Direccin de Educacin Secundaria

MARCO GENERAL DE LA EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES

Anlisis de casos

A continuacin se presentan dos casos de situaciones

de evaluacin, que debes leer y analizar
detenidamente para responder:
Cul de las situaciones presentadas se aproxima a
una evaluacin de competencias? Por qu?.
Duracin: 10 minutos

CASO 1:
Un empresario arequipeo introducir un nuevo producto
en el mercado, se trata de jugo de durazno, que planea
ponerlas a la venta en envases tetrapack. El necesita que
el costo de la fabricacin sea el menor posible, es decir,
use la menor cantidad de material y contenga 250 ml de
jugo. El diseo del envase debe cumplir las siguientes
condiciones:
-

Su forma debe permitir empacar la mayor cantidad de

envases en una caja de mayor tamao.
La cantidad de material para su elaboracin debe ser
el menor posible.
La dimensin de la caita debe permitir su fcil uso y
adhesin a la cajita.

CASO 2:
En un peridico local se ha publicado los resultados de una encuesta realizada a 200
hombres y 200 mujeres, en la cual se les consult sobre la frecuencia con la que realizan
compras. Dichos resultados estn representados en las siguientes grficas:

En base a la lectura del grfico responde:

- Quin compra con ms frecuencia dos o tres veces por semana?
- La siguiente afirmacin: en su mayora tanto hombres como mujeres compran de 1 a
2 veces por semana, es verdadera o falsa?

Objetivo del taller

Fortalecer las capacidades pedaggicas de
los especialistas para la evaluacin en el
marco del enfoque por competencias.

La Evaluacin en el marco del

enfoque de competencias

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Ley general
de educacin
N 28044

Diseo
curricular
nacional 2008

Un proceso permanente de comunicacin y reflexin

sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es
formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de
los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn
programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin
pedaggica.

Un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y

flexible, que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIN
FORMATIVA

SUMATIVA O CERTIFICADORA

Su propsito es la reflexin sobre lo que

se va aprendiendo, la confrontacin entre
el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la bsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.

Su propsito es la constatacin del

aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe
del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeo
alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de

Requiere prever mecanismos de
devolucin al estudiante, que le permitan
valoracin del trabajo del estudiante, que
reflexionar sobre lo que est haciendo y
posibiliten un juicio vlido y confiable
buscar modos para mejorarlo, por eso
acerca de sus logros. (OGP, 2014)
debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)
DIAGNSTICA
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de
aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta
lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la
planificacin adecundola a las necesidades
identificadas

EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE

CAMBIAR LA PRCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA
MEMORIZACIN
DE EVALUAR EL
DESPLIEGUE DE
HABILIDADES
RUTINARIAS Y AISLADAS
DE EVALUAR ACTITUDES
DE MANERA
INDEPENDIENTE

A EVALUAR
COMPETENCIAS :
Que implica
INTEGRACIN
Y COMBINACIN DE
DIVERSOS SABERES
(saber conocer, saber
ser, saber hacer)

El nivel de desempeo se asocia a

una
escala
El grado de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que
describe de manera general en trminos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.
Se espera que esta valoracin sea producto de un anlisis reflexivo de la informacin
recogida, y no solo obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerir seleccionar
las evidencias ms relevantes del proceso de aprendizaje de cada estudiante permitiendo
arribar a juicios globales del desempeo.

Fuente: DCN 2008

Un indicador de
desempeo es
La informacin especfica que sirve para verificar, valorar o
dimensionar en una actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. Los indicadores deben reunir cinco
caractersticas:
ser
especficos,
medibles,
alcanzables,
relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)
INDICADOR DE DESEMPEO DE 4TO DE SECUNDARIA - MATEMTICA
Discrimina informacin y organiza datos en situaciones de desplazamientos,
altitud y relieves para expresarlos en un mapa o plano a escala.

Una situacin de
evaluacin

Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeo del
estudiante. Tiene las siguientes caractersticas:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adems exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.

Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.

Es significativa porque su solucin permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes. Adems se relaciona con la situacin significativa de la unidad didctica.

Se presenta en un contexto real o simulado.

Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,

capacidad e indicador de desempeo).

Exige el despliegue de habilidades de orden superior.

LA EVALUACIN FORMATIVA

Es un proceso continuo durante el desarrollo de la

enseanza y aprendizaje que provee
retroalimentacin a los docentes y estudiantes
para cerrar la brecha entre lo que saben los
estudiantes y las metas de aprendizaje que tiene
que alcanzar.

Redefine roles: docente estudiante

EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adeca la
enseanza
Realiza seguimiento individual del
aprendizaje

EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonoma por su
aprendizaje, toma conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas

Comunica los criterios con los que se evaluar a los

estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.

Conoce los criterios con los que sern evaluados con

anticipacin o los consensua con su profesor o sus
pares.

