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Comparativa de

la infancia a
travs de la
historia

Grecia:
Nace el concepto de
educacin liberal y de
desarrollo "integral" de la
Persona..

Aristteles (384-322 a.
C.): En muchos de sus
escritos expresa su
inters por problemas
educativos, con el fin
de contribuir a la
formacin de
hombres libres.

Siglo V a.CSiglo V d.C.

Edad media: la
institucin social ms
importante y la
encargada de la
educacin era la
IGLESIA.

La idea del nio como


ser perverso y corrupto
que debe ser socializado,
redimido mediante la
disciplina y el castigo.

Siglo V d.C.-Siglo XV
d.C.

Luego, en este mismo


siglo, el nio se
concibe como algo
indefenso y es por ello
que se debe tener al
cuidado de alguien y
se define el nio
como propiedad

Siglo XV

Roma:
El objetivo de la
educacin es formar
buenos oradores,
embellecer el alma
de los jvenes
mediante la retrica

La escolarizacin se
divide en tres etapas:
"Ludus" o escuela
elemental (7-12 aos),
Gramtica (12-16
aos): prosa, teatro,
poesa; "Retrica"
(desde los 16 aos):
estudio tcnicas de
oratoria y declamacin.

354 - 430 hasta


el siglo IV se
concibe
al nio como
dependiente e
indefenso
(los nios son
un estorbo, los
nios son un
yugo).

Siglo XVI

RENACIMIENTO

Cristianismo y
Edad media
El infanticidio
no se considera
asesinato hasta
el siglo IV,
aunque se
sigue
practicando
profusamente
durante la E.
Media.

En los siglos XVI y XVII se


le reconoce con una
condicin innata de
bondad e inocencia y se
le reconoce infante
como un ngel, el nio
como bondad innata

En el S. XII
la Iglesia
decreta
que no se
puede
vender a
un hijo
despus de
los 7 aos.

Hasta el S.
XIV, muchas
nias de
familias
pobres son
entregadas
como
sirvientas a
los 6 aos.
Luis Vives
(1492-1540)
tambin expresa
su inters por la
evolucin del
nio, por las
diferencias
individuales, por
la educacin de
anormales, y
por la necesidad

XVI ya la concepcin de
nio es de un ser
humano pero
inacabado: el nio
como adulto pequeo.
Resurgen muchas
de las ideas clsicas
sobre la educacin
infantil.

Erasmo (De Pueris,


1530) manifiesta
cierto inters por la

En el S. XVII, el Abad
Brulle escriba: "No hay
peor estado, ms vil y
abyecto, despus del de la
muerte, que la infancia".
No se observa una
preocupacin por la
infancia como tal, y la
educacin no se adapta al
nio.

El siglo XVIII se le da la
categora de infante pero con
la condicin de que an le
falta para ser alguien; es el
infante como
ser primitivo.

Siglo XVII

Es Comenius (15921670), que insiste en


que se debe educar
tanto a nios como
nias, y en el papel de la
madre como primera
educadora. Defiende la
escolarizacin
obligatoria hasta los 12
aos.

El nio es concebido
como homnculo
(hombre en
miniatura) no
nohay
hay
evolucin, cambios
cualitativos, sino
cambio desde un
estado inferior a otro
superior, adulto
(Toms de Aquino).

Es Hroard, que fue


tutor del joven Luis
XIII de Francia (hijo
de Henri IV) y que
escribi un diario
sobre su infancia y
juventud (16011621) en el que se
revelan interesantes
ideas de la poca

Locke (16321704) insiste en


la importancia de
la experiencia y
los hbitos,
proponiendo una
visin del recin
nacido como
tabula rasa

Siglo XVIII
Con la Revolucin
Industrial y la emergencia
de la burguesa
disminuye drsticamente
la
necesidad de mano de
obra infantil y, por tanto,
muchos nios dejan de
tener que ir a trabajar y
les quedan demasiadas
horas de ocio que deben
ocupar con alguna
actividad. De ah que la
necesidad de
escolarizarlos se
convierta en un objetivo
primordial.
S. XVIII: Surge el
Maltusianismo, prcticas
anticonceptivas, y como
consecuencia la
disminucin de la
mortandad infantil

