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OBJETIVO GENERAL
Identificar los componentes del
pensamiento
espacial,
su
relacin con el pensamiento
matemtico y sus procesos
generales.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar y caracterizar el pensamiento
espacial y los sistemas geomtricos a la
luz de los referentes legales nacionales
(Lineamientos Curriculares y Estndares
Bsicos de Competencia)
Presentar diferentes situaciones que
promuevan la reflexin sobre las
prcticas de aula en torno al
pensamiento espacial y los sistemas
AGENDA
Actividad.
Conceptualizacin del
Pensamiento Espacial y
Sistemas Geomtricos.
Pensamiento Espacial Estndares.
Situaciones para el Aula.
Recurso:
Pentomin
Actividad 1.
Actividad 2.
a)Cules piezas tienen ejes de simetra, y cuntos ejes
tiene cada una? Resolver este problema nos ser de
gran utilidad, ya que las piezas con ejes de simetra no
necesitan ser volteadas, pues son figuras simtricas, y
como da igual colocarlas de un lado o de otro, el
nmero de posibilidades se reduce.
b)Cules de las piezas tienen simetra de rotacin; es
decir, cules de los pentomins permanecen como
estaban al ser rotados medio giro
c)Cules son todas las posibles posiciones de los
pentomins que no tienen ejes de simetra ni
simetra de rotacin
Actividad 3.
a)Si tomamos el cuadrado que compone al pentomin
como unidad de medida de superficie, cul es el rea
de cada pieza y cul su permetro?
b)Con las piezas del pentomin construya: 3 piezas, 4
piezas, 5 piezas, 6 piezas, etc., hasta 12 piezas, y forme
todos los rectngulos posibles. Determine las
dimensiones, el rea y el permetro de cada rectngulo
que forme.
Discutamos
Qu conceptos geomtricos podran
construir los nios a partir del trabajo
con el pentamin?
De qu manera el trabajo con el
pentamin podra desarrollar algunos
elementos del pensamiento espacial
en los nios de la bsica primaria?
Conceptualizacin
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Don Hernando
tiene
dos
potreros,
uno
de
forma
cuadrada
y
otro de forma
rectangular,
como
se
muestran en el
dibujo:
La avenida Per es
paralela a la avenida
Argentina.
La avenida Guatemala es
perpendicular a la Per.
La avenida Venezuela es
secante a la Per
Traslada la figura
nueve unidades a
la derecha hasta
que completes la
cenefa.
Actividad 2:
Pensamiento Espacial Estndares
Analicemos un
estndar
Construyo objetos
tridimensionales a
partir de
representaciones
bidimensionales y
puedo realizar el
proceso contrario
en contextos de
arte, diseo y
arquitectura
Cuarto a Quinto
Qu actividades o
situaciones puedo
proponer a los
estudiantes para que
logren alcanzar el
estndar
Adaptacin de la actividad propuesta en Font, V. (2005). Reflexin en la clase de Didctica de las Matemticas sobre una situacin rica, en
Badillo, E. Couso, D., Perafrn, G., Adriz-Bravo, A. (eds) Unidades didcticas en Ciencias y Matemticas (59-91). Magisterio: Bogot.
Construccin de casas
Con cuatro cubos construir todos los posibles
modelos de casas.
Reflexionemos
Cuntas casas diferentes se lograron construir?
Cuntas formas diferentes hay para ubicar un
mismo modelo en el espacio de tal manera que forme
una casa diferente al anterior?
Cules de dichas construcciones pueden ser
posibles de construir, desde el sentido de lo lgico
en arquitectura?
Es posible armar otros modelos de tetraedros
uniendo los cubos por sus aristas? Es lgico
encontrar casas de este tipo?
Si el modelo no es arquitectnicamente posible, qu
Ubicacin de la
casa en un
terreno
apropiado
Decoracin de la casa
Construyo objetos
tridimensionales a
partir de
representaciones
bidimensionales y
puedo realizar el
proceso contrario
en contextos de
arte, diseo y
Analicemos
Cmo se
evidenciaron
cada uno de
los
PROCESOS
en la
actividad
anterior?
Formulacin
resolucin
problemas.
y
de
Modelacin.
Comunicacin.
Razonamiento.
Formulacin,
comparacin
Tareas de . . .
Tareas de descripcin
Consisten
en
sealar
caractersticas
o
propiedades globales o particulares de una
figura geomtrica buscando motivar su
representacin grfica, con miras a establecer
una correspondencia entre la representacin
verbal
y
grfica
de
la
figura
indicada.
En la hoja de papel he dibujado
Qu debamos haber
En la hoja de papel he dibujado
un cuadriltero, con dos de sus
lados iguales. Dibuja en tu hoja
ese cuadriltero y luego
comparte tu dibujo con tus
dems compaeros. Ahora
compara tu cuadriltero con el
de mi hoja. Hay diferencias? Si
las hay, puedes explicar a qu
Qu debamos haber
dicho de ese cuadriltero
para que todos
dibujramos el mismo?
