PLANEACION DIDACTICA

ARGUMENTADA
JUAN MANUEL MUÑOZ ARAUJO
ENERO DE 2016

entre ellos se encuentra el eje didáctico. . el cual está conformado por la PLANIFICACION Y LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.INTRODUCCION La PROFESION DOCENTE requiere del dominio de una serie de elementos pertenecientes a la diversidad conformada por el contexto escolar. así como también las estrategias de enseñanza que permiten consumar los dos procedimientos anteriores.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS Están conformadas por los procesos: A. . AFECTIVOS B. COGNITIVOS C. PROCEDIMENTALES Mismos que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar instrucciones por parte del docente.

organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje. adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Por los cuales el docente y los estudiantes. .ESTRATEGIAS DIDACTICAS Son los procedimientos: METODOS. TECNICAS Y ACTIVIDADES.

TIPOS DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: diálogo didáctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes. . ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES: se basa materiales impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado y se auxilia en un recurso instruccional tecnológico.

es decir emplea técnicas de estudio y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar. . son únicos del estudiante.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION: son todos los procedimientos acordados y generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de las metas de aprendizaje y enseñanza. .

.COMPONENTES BASICOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS Las estrategias didácticas en la practica diaria pueden estar entrelazadas dado que en los procesos de enseñanza y aprendizaje el estudiante como agente activo adapta y procesa la información a la par de sus expectativas y sus conocimientos previos sobre la temática a aprender.

.

habilidades. conocimientos y técnicas que demanda el mercado de trabajo y se define con cinco rubros (tres retos):  Cobertura Equidad Eficacia Eficiencia Pertinencia  La RIEMS establece que se debe dar atención a retos y problemáticas. Los ejes de la Reforma Integral de la EMS son: 1. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Los mecanismos de gestión de la Reforma. Tránsito entre subsistemas y escuelas.  2.La educación de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas. al mejoramiento de la calidad y a la búsqueda de la equidad. 3. . Definición y regulación de las modalidades de oferta educativa.  La RIEMS propone tres principios básicos Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. El Marco Curricular Común (MCC) que se caracteriza por una formación basada en competencias y con estructura curricular flexible.

menores posibilidades de acceder al servicio (y menor calidad). EQUIDAD Cobertura: Solamente permanece el 58% de la población en edad de cursarla. .PRINCIPALES RETOS DE LA EMS 1. COBERTURA. Calidad: Escasa pertinencia que genera deserción. Equidad: A menores ingresos. CALIDAD.

Hacer frente al universo de la información. LAS EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL Los cambios en esquemas de convivencia social.       Desarrollarse en contextos plurales. participación política.2. y características del mercado de trabajo. Mantener una actitud crítica ante el mundo. Actuar de manera reflexiva y responsable. Actualizarse de manera continua. . medios de comunicación. Desarrollar soluciones a problemas complejos.

actitudes y valores en contextos específicos.NUEVO ENFOQUE EN LA EDUCACIÓN LAS COMPETENCIA S  Van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios.  Movilizan conocimientos. OCDE (2005). habilidades. y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo de hoy. ANUIES (2006) DEFINICIÓN: SABER QUÈ HACER CON LO QUE SE SABE (Iglesias.  PERRENOUD (2004). 2003) .

 La Reforma busca atender los problemas de cobertura. equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).PLANTEAMIENTO CENTRAL  Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de promoviendo la diversidad la EMS.  El SNB se estructura mediante un Marco Curricular Común basado en desempeños terminales . respetando y  Desarrollar un marco curricular común (tronco común) con base en competencias ha representado una estrategia o la homologación de planes de estudios.

respetando y  Desarrollar un marco curricular común (tronco común) con base en competencias ha representado una estrategia o la homologación de planes de estudios. equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).  El SNB se estructura mediante un Marco Curricular Común basado en desempeños terminales .  La Reforma busca atender los problemas de cobertura.PLANTEAMIENTO CENTRAL  Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de promoviendo la diversidad la EMS.

Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas. sociales.EL MARCO CURRICULAR COMÚN A. COMPETENCIAS GENÉRICAS PERFIL DEL EGRESADO Capacidad de desempeñarse Comprender el mundo e influir en él Continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas Desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean Participar eficazmente en su vida social. profesional y política A lo largo de su vida Características: Clave: son aplicables en contextos personales. relevantes a lo largo de la vida. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. ya sea genéricas o disciplinares . académicos y laborales amplios.

no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.B. Campo disciplinar y Asignaturas Matemáticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Humanidades Comunicación Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas . COMPETENCIAS DISCIPLINARES TODO BACHILLER DEBE ADQUIRIR ESTAS COMPETENCIAS Conocimie Habilida Actitudes Valor ntos   des es Asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella.

de carácter ético. profesional y social. Desarrollo de un conjunto de cualidades individuales. . académico.EL DOCENTE EN LA RIEMS – ACUERDO 447 El desarrollo del docente en el contexto de la RIEMS Formación en un enfoque por competencias Rol del docente como agente promotor de la RIEMS Construcción ambientes de aprendizaje que favorezca el desarrollo de las competencias genéricas del perfil del egresado.

Ejemplo: .