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Introduccin al Desarrollo del Pensamiento

Espacial y Sistemas Geomtricos


Segundo Encuentro de Formacin a Tutores
Secretara de Educacin de Meta
Agosto de 2014

OBJETIVO GENERAL
Identificar los componentes del
pensamiento
espacial,
su
relacin con el pensamiento
matemtico y sus procesos
generales.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar y caracterizar el pensamiento
espacial y los sistemas geomtricos a la
luz de los referentes legales nacionales
(Lineamientos Curriculares y Estndares
Bsicos de Competencia)
Presentar diferentes situaciones que
promuevan la reflexin sobre las
prcticas de aula en torno al
pensamiento espacial y los sistemas

AGENDA
Actividad.
Conceptualizacin del
Pensamiento Espacial y
Sistemas Geomtricos.
Pensamiento Espacial Estndares.
Situaciones para el Aula.

Recurso:
Pentomin

De cuntas maneras distintas se pueden acomodar


juntos, al menos de uno de sus lados, cinco cuadrados
del mismo tamao? Una forma es la siguiente

A esta y las otras posibles configuraciones se les


conoce como pentomins. En total son 12 maneras
distintas de acomodar juntos, al menos de uno de sus
lados, cinco cuadrados

Actividad 1.

Invitamos a que descubran las 12 piezas.


En un comienzo, puede resultar un poco difcil
dar con todas ellas, ya que una misma pieza
puede ubicarse en diferentes posiciones y
aparentar ser distinta. Hay que descubrir
cundo se est repitiendo una pieza, y tener
cuidado si alguna est rotada o reflejada,
porque esto puede hacernos creer que se trata
de otra pieza. Suerte!

Actividad 2.
a)Cules piezas tienen ejes de simetra, y cuntos ejes
tiene cada una? Resolver este problema nos ser de
gran utilidad, ya que las piezas con ejes de simetra no
necesitan ser volteadas, pues son figuras simtricas, y
como da igual colocarlas de un lado o de otro, el
nmero de posibilidades se reduce.
b)Cules de las piezas tienen simetra de rotacin; es
decir, cules de los pentomins permanecen como
estaban al ser rotados medio giro
c)Cules son todas las posibles posiciones de los
pentomins que no tienen ejes de simetra ni
simetra de rotacin

Actividad 3.
a)Si tomamos el cuadrado que compone al pentomin
como unidad de medida de superficie, cul es el rea
de cada pieza y cul su permetro?
b)Con las piezas del pentomin construya: 3 piezas, 4
piezas, 5 piezas, 6 piezas, etc., hasta 12 piezas, y forme
todos los rectngulos posibles. Determine las
dimensiones, el rea y el permetro de cada rectngulo
que forme.

Discutamos
Qu conceptos geomtricos podran
construir los nios a partir del trabajo
con el pentamin?
De qu manera el trabajo con el
pentamin podra desarrollar algunos
elementos del pensamiento espacial
en los nios de la bsica primaria?

Qu procesos se pueden desarrollar en


los nios cuando se hace esta
construccin?
Se
pueden
desarrollar
otros
pensamientos
a
partir
de
la
construccin y manipulacin dirigida
del pentamin? Cules?

Conceptualizacin
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos

Un reloj marca las


seis en punto.
Qu hora ser
cuando la aguja del
minutero gire 90?
Y si gira 180?
Y si gira tres
ngulos rectos?

Tomado de Proyecto S 3 pg. 101

Don Hernando
tiene
dos
potreros,
uno
de
forma
cuadrada
y
otro de forma
rectangular,
como
se
muestran en el
dibujo:

En los dos potreros cultiva


pasto de corte. En cual de los
dos cultiva mas pasto?
Los dos potreros tienen cerca
de la misma clase. Gastara
don Hernando igual cantidad
de materiales
para
las
Tomado de Nivelemos
4 pg.hacer
57
cercas?

Cada nio del grupo


da instrucciones
verbales para que los
otros compaeros
construyan las figuras
dadas.

Tomado de Escuela Nueva 2 Cartilla 1 pg. 57

Completa el plano. Ten en


cuenta las pistas.

La avenida Per es
paralela a la avenida
Argentina.
La avenida Guatemala es
perpendicular a la Per.
La avenida Venezuela es
secante a la Per

Tomado de Proyecto S 4 pag 87

Traslada la figura
nueve unidades a
la derecha hasta
que completes la
cenefa.

Tomado de Proyecto S 3 pag 101

Actividad 2:
Pensamiento Espacial Estndares

Analicemos un
estndar
Construyo objetos
tridimensionales a
partir de
representaciones
bidimensionales y
puedo realizar el
proceso contrario
en contextos de
arte, diseo y
arquitectura
Cuarto a Quinto

Qu actividades o
situaciones puedo
proponer a los
estudiantes para que
logren alcanzar el
estndar

Un ejemplo que puede apuntar


en la consecucin de este
estndar
LA CASA DE MIS SUEOS*

Adaptacin de la actividad propuesta en Font, V. (2005). Reflexin en la clase de Didctica de las Matemticas sobre una situacin rica, en
Badillo, E. Couso, D., Perafrn, G., Adriz-Bravo, A. (eds) Unidades didcticas en Ciencias y Matemticas (59-91). Magisterio: Bogot.

