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EL CURRCULO

NACIONAL
Dr Alan Alvarez Flores
959093345
alanalvarez06@Gmail.com

o contiene los aprendizajes y las orientaciones para la


que requerirn los estudiantes
ra desenvolverse con xito en su vida presente y futu
Currculo es un instrumento de poltica que define qu
los y las estudiantes durante su etapa escolar.
e trata de una de las columnas bsicas de la educaci
es clave para indicar hacia qu logro de aprendizajes d
los esfuerzos de los diversos actores de la comunidad

En Per, contamos con un currculo integrado desde el ao 2005


que fue el producto de la unin de los currculos de los niveles de inicial,
primaria y secundaria, que haban funcionado de forma independiente hasta
entonces.
En 2009, se lanz una segunda versin del Currculo, que a diferencia de la anterior,
apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los logros que los nios y nias
deban alcanzar fueron expresados en la posibilidad de saber hacer y no solo
conocer.
Actualmente, el Ministerio de Educacin se encuentra
en un proceso de ajuste al Currculo Nacional. Para ello, ha recogido los estudios y
consultas realizadas entre el 2012 y el 2014, as como las reuniones especializadas,
consultas focalizadas con diversos actores y la consulta nacional organizada
por el Consejo Nacional de Educacin en el ao 2015.

Nuestros estudiantes viven en un pas diferente a aquel donde


nosotros crecimos.
Por ello, el Currculo Nacional se revisa peridicamente para
responder
a las demandas de la sociedad moderna y avances en el
conocimiento.

El ajuste permitir seguir avanzando hacia el posicionamiento del


enfoque por competencias y
no memorstico en las aulas; as como hacia la inclusin
dems horas y el fortalecimiento de las reas curriculares de
toda la educacin bsica.

1.

CONTENIDO DEL CURRCULO NACIONAL

Contenido

PRESENTACIN ......................................................................................
........................................ 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO ..................................................... 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO ............ 11
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE
EGRESO ............................................. 18
2.1 Competencias .............................. 18
2.2 Capacidades................. 20
2.3 Estndares de Aprendizaje .......................................... 22

ESTNDARES NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA ..................................................... 27


Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. ............................................................................... 27
Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD. ..... 29
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. .......................................................................... 31
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES ......................... 33
Competencia APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES. ..... 35
Competencia CREA PROYECTOS ARTSTICOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS.................... 37
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. .................................... 39
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. ................... 41
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. ............................ 43
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. ................... 45
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. ................................................................................................................................................. 49
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA. .............. 51
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA. ............................................................................................................................ 53
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA.. 55
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. ................................................... 57
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. ................................................... 59
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. ........................... 61
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS. ....................... 63
Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. .................................................................................................................... 65
Competencia EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO. ........................................ 67
Competencia DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES ................................................................... 69
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. ............................................................... 71
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. .............. 73
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. .................. 75 3
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.................. 77


SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC ...... 79
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. ..................................... 81
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL. ............. 83

V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE


ESTUDIO
4.1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
4.2 AREAS CURRICULARES Y PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN
BSICA
4.2.1 Planes de Estudio de la Educacin Bsica Regular (EBR) ....... 87
4.3.2 Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ............... 92
VI. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS 5.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE ....... 94
5.3 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA ..... 96
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS

2. 11 APRENDIZAJES DEL PERFIL DE EGRESO

SON LOS SIGUIENTES

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensin
de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensin espiritual y religiosa en la propia, en la vida de las dems personas y de las
sociedades.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta respetuosamente en la prctica
de distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en ingls como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.
(Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas,
y que aprenden el castellano como segunda lengua).
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales
para mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo socioeconmico de su comunidad.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.

3. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.


Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinmica
diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos
abstractos representan un modo especfico de estar e interactuar
en el mundo, traducindose siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Los 6 enfoques transversales son:
enfoque de derechos; enfoque inclusivo o de atencin a la
diversidad, enfoque intercultural; enfoque ambiental. enfoque
orientacin al bien comn; enfoque bsqueda de la excelencia.

