Está en la página 1de 26

entender

la
comprensin
lectora
del enfoque ENLACE,
contempla
tres
procesos o tareas de
lectura,
necesarias
para interactuar con la
multiplicidad de textos
de la vida cotidiana, de
manera que sus usos
sean efectivos en la
interaccin social.

ELEMENTO
S

COMPONE
NTES
Extraccin de
Informacin

PROCESO
COGNITIV
OS

Interpretacin de
Informacin.

Reflexin y
evaluacin
de textos
VALORAR
CONTENIDO

CONTEXTO

Textos Continuos
Textos
Discontinuos

Uso
Uso
Uso
Uso

Pblico
Privado
Laboral
Educativo

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

Enlace evala habilidades de lectura en las cuales


los estudiantes demuestren su capacidad para
localizar informacin en un texto, interpretarlo,
reflexionar sobre su contenido, su forma y
caractersticas.

Extraccin
de
informacin

Interpretaci
n
de
Informacin

Reflexionar
y/o
evaluacin
del
contenido y
la forma del
texto

Los procesos de lectura ocurren en niveles crecientes de


complejidad, es decir para cada una de las tareas existen cinco
niveles de complejidad
4.-Realiza lecturas
difciles , localiza
informacin oculta,
aborda
ambigedades y
evala texto

3.-

Relaciona y
localiza informacin,
establece nexos
entre distintas
partes de un texto y
relaciona el texto
con conocimientos
de la vida diaria

2.-

Nivel 5 complejidad alta


Nivel 4 complejidad
mediana
Nivel 3 complejidad
moderada

Nivel 2 complejidad
leve

5.-

Maneja
informacin difcil de
encontrar en el
texto,
capaz
de
mostrar
una
comprensin
que
abarca
todos
los
detalles,
deduce
informacin del texto
relevante
para la
tarea,
evala
con
sentido
crtico
y
construye hiptesis

Nivel 1 complejidad
minina

Realizar deducciones
simples, averigua lo que significa
una parte claramente definida de
un texto y usa conocimientos
externos para comprenderlo

1.-Localiza un nico
elemento de informacin,
identifica el texto o
establecer una relacin
sencilla con el conocimiento
cotidiano

Conocer estos niveles de complejidad


Desarrollar
competencias
lectoras

Preparar a los alumnos para


leer cualquier informacin
que la vida diaria demanda
y que exige leerse desde
diferentes enfoques.

ALUMNO
Distintas maneras de abordar un
texto

MAESTRO

Elaborar preguntas que


facilitarn el desarrollo de
habilidades cada vez ms
complejas.

Realizar evaluaciones tipo ENLACE y prepararlos no slo para cualquier


evaluacin internacional y/o nacional sino para convertirse en lectores
eficaces.

Recordamos entonces que tenemos tres


procesos y cinco niveles de complejidad

El proceso de Extraccin de informacin


Se debe explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos
relevantes. Al leer un texto que contiene informacin, a menudo
requerimos encontrar un dato especfico.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

-Localiza uno o ms
fragmentos de
informacin
utilizando un solo
criterio

-Localiza uno o ms
fragmentos de
informacin
utilizando mltiples
criterios

-Ubica
simultneamente
fragmentos dispersos
de texto.
-Utiliza mltiples
criterios de
bsqueda.
-Reconoce la
relacin entre
mltiples criterios de
bsqueda,

-Ubica informacin
implcita en el texto.
-Combina esta
informacin implcita
y la ordena en
secuencias.
-Infiere informacin
relevante para la
tarea en texto de
formato similar.

-Ubica mltiples
fragmentos que no
aparecen destacados
en el texto (algunos
fuera del cuerpo
principal: nota pie)
-Combina y ordena
secuencias.
-Interpreta
informacin relevante
en textos menos
familiares

Cuales son los idiomas


que se ensean en los
talleres.
a) Castellano, japons y
Francs.
b) Castellano, rabe y
Frances.
c) Castellano, Italiano y
Francs.
Considerando
que los
d)
Castellano Francs
e
talleres
ingles. sobre los que
informa el aviso se
dictaron en el ao
2000, indique cul es la
fecha ms probable en
la que fue elaborado el
aviso.
a)6 de enero de 2000.
b)8 de febrero de 2000.
c)1 de diciembre de
2001.

El proceso de Interpretacin de informacin


Se busca informacin implcita en el texto, es
necesario realizar inferencias de mltiples tipos para
comprender los textos que se leen.