Se desea construir la casa de mis sueos


a partir de cubos y siguiendo una serie de
doce actividades que se resumen a
continuacin

Construccin de casas
Con cuatro cubos construir todos los posibles
modelos de casas.

Imagen tomada de: http://www.origamimommy.org/2009/06/origami-cube-tutorial.html/

Reflexionemos
Cuntas casas diferentes se lograron construir?
Cuntas formas diferentes hay para ubicar un
mismo modelo en el espacio de tal manera que forme
una casa diferente al anterior?
Cules de dichas construcciones pueden ser
posibles de construir, desde el sentido de lo lgico
en arquitectura?
Es posible armar otros modelos de tetraedros
uniendo los cubos por sus aristas? Es lgico
encontrar casas de este tipo?
Si el modelo no es arquitectnicamente posible, qu

Ubicacin de la
casa en un
terreno
apropiado

Decoracin de la casa

Conexin con los otros pensamientos

Qu otras actividades se pueden plantear?

Relacin con los estndares


Esta actividad
provee estrategias
para alcanzar el
estndar propuesto?

Construyo objetos
tridimensionales a
partir de
representaciones
bidimensionales y
puedo realizar el
proceso contrario
en contextos de
arte, diseo y

Analicemos
Cmo se
evidenciaron
cada uno de
los
PROCESOS
en la
actividad
anterior?

Formulacin
resolucin
problemas.

y
de

Modelacin.
Comunicacin.
Razonamiento.
Formulacin,
comparacin

Algunas situaciones para el


trabajo del Pensamiento
Espacial y Sistemas
Geomtricos

Tareas de . . .

Tareas de descripcin
Consisten
en
sealar
caractersticas
o
propiedades globales o particulares de una
figura geomtrica buscando motivar su
representacin grfica, con miras a establecer
una correspondencia entre la representacin
verbal
y
grfica
de
la
figura
indicada.
En la hoja de papel he dibujado
Qu debamos haber
En la hoja de papel he dibujado
un cuadriltero, con dos de sus
lados iguales. Dibuja en tu hoja
ese cuadriltero y luego
comparte tu dibujo con tus
dems compaeros. Ahora
compara tu cuadriltero con el
de mi hoja. Hay diferencias? Si
las hay, puedes explicar a qu

Qu debamos haber
dicho de ese cuadriltero
para que todos
dibujramos el mismo?

Tareas de configuracin y
reconfiguracin de figuras geomtricas
Posibilitan el reconocimiento de figuras.
Potencian la visualizacin para identificar
las partes constitutivas de una figura o en
las que sta se puede descomponer.
Favorecen la realizacin y
conceptualizacin de las trasformaciones
en el plano.

Tareas de configuracin y
reconfiguracin de figuras
geomtricas

Tengo las siguientes figuras para construir la


imagen sombreada. Explica cuntas y cules
figuras necesito para construirla.

Comprueba tu respuesta reconstruyendo la imagen.


Para ello calca y recorta la cantidad de figuras que
necesites. Con las figuras geomtricas dadas construye
otra figura, dibjala en tu cuaderno y sombrala.
Luego, mustrala a tus dems compaeros para que
ellos descubran que figuras has utilizado para

Tareas de generalizacin
El estudio de casos particulares en tareas
en las que subyace una regularidad puede
propiciar en los estudiantes procesos de
generalizacin.
Los procesos de generalizacin involucran
el reconocimiento de una propiedad
invariante y comn a un conjunto de
objetos matemticos.

Tareas de generalizacin
1. Una diagonal es un
segmento que une dos
vrtices no consecutivos de
un polgono.
Teniendo en cuenta la
informacin anterior, traza
las diagonales de los
siguientes polgonos.

2. Con base en las figuras


completa la siguiente tabla:
Polgono

N
Lados

Tringulo

Cuadrado

Pentgon
o

Hexgon
o

N
Diagonales

3. Sin dibujar
el polgono,
podras
Heptgon
7
o
calcular cuntas
diagonales tiene un
polgonoOctgono
de 9 lados?,8 uno de 10?, y
uno de s12?
Describe la estrategia que utilizas para
encontrar el nmero de diagonales de un
polgono si conoces su nmero de lados.