4. COMPETENCIAS.
Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en competencias, las que se
definen como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico. El Currculo
Nacional contienen 23 competencias (ms 2 para la educacin religiosa). Cada
competencia se desagrega en (i) capacidades y (ii) la secuencia de progreso
desde educacin inicial hasta el final de la secundaria se organiza en los
estndares de aprendizaje.

5. CAPACIDADES
. Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones ms
complejas. Ser competente es ms que demostrar el logro de cada capacidad
por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas. El Currculo contiene 81 capacidades (ms 4 para educacin religiosa)

6. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
. Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar
un estudiante en cada competencia del Currculo de acuerdo a la
secuencia de progreso que siguen la mayora de estudiantes. Sirven
para la evaluacin de los aprendizajes, la programacin de actividades
de los profesores, la formacin docente y la elaboracin de materiales
educativos. Los estndares se organizan en 8 niveles de progreso, del 1
al 7 uno por cada ciclo de la EBR o sus equivalentes en EBA y el 8 de
logro destacado. Hay estndares para 28 de las competencias del
currculo nacional.

7. PLAN DE ESTUDIOS
Es la organizacin de un nivel o modalidad de la Educacin Bsica. Se
estructura en reas curriculares que son la forma de articular e integrar
competencias que son afines entre s. En educacin inicial son 5 reas ms
Eib, en primaria son 7 ms Eib y religin, en secundaria son 9 reas ms Eib y
religin. secundaria. Las reas curriculares no se han modificado. Se ha
agregado en educacin primaria la enseanza de ingls y de educacin fsica.
El Plan considera 30 horas pedaggicas (de 45 minutos) semanales en inicial
y primaria, 35 en secundaria y 45 en la secundaria de jornada completa.

8. PROGRAMA CURRICULAR.
El Plan de Estudios de cada nivel o modalidad educativa se plasma en un
programa curricular. Estos programas contienen las definiciones de las
competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan
los elementos tericos y metodolgicos que orientan los procesos de enseanza
y aprendizaje; la vinculacin entre competencias; los estndares de aprendizaje
que son los niveles de progresin de las competencias y las capacidades
descritas de grado a grado. As mismo, se presentan las competencias
transversales a las reas curriculares con orientaciones para su desarrollo.
Actualmente los programas curriculares se encuentran enconsulta.

9. EVALUACIN.
Se uniformiza la evaluacin en toda la educacin bsica a una
evaluacin formativa de tipo sumativa que se expresa en
conclusiones descriptivas del logro del estudiante y una escala de
calificacin de cuatro niveles (destacado, logrado, en proceso, en
inicio).

10. EL CURRCULO REGIONAL


. La aprobacin del Currculo Nacional permitir la elaboracin de Currculos Regionales, los que
no eran viables con el Diseo Curricular Nacional debido al nivel de detalle al que este llegaba. El
currculo regional contextualiza las competencias del currculo nacional y tambin puede agregar
nuevas competencias, manteniendo las premisas pedaggicas del currculo nacional (como el
enfoque socioconstructista del aprendizaje). El perfil de egreso no es modificable a nivel regional
porque contiene los aprendizajes que dan unidad al sistema educativo.
El currculo regional para su aprobacin requiere de opinin favorable del Ministerio de
Educacin. Las regiones que tienen avances o proyectos curriculares aprobados los adecuarn al
currculo nacional.

11. ROL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


. Las instituciones educativas pblicas y privadas elaboran su Proyecto Curricular de
Institucin Educativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de su aprobacin por la
instancia superior correspondiente (UGEL o DRE). La diversificacin a nivel de Institucin
Educativa se hace sobre la base del currculo regional y su valor agregado es que sita los
aprendizajes en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atiende y pone
nfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Adems del PCI la
institucin educativa define a qu se destinan las horas de libre disponibilidad establecidas
en cada Plan de Estudios.