Tareas de configuracin y
reconfiguracin de figuras geomtricas
Posibilitan el reconocimiento de figuras.
Potencian la visualizacin para identificar
las partes constitutivas de una figura o en
las que sta se puede descomponer.
Favorecen la realizacin y
conceptualizacin de las trasformaciones
en el plano.
Tareas de configuracin y
reconfiguracin de figuras
geomtricas
Tareas de generalizacin
El estudio de casos particulares en tareas
en las que subyace una regularidad puede
propiciar en los estudiantes procesos de
generalizacin.
Los procesos de generalizacin involucran
el reconocimiento de una propiedad
invariante y comn a un conjunto de
objetos matemticos.
Tareas de generalizacin
1. Una diagonal es un
segmento que une dos
vrtices no consecutivos de
un polgono.
Teniendo en cuenta la
informacin anterior, traza
las diagonales de los
siguientes polgonos.
N
Lados
Tringulo
Cuadrado
Pentgon
o
Hexgon
o
N
Diagonales
3. Sin dibujar
el polgono,
podras
Heptgon
7
o
calcular cuntas
diagonales tiene un
polgonoOctgono
de 9 lados?,8 uno de 10?, y
uno de s12?
Describe la estrategia que utilizas para
encontrar el nmero de diagonales de un
polgono si conoces su nmero de lados.
Tareas de construccin de
figuras a partir de un conjunto
de datos
Implican el uso de
materiales
que
permiten llegar a las
propiedades
de
las
figuras geomtricas.
El uso de herramientas
como:
regla,
transportador, comps,
etc. juegan un papel
importante.
Permiten tomar algunas
decisiones luego de
Tareas de anticipacin
El modo de pensar
geomtrico supone
poder apoyarse en
propiedades
conocidas
de
las
figuras y los cuerpos
para poder anticipar
relaciones
no
conocidas.
Puedes adivinar de qu
figura estoy hablando?
Es una figura plana! De
cuatro lados dos de ellos
tienen la misma medida.
(Sugerencia: ahora
puedes hacer el mnimo
nmero de preguntas
para poder dar con la
figura)
Tareas de vistas en 3D
El anlisis de planos
bidimiensionales
de
figuras
tridimensionales
da
paso
a
la
representacin
mental del estudiante
de slidos, adems
propicia el desarrollo
de habilidades de
reconocimiento
de
relaciones espaciales
en desarrollos planos
Observa la
siguiente torre,
es llamada la
Torre de
Skeleton
Cuntos cubos se necesitan
para construir dicha torre?
Cuntos cubos se necesitan
para construir una torre con las
mismas caractersticas, pero con
12 cubos de altura?
Explica cmo has hecho para
llegar a la respuesta de las
preguntas anteriores.
Cmo calcularas la cantidad de
cubos necesarios para una torre
que tenga n cubos de altura?
Conclusiones
Conversemos
Segn lo trabajado en el taller, mencione
caractersticas relevantes del pensamiento
espacial y los sistemas geomtricos.
De qu manera se puede desarrollar el
pensamiento espacial en los nios de la bsica
primaria?
Qu instrumentos, elementos o materiales se
usan o se pueden usar en el aula para ensear
el pensamiento espacial en los nios de la bsica
primaria?
Conversemos
Por qu es importante el desarrollo de este
pensamiento?
Cul es la relacin de este pensamiento con
otros?
De manera general, cmo se evidencian los
procesos en el pensamiento espacial y sistemas
geomtricos?
Referen
cias
Acevedo, J, y otros.(2011). La geometra en la educacin bsica y
media. MEN. Red Edumatematicas. Pensamiento Geomtrico.
Caadas, M. C., Crisstomo, E., Gallardo, S., Martnez-Santaolalla, M.
J., Molina, M., Peas, M. (2007). Construccin de un cubo con papel.
En FESPM (Ed.), Actas de las XII Jornadas para el Aprendizaje y la
Enseanza de las Matemticas. XII JAEM (pp. 707-712). Albacete,
Espaa: Servicio de Publicaciones de la Federacin Espaola de
Sociedades de Profesores de Matemticas.
Font, V. (2005). Reflexin en la clase de Didctica de las
Matemticas sobre una situacin rica, en Badillo, E. Couso, D.,
Perafrn, G., Adriz-Bravo, A. (eds) Unidades didcticas en Ciencias
y Matemticas (59-91). Magisterio: Bogot.
Grupo baco (2007). Cuadernillo de Campo Origami y Geometra
No. 7. Medelln: Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia CTA.
GRACIAS