Tareas de copiado de figuras


Permiten a los nios identificar las
propiedades de figuras geomtricas.
Reproducir una figura exige tener en
cuenta los elementos que la componen, sus
dimensiones y propiedades.
En una hoja copiar el
siguiente rectngulo:

Tareas de construccin de
figuras a partir de un conjunto
de datos
Implican el uso de
materiales
que
permiten llegar a las
propiedades
de
las
figuras geomtricas.
El uso de herramientas
como:
regla,
transportador, comps,
etc. juegan un papel
importante.
Permiten tomar algunas
decisiones luego de

Reunir a los estudiantes en


grupos pequeos de 3 o 4
estudiantes, entre quienes
tienen que nombrar un lder.
La persona que orienta la
actividad llamar a un lado a
los lderes de cada grupo y
mostrar la figura que su
grupo debe reproducir.

Tareas de identificacin tctil de


las formas
Favorecen el reconocimiento de atributos
de forma y dimensin haciendo uso del
sentido del tacto.
A la persona con los ojos
vendados se le entrega un
slido y se le pide que
diga las caractersticas
que alcanza a sentir del
slido entregado.

Tareas de anticipacin
El modo de pensar
geomtrico supone
poder apoyarse en
propiedades
conocidas
de
las
figuras y los cuerpos
para poder anticipar
relaciones
no
conocidas.

Puedes adivinar de qu
figura estoy hablando?
Es una figura plana! De
cuatro lados dos de ellos
tienen la misma medida.
(Sugerencia: ahora
puedes hacer el mnimo
nmero de preguntas
para poder dar con la
figura)

Tareas de vistas en 3D
El anlisis de planos
bidimiensionales
de
figuras
tridimensionales
da
paso
a
la
representacin
mental del estudiante
de slidos, adems
propicia el desarrollo
de habilidades de
reconocimiento
de
relaciones espaciales
en desarrollos planos

Observa la
siguiente torre,
es llamada la
Torre de
Skeleton
Cuntos cubos se necesitan
para construir dicha torre?
Cuntos cubos se necesitan
para construir una torre con las
mismas caractersticas, pero con
12 cubos de altura?
Explica cmo has hecho para
llegar a la respuesta de las
preguntas anteriores.
Cmo calcularas la cantidad de
cubos necesarios para una torre
que tenga n cubos de altura?

Tareas de pensamiento espacial


Se
puede
desarrollar
el
pensamiento
espacial por medio
de la construccin
de
formas
tridimensionales.
Esto es, por medio
de actividades que
pretendan
construir
lo
tridimensional
a

Construccin de figuras del


Tetramin
Construye y recorta 4
cuadrados del mismo tamao.
Ahora, imagina las diferentes
figuras que puedes construir
con los 4 cuadrados. Debes
tener en cuenta que la nica
condicin que debe cumplir es
que los cuadrados de las
figuras propuestas tengan un
lado en comn.
Dibuja en tu cuaderno las
figuras obtenidas.

Conclusiones

Conversemos
Segn lo trabajado en el taller, mencione
caractersticas relevantes del pensamiento
espacial y los sistemas geomtricos.
De qu manera se puede desarrollar el
pensamiento espacial en los nios de la bsica
primaria?
Qu instrumentos, elementos o materiales se
usan o se pueden usar en el aula para ensear
el pensamiento espacial en los nios de la bsica
primaria?

Conversemos
Por qu es importante el desarrollo de este
pensamiento?
Cul es la relacin de este pensamiento con
otros?
De manera general, cmo se evidencian los
procesos en el pensamiento espacial y sistemas
geomtricos?

Referen
cias
Acevedo, J, y otros.(2011). La geometra en la educacin bsica y
media. MEN. Red Edumatematicas. Pensamiento Geomtrico.
Caadas, M. C., Crisstomo, E., Gallardo, S., Martnez-Santaolalla, M.
J., Molina, M., Peas, M. (2007). Construccin de un cubo con papel.
En FESPM (Ed.), Actas de las XII Jornadas para el Aprendizaje y la
Enseanza de las Matemticas. XII JAEM (pp. 707-712). Albacete,
Espaa: Servicio de Publicaciones de la Federacin Espaola de
Sociedades de Profesores de Matemticas.
Font, V. (2005). Reflexin en la clase de Didctica de las
Matemticas sobre una situacin rica, en Badillo, E. Couso, D.,
Perafrn, G., Adriz-Bravo, A. (eds) Unidades didcticas en Ciencias
y Matemticas (59-91). Magisterio: Bogot.
Grupo baco (2007). Cuadernillo de Campo Origami y Geometra
No. 7. Medelln: Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia CTA.

Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lineamientos curriculares


en Matemticas. Bogot. Versin digital en pdf.
------- (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas.
Bogot. Versin digital en pdf.
Ministerio de Educacin Nacional (2012). Proyecto S Matemticas 3.
Ed. SM. Bogot. Versin digital en pdf.
Ministerio de Educacin Nacional (2012). Proyecto S Matemticas
3. Ed. SM. Bogot. Versin digital en pdf.
Ministerio de Educacin Nacional (2011). Nivelemos 4 Matemticas.
Bogot. Versin digital en pdf.
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Escuela Nueva 2 Cartilla
Bogot. Versin digital en pdf.

GRACIAS

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