Analiza la evidencia identificando los logros de

aprendizaje, las dificultades, y errores ms
frecuentes.

Analizar sus producciones o las de sus pares

identificando logros de aprendizaje, dificultades,
errores ms frecuentes.

Elabora devoluciones descriptivas del progreso

individual y los comunica oportunamente.

Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el

desempeo propio y de sus compaeros, que inviten
a la reflexin.

Brinda al estudiante la oportunidad de participar

activamente del proceso de evaluacin
(heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin).

Participa activamente del proceso de evaluacin

(autoevaluacin y coevaluacin).

Ajusta sus programaciones en funcin de las

necesidades de aprendizaje identificadas. (UD, SA).

Ajusta sus estrategias y recursos personales para

superar sus dificultades.

LA EVALUACIN SUMATIVA
O CERTIFICADORA

Se realiza al final de un proceso de aprendizaje

(unidad, bimestre o ao). Consiste en establecer
conclusiones acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes y comunicar el
nivel de logro obtenido en cada competencia.

Tiene dos elementos

centrales

Cmo se podra implementar la

evaluacin?
Evaluacin
Evaluacin
formativa

formativa

1. Observacin y registro
continuo del desempeo
2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

1. Observacin y registro
continuo del desempeo
2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

UNIDAD DIDCTICA
1

UNIDAD DIDCTICA
2

Evaluacin
diagnstica
- Identificar Intereses
y necesidades de
aprendizaje
- Analizar el Nivel de
logro alcanzado en
las competencias el
ao anterior

Evaluacin
sumativa

Informacin
diagnstica
para ajustar la
siguiente
unidad

provee

Evaluacin
sumativa

1.

Evaluacin
formativa
Observacin y registro

continuo del desempeo

2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

UNIDAD DIDCTICA
3
Informacin
diagnstica
para ajustar la
siguiente
unidad

provee

Evaluacin
sumativa
-certificado
ra
- Calificar para
certificar el progreso
alcanzado.
- Elaborar el informe
de progreso por
estudiante, dirigido a
los padres de

Cmo se podra implementar en una Unidad

didctica?
EVALUACIN FORMATIVA
1. Observacin y registro continuo del desempeo.
- Listas de cotejo
- Rbrica

EVALUACIN
SUMATIVA

2. Retroalimentacin individual y oportuna.

- Programar mecanismos de devolucin peridicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisin de los trabajos de sus compaeros.
3. Identificacin y seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces.
- Tomar decisiones en funcin de los progresos para ajustar la enseanza.
4. Brindar oportunidades de mejora.
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la
entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Sesin
1

Sesin
2

Sesin
3

Sesin
4

Sesin
5

Sesin
6

Sesin
7

- Exposicin y presentacin de los productos previstos

en la unidad.
- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante,
dirigido a los padres de familia).

Cmo se podra implementar en una Sesin de

aprendizaje?
EVALUACIN FORMATIVA
1. Comunicar el propsito de la sesin, as como los criterios de evaluacin que se usarn de
manera oral o escrita. Al inicio de la sesin o recordarla durante el proceso.
2.

EVALUACIN
SUMATIVA

Retroalimentacin individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven
la reflexin e identificacin de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en
caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si
comprenden (verde), si tiene dudas o no estn seguros (mbar) o si no
comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluacin en base a los
criterios, para desarrollar autonoma.

3. Seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo

que no est funcionando como se haba previsto y en funcin de las necesidades individuales.
4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas
planteadas al grupo se respondan luego de una reflexin para que los nios con dificultades
se animen a participar.

SESIN DE APRENDIZAJE
INICIO

DESARROLLO

CIERR
E

Cuando corresponda hacerlo se puede realizar

durante la sesin, las siguientes actividades
de evaluacin:
- Exposicin
- Aplicacin de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.

Realizar acciones de nivelacin o

reforzamiento.
Reajustar la planificacin.

Para mejorar el
propio proceso
de aprendizaje
Para mejorar el
proceso de
enseanza
reajustando la
planificacin.

Elaborar
devoluciones
sobre logros y
aspectos a
mejorar
individuales.
Obtener un
resumen de
logros y
aspectos a
mejorar del
grupo de
estudiantes.

Aprendizajes
esperados

Ciclo de la
evaluacin

Adaptado de la Gua de Evaluacin del Aprendizaje MINEDU EBR DES 2007

Retomando el Anlisis de casos

Cada equipo debe volver a revisar los casos de

evaluacin presentados para verificar en qu medida
cuentan con los rasgos de la evaluacin de
competencias, indica adems que el producto consiste
en elaborar comentarios para la mejora de ambos
casos.
Duracin: 20 minutos

CONCLUSIONES

(Adaptado de Magalys Ruiz Iglesias, 2008)