Extraer

Elaborar una interpretacin


Lector

vuelve al texto
Encuentra

Encuentra
2

informacin Explicita

informacin Implicita

En los ejercicios de
interpretacin es
necesario desarrollar
comprensin lgica

Se requiere
relacionar,
comparar y
contrastar
informacin

Realizar
inferencias e
identificar y
relacionar

procesar la organizacin
de la informacin del texto

Construir nuestra propia interpretacin, pero


a partir de la informacin proporcionada por
el texto.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

-Reconoce el tema
principal.
-Reconoce
el
propsito del autor
en el tema

-Identifica la idea
principal de un texto.
-Comprende
relaciones simples.
-Define o aplica
categoras simples.
Interpreta el
significado dentro de
una parte limitada del
texto, cuando la
informacin no es
relevante y se
requiere inferencias
de bajo nivel

-Integra diversas
partes de un texto
para identificar una
idea principal.
-Comprende
relaciones entre
partes del texto.
-Interpreta el
significado de una
palabra o frase.
-Compara, contrasta
y clasifica en
categoras tomando
en cuenta mltiples,
criterios

Utiliza una inferencia


de alto nivel basada
en el texto para
comprender y aplicar
categoras en un
contexto que no le
resulta familiar.
-Utiliza una inferencia
de alto nivel basada
en el texto para
interpretar el
significado de una
seccin del texto,
considerando el texto
completo.
-Maneja
ambigedades o
ideas distintas a las
expectativas
generadas por el
texto e ideas
formuladas
negativamente.

-Interpreta el
significado de textos
que incorporan
sutilezas en el
lenguaje, como
lenguaje figurada o
irona.
-Demuestra
comprensin plena y
detallada del texto

La
imagen
del
altoparlante en el
afiche,
se
vincula
ms probablemente
con la(s) siguiente(s)
ideas
a)Difusin
de
una
iniciativa cultural.
b) hablar en distintos
idiomas.
c)Venta
de
un
servicio educativo.
d)Convocatoria a un
pblico masivo.

El proceso de Reflexin y evaluacin de textos


La participacin del lector es ms intensa, demanda no
solamente integrar el texto que se est leyendo, sino que
tambin conectar el mismo con lo que el lector ya sabe
(conocimiento previo) sobre el mundo y sobre el texto.
Procesos de lectura
relacin a otros textos

Elaborar una
Exploracin

Con relacin al texto

Elaborar una
interpretaci
n

Objetivo
Encontrar informacin
implcitos en el texto
Explicita

Con

Reflexionar
y/o evaluar el
conteniodo y
la forma del
texto

Determinar aspectos

Si en la recuperacin se moviliza un saber, y en la


interpretacin se moviliza un hacer, en la reflexin se
moviliza un saber hacer. En la evaluacin contempornea se
distingue entre saber (referido al conocimiento de datos),
hacer (referido al conocimiento de procedimientos) y el
saber hacer (referido al conocimiento acerca del
conocimiento).

Elaborar una
Exploracin

Saber
Saber hacer

Elaborar una
interpretaci
n

Reflexionar
y/o evaluar el
conteniodo y
la forma del
texto

Hacer

Cuando los estudiantes se enfrentan a una pregunta de


reflexin y evaluacin, tendrn que evaluar forma y
contenido textual. Reflexionar y evaluar significa:
Comprender toda la informacin

Identificar el tema, el
propsito del autor y el
contexto.
Aportar pruebas o argumentos
externos al texto, distinguir la
importancia
de
determinados
datos y establecer comparaciones
con base en referentes ticos,
sociales y valores universales.

2.-. Porqu las fechas


en el texto estn
manuscritas?

a)Para
darle
atractivo.
b)Porque hubo
problema
con
impresin.

ms
un
la

c)Porque el afiche o
cartel se usa muchas
veces en distintas
fechas.
d)Porque
es
una
correccin del texto
original.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Efectuar una
conexin simple
entre la informacin
del texto y los
conocimientos

-Hace
comparaciones o
asociaciones entre el
texto sus
conocimientos
externos.
- Explica una
caractersticas del
texto basndose en
sus experiencias y
actitudes personales

Efecta asociaciones
y comparaciones
entre el texto y sus
conocimientos
externos..
-Explica una
caracterstica del
texto basndose en
su experiencia y
actitudes personales.
-Demuestra una
comprensin
detallada del texto
relacionndolo con
conocimientos
cotidianos o
derivados
significados de
conocimiento ms
especifico

-Usa conocimientos
formal para formular
hiptesis acerca de
un texto.
-Muestra una
comprensin exacta
de textos largos y
complejos

-Evala crticamente
o formula hiptesis
derivadas de
conocimientos
especializados en
relacin con el tema
del texto.
-Maneja conceptos
que difieren de las
expectativas de
lectura y logra una
profunda
comprensin de
textos largos y/o
complejos

Extraccin
N

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Proceso
Interpretacin

Reflexin y evaluacin de textos

-Localiza uno o ms fragmentos


de informacin utilizando un solo
criterio
-Localiza uno o ms fragmentos
de informacin utilizando
mltiples criterios

-Reconoce el tema principal.


