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Estilos de

enseanza en
educacin
fsica

En 1993 se public en espaol el manual de


Muska Mosston y Sara Ashworth La
enseanza de la Educacin Fsica. La
reforma de los estilos de enseanza
(Editorial Hispano Europea). En esta obra se
abordan
propuestas
muy
interesantes
acerca de los diferentes estilos pedaggicos,
los cuales se dividen en dos grandes grupos:

Estilos directivos y
Estilos de descubrimiento

Estilos de
aprendizaje
Mando Directo
Enseanza
Recproca
Enseanza
basada en la
tarea
Autoevaluacin
e Inclusin

Descubrimiento
Guiado
Resolucin de
Problemas
Libre Exploracin
Alumnos iniciados
y microenseanza

Mando directo:
Este estilo de enseanza se basa en la toma
de la mayor parte de las decisiones por el
profesor en la intervencin con el alumno.
Este conjunto de decisiones est referido al
qu, cunto, cundo y cmo. En el
transcurso de la clase se manifiesta a travs
de un proceso de explicacin, demostracin,
ejecucin y evaluacin de cada propuesta.

Dentro de este estilo, el profesor ejerce un


frreo control sobre las actividades que
desarrollan los alumnos, los cuales se limitan
nicamente
a
reproducir
los
estmulos
solicitados por el maestro y en sus mismos
trminos. El mando directo da la posibilidad de
ejercer un gran control de la clase y las
ejecuciones en trminos de producto valorable.
La atencin hacia el proceso y sus
posibilidades de personalizacin son muy
limitadas.

Asignacin de tareas:
En relacin con el mando directo, este estilo
concede una mayor autonoma al alumno.
Tras la informacin inicial, trasmitida por el
profesor, el alumno empieza a decidir sobre
aspectos tales como el inicio, el final, el ritmo
o la cantidad de actividad a partir de la
propuesta ofrecida por el profesor. Se
comienzan a aceptar diferencias individuales
que concretan niveles de prctica distintos.

El desarrollo de la sesin pierde rigidez,


producindose
algunas
posibilidades
de
comunicacin ms naturales y directas. Las
tareas pueden ser una o una secuencia de
varias con distintos grados de dificultad,
aunque las propuestas siguen dependiendo del
profesor y se realizan de forma general por
toda la clase. La aplicacin de este estilo de
enseanza puede ser la adecuada en
actividades practicadas en la naturaleza (por
ejemplo, la vela, la orientacin, el piragismo o
canotaje, entre otros)

Enseanza recproca:
Se basa en la prctica de las tareas por
parejas. El profesor proporciona informacin
acerca de las propuestas y su evaluacin, y
asigna los papeles de observador y ejecutante
a cada miembro de la pareja. Delega en los
alumnos el desarrollo de la propuesta,
reservndose la posibilidad de intervenir slo si
fuera necesario. El xito en la aplicacin de
este mtodo significa un notable progreso en el
incremento de los aspectos sociales. Ello se
debe a que este estilo potencia la
comunicacin, colaboracin, compromiso y
entendimiento entre los propios alumnos.

Tambin se impulsan los aspectos afectivos,


estimulando la implicacin voluntaria de los
alumnos en un proceso en el que pueden
actuar con una cierta independencia, ya que
toman parte de las decisiones e incluso
evalan
sus
propios
comportamientos.
Finalmente, en el estilo de enseanza recproca
se ha observado un desarrollo de los aspectos
cognitivos, debido a la necesidad de
observacin,
anlisis,
evaluacin
y
comprensin de los distintos elementos que
integran la tarea.

Estilos de descubrimiento
Descubrimiento guiado:
Es el primer estilo de los expuestos que supone
un desarrollo importante de los aspectos
intelectuales. La secuencia de enseanza
empieza cuando el profesor que controla la
organizacin plantea una situacin que puede
tener una o varias respuestas. El profesor
programa y evala las tareas, pero durante la
actividad no da el modelo, sino que orienta el
aprendizaje de los alumnos, permitiendo que
tomen decisiones y descubran dentro de unas
normas y lmites.

Su rol consiste en esperar las respuestas de los


alumnos y reforzar las correctas a travs de la
comunicacin de resultados evaluativos, de
estmulos
afectivos
y
de
sugerencias
adicionales a las respuestas incorrectas
ofrecidas
mediante
la
transmisin
del
conocimiento de resultados interrogativos.

Resolucin de problemas:
Es el estilo representativo de la enseanza a
travs de la bsqueda. El alumno es el
protagonista del proceso, lo que le permite
tomar decisiones durante y despus de la
actividad. Los contenidos se desarrollan a
travs de la actividad corporal, pero con el
acento puesto en el proceso intelectual
asociado a dicha actividad. Se basa en
plantear al alumno situaciones problema con
resultado final de produccin propia.

El profesor presenta el estmulo y el alumno


debe encontrar por s mismo las respuestas
con total libertad. Todas son vlidas y, por lo
tanto, reforzadas por el profesor. Se busca la
autoevaluacin del alumno. La aplicacin de
este estilo es ideal en actividades como la
biodanza, mimo (mmica), dramatizacin,
actividades en la naturaleza con carcter
ldico y juegos con propuestas de resolucin
de problemas.

Libre exploracin:
Con este estilo se realiza la apuesta ms
significativa, pues se traslada la toma de
decisiones del profesor al alumno. Supone la
ms profunda implicacin del alumno en un
proceso de enseanza aprendizaje. En este
diseo exploratorio, el alumno toma decisiones
sobre aspectos centrales del programa que en
otros estilos estn reservados al profesor. Tras
el marco ofrecido por ste sobre la temtica a
investigar, es el alumno quien selecciona el
tema concreto y la forma como utilizar al
profesor para su desarrollo, adems de
elaborar su propio programa con todas las
variables.

El estilo otorga al alumno la capacidad de


modificar,
perfeccionar
o
experimentar
elementos del programa. Puede solicitar la
asistencia del profesor, que se ocupar de
proporcionar y garantizar las condiciones
generales de prctica segura y adecuada al
currculum.

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