Una de las figuras


ms importantes
del S. XVIII es JeanJacques Rousseau
(1712-1778)
considera que el
nio es bueno por
naturaleza.
Rousseau sostiene
que es un ser con
caractersticas
propias, que sigue
un desarrollo fsico,
intelectual, moral

Froebel (1782-1852). Este


ltimo promueve la idea del
"kindergarten" (escuela
preescolar) y destaca la
continuidad educativa entre
escuela-hogar-comunidad, la
importancia del juego infantil
para su desarrollo y la
necesidad de interaccin y
contacto entre padres e hijos.

A partir del siglo


XX
hasta la fecha,
gracias a todos los
movimientos a
favor de la infancia
y las
investigaciones
realizadas, se
reconoce una
nueva categora:
el nio como
sujeto social de
derecho.

Otras ideas
innovadoras de
pedagogos y
filsofos son las
de Pestalozzi
(1746-1827);
Tiedemann
(1748-1803);
Froebel (17821852).

Siglo XIX
En estos dos siglos
(XVIII y XIX)
proliferan las
observaciones de
nios, cada vez
ms
Sistemticas.

Se publican
monografas
biogrficas: Taine,
1876; Darwin, 1877;
Preyer,
1882; etc.
Charles Darwin
(1809-1882), con la
publicacin del Origen
de las especies (1859)
provoca una
revolucin conceptual
en las ciencias y en la
concepcin del
hombre

Se puede decir que


el estudio cientfico
del nio empieza
en la segunda
mitad del S. XIX.
Adems, a finales
de ese siglo se
plantean una serie
de problemas
prcticos en
relacin con las
tcnicas de crianza
y educacin de los
nios.

La Educacin Infantil
complementa al hogar
proporcionando la asistencia y
educacin adecuadas para la
promocin del desarrollo total
del nio. Ha de ser punto de
formacin no slo del nio, sino
de la familia (Snchez, 1997).

Siglo XX

En el siglo
XIX no
hay
todava
una
concepci
n
unificada
de la
infancia y
de la
educacin

A partir de la
Convencin
Internacional de los
Derechos del Nio,
aprobada por la
Asamblea General de
las Naciones Unidas
el 20 de noviembre
de 1989, se lo define
como un sujeto de
derecho,
reconociendo en
la infancia el estatus
de persona y de
ciudadano.

La concepcin
pedaggica
moderna de la
infancia, define a
sta como un
periodo reservado al
desarrollo y a la
preparacin para el
ingreso de la vida
adulta.

Una de las tendencias en Educacin


Infantil en el mundo moderno es el
logro de la formacin integral del nio,
tal y como lo plante en 1996 a la
UNESCO la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI,
que hizo explcitas cuatro dimensiones
de aprendizaje humano: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a vivir juntos.

SIGLO XX

La concepcin
pedaggica
contempornea de la
infancia, entiende a
sta como un perodo
vital reservado al
desarrollo
psicobiolgico y social
en el marco de los
procesos educativos
institucionales

En Colombia en el
artculo 44 de la
Constitucin
Poltica (1991): Los
derechos del nio
prevalecen sobre los
correspondientes
a las dems
personas.

La realizacin de varios foros en


este tema a partir del ao 2003,
con el objetivo de definir un
marco institucional y un sistema
de gestin local, regional y
nacional que permitiera
garantizar los derechos de la
primera infancia

Siglo XXI

En el 2002 se inici
la alianza
Colombia por la
primera infancia,
que cre una
movilizacin a
travs de un grupo
de trabajo integrado

El Ministerio de Educacin
Nacional (2006) declara:
Educar a un nio significa
abrirle el mundo y ponerlo
a su alcance; significa,
tambin, ayudarle a
derribar muchas de las
barreras
que pueden impedirle
proyectar su vida y
trazarse un derrotero para
realizar ese proyecto.