarrn,
marcadores, hojas de evaluacin.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
Instrumentos de evaluacin: Participacin individual,
producto de las actividades, cuadernos de los alumnos,
lista de cotejo.
Criterios de evaluacin: Comprensin de los
contenidos,
participacin
activa
en
clase,
conocimiento de las formulas, aplicacin correcta en
la resolucin de figuras simples y compuestas, relacin
del conocimiento con el entorno.

FUNDAMENTACIN
DE
LAS
ESTRATEGIAS
INTERVENCIN DIDCTICA ELEGIDAS.

DE

Se iniciar con preguntas aleatorias al grupo con la finalidad de conocer sus


saberes previos respecto al tema: Qu es rea? Qu es permetro? Qu
figuras geomtricas conocen? Dnde las podemos observar? Cules son
las frmulas para calcular las reas de las figuras bsicas?. Estas
interrogantes permitirn establecer una conexin entre los conocimientos
previos y lo que se desea que aprendan, identificar el grado de conexin, al
tiempo que promueven el inters y la atencin del estudiante hacia la clase.
Una vez introducido el tema, se representarn en el pizarrn las figuras bsicas,
elaboradas en materiales visiblemente atractivos y se cuestionar a los alumnos
sobre sus respectivas formulas para obtener el rea; se despejarn dudas, haciendo
uso de ejemplificaciones , especficamente se desarrollarn ejemplos demostrativos
de figuras compuestas por medio de la participacin activa del grupo, solicitando en
todo momento las aportaciones de los estudiantes, buscando con esto su integracin
y promover en ellos el inters por involucrarse en su aprendizaje.

Una vez concluida esta fase de la actividad se formar al grupo en binas,


buscando fortalecer el anlisis y el inters del alumnos a travs del trabajo
colaborativo; se les indicar que preparen su material para trabajar,
solicitado previamente, el cual consistir en una cajita de medicina, regla,
tijeras, y pegamento.
Debern desarmar su cajita, extendiendo cada parte de
modo que puedan explorar sus propiedades, observar y
manipular cada una de sus dimensiones, identificando las
caras y las bases; posteriormente las pegarn en su
cuaderno de trabajo; con la regla, realizarn las mediciones
de sus longitudes para posteriormente efectuar los clculos
correspondientes.
Una vez realizado esto y haciendo uso de los conocimientos previamente
analizados, debern calcular el rea por separado de cada una de sus
caras, exceptuando las bases, a eso llamarn rea lateral. Despus
debern obtener el rea de las bases y sumar al rea lateral, a esto
llamarn rea total

Para concluir se les har entrega de una hoja con preguntas de


anlisis y reflexin sobre la actividad, que debern responder y
entregar por equipo, como producto de la sesin: Cmo
determinaste cules son las bases en un cuerpo geomtrico?
qu diferencia existe entre stas y las caras? cmo
calculaste el rea lateral de una figura? cmo se obtiene el
rea total? cules son las formulas que emplearon para
resolver las reas de las figuras bsicas presentadas?.
Realiza una conclusin general sobre la importancia de la
aplicacin que le puedes dar a este conocimiento en tu vida
diaria.
Este ejercicio de anlisis representa un espacio para los
integrantes de la bina, donde intercambiarn sus experiencias
en la actividad, observaciones y aprendizajes logrados;
debern llegar a conjeturas que resultarn significativas al ser
producto del intercambio de ideas y el consenso de las mismas.
Finalmente, se abordarn las preguntas en plenaria,
solicitando participaciones de los alumnos y algunas
demostraciones de sus trabajos, para llegar a conclusiones
generales.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Se llevar a cabo la evaluacin de los
aprendizajes a travs del registro de la
participacin individual, el producto de
las actividades y los cuadernos de los
alumnos. Para realizar lo anterior se
utilizar una lista de cotejo donde se
revise el cumplimiento de los siguientes
criterios: comprensin de los contenidos,
participacin
activa
en
clase,
conocimiento de las frmulas, aplicacin
correcta en la resolucin de figuras
simples y compuestas, relacin del
conocimiento con el entorno.

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