-Reconoce el propsito del autor en el tema

-Efectuar una conexin simple entre


informacin del texto y los conocimientos

la

-Identifica la idea principal de un texto.


-Comprende relaciones simples.
-Define o aplica categoras simples.
Interpreta el significado dentro de una parte limitada
del texto, cuando la informacin no es relevante y se
requiere inferencias de bajo nivel

-Hace comparaciones o asociaciones entre el


texto sus conocimientos externos.
- Explica una caractersticas del texto basndose
en sus experiencias y actitudes personales

-Ubica simultneamente
fragmentos dispersos de texto.
-Utiliza mltiples criterios de
bsqueda.
-Reconoce la relacin entre
mltiples criterios de bsqueda,

-Integra diversas partes de un texto para identificar


una idea principal.
-Comprende relaciones entre partes del texto.
-Interpreta el significado de una palabra o frase.
-Compara, contrasta y clasifica en categoras
tomando en cuenta mltiples, criterios

-Efectua asociaciones y comparaciones entre el


texto y sus conocimientos externos..
-Explica una caracterstica del texto basndose en
su experiencia y actitudes personales.
-Demuestra una comprensin detallada del texto
relacionndolo con conocimientos cotidianos o
derivados significados de conocimiento ms
especifico
-Ubica informacin implcita en el -Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto -Usa conocimientos formal para formular hiptesis
texto.
para comprender y aplicar categoras en un contexto acerca de un texto.
-Combina esta informacin
que no le resulta familiar.
-Muestra una comprensin exacta de textos largos
implcita y la ordena en
-Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto y complejos
secuencias.
para interpretar el significado de una seccin del
-Infiere informacin relevante
texto, considerando el texto completo.
para la atarea en texto de
-Maneja ambigedades o ideas distintas a las
formato similar.
expectativas generadas por el texto e ideas
formuladas negativamente.
Ubica multiples fragmentos que Interpreta el significado de textos que incorporan Evalua crticamente o formula hiptesis derivadas
no aparecen destacados en el
sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurada o de conocimientos especializados en relacin con
texto (algunos fuera del cuerpo irona.
el tema del texto.
principal: nota pie)
-Demuestra comprensin plena y detallada del texto Maneja conceptos que difieren de las expectativas
-Combina y ordena secuencias.
de lectura y logra una profunda comprensin de
-Interpreta informacin relevante
textos largos y/o complejos
en textos menos familiares

La nueva perspectiva, propone el uso de textos estmulo para


ensear y evaluar esta nueva manera de entender el
conocimiento y dominio de la competencia lectora, es un
texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas
capacidades bsicas de parte de quienes lo leen, que van
ms all de saber qu palabras lo constituyen. Y puede ser,
continuo o discontinuo.
TEXTOS
CONTINUOS

CUENTOS
INSTRUCCIONES
CARTAS
CONTRATOS DE ARRENDAMIENTO

TEXTOS
DISCONTINUOS

FORMULARIOS
HOJAS INFORMATIVAS
BOLETAS DE SERVICIO
AFICHES O CARTELES
GRAFICAS
DIAGRAMAS

TEXTOS CONTINUOS
En lo que se refiere a formato, los profesores y los
estudiantes estn muy acostumbrados a leer textos
continuos. Los textos continuos son textos en prosa,
que estn organizados en oraciones y prrafos

TEXTOS DISCONTINUOS

Los estudiantes en la actualidad deben aprender


a comprender el contexto, esto es, aprender a
leer el mundo que rodea un texto. Esto
significa desarrollar las habilidades para entender
el uso especfico que tiene cada tipo de texto. No
es lo mismo llenar una solicitud que escribir una
carta, ni tampoco es lo mismo leer un grfico de
una revista cientfica que leer una receta para
preparar exitosamente un platillo.

Fines privados: Se lleva a cabo con el fin de satisfacer, sus


propios intereses, ya sean de orden prctico, intelectual o
personales,

textos de ficcin, novela

cartas

biografas.

Fines educativos: su contenido ha sido explcitamente elaborado para


cumplir una funcin formativa. leer para aprender, son:

libros textos informativos

Cuentos
Cuestionario

grficas

Fines pblicos: Toma parte e en las actividades sociales o


comunitarias y son:

informe

impresos oficiales

anuncio

Lectura para fines profesionales: (Entorno laboral)


encaminadas para el desempeo de una tarea inmediata y son:

manuales

correos electrnicos

Dado que algunos grupos de alumnos


pueden tener un mejor rendimiento en una
situacin de lectura que en otra, es
conveniente incluir una amplia variedad de
tipos de lectura en las preguntas de la
evaluacin.