Paradigma psicogentico.

I. PROBLEMTICA.
Piaget se intereso en la adquisicin del
conocimiento en su sentido epistemolgico.
Qu es el conocimiento
y cmo el hombre
conoce su realidad?
El conocimiento como proceso.
1.
Estudia
la
problemtica
desde
una
perspectiva gentica, no esttica, sino de una
perspectiva diacrnica (las transformaciones).
2 No slo en el plano filogentico sino
ontogentico.

Preguntas bsicas a la problemtica del

paradigma constructivista piagetiano:
a)Cmo construimos el conocimiento cientfico?
b)Como se traslada el sujeto de un estado de
conocimiento inferior a otro de orden superior?
c)Cmo se originan las categoras bsicas del
pensamiento racional?
La respuesta debe ser cientfica y ser interdisciplinaria.

2.Fundamentos
epistemolgicos:
el constructivismo
La postura epistemolgica de la escuela de Ginebra
psicogentico
puede describirse como:

Constructivista: dan al sujeto cognoscente un

papel activo en el proceso del conocimiento, que no
es una simple copia de la realidad , sino que esta
condicionado por los marcos conceptuales
Interaccionista: indisolubilidad del sujeto y el
objeto en el proceso de conocimiento
Relativista:
no
puede
hablarse
de
una
preponderancia del sujeto sobre el objeto, al actuar
sobre el objeto, lo transforma y se transforma a s
mismo

S
S

Interaccin recproca

En torno a la postura constructivista del

paradigma, Vuyk seala dos implicaciones:
a) Si se quiere estudiar un nivel 2 de desarrollo del conocimiento se
preguntara ineludiblemente por su nivel inmediato inferior n1 , ya
que el nivel 2 esta basado en la construccin del nivel 1.
No se puede explicar completamente el nivel 2 sin entender el
nivel 1.
b) Se acenta el desarrollo hacia niveles superiores; cualquier estado
de conocimientos alcanzado es solo un equilibrio temporal que
esta abierto a niveles superiores de equilibrio posibles

3. Supuestos tericos: Las teoras

de los estadios y la equilibracin.
Los aspectos centrales
son:
Teora de la
equilibracin
Teora de los estadios

Se parte de la accin, que es esencial para la interaccin recproca del sujeto y

el objeto en el proceso de conocimiento.
Debe haber cierto patrn de organizacin endgeno que existe en el sujeto.
Estas unidades de organizacin que posee el sujeto son los ESQUEMAS

Los esquemas se ejercitan y se organizan, diferencian e integran en

formas cada vez ms complejas

Hay esquemas y estructuras que intervienen directamente en

la regulacin de las interacciones del sujeto con la realidad

Invariantes funcionales : La organizacin y la

adaptacin .
ORGANIZACIN
Tiene 3 funciones:
a)La conservacin: Permite conservar parcialmente las
estructuras ya adquiri das, es parcial porque las estructuras son
dinmicas.
b) La tendencia asimilativa : Las estructuras estn
organizadas y conservadas, pero tienden a incorporar elementos
que las enriquecen.
c) La propensin hacia la diferenciacin y la integracin:
Las estructuras por ser dinmicas y abiertas tienden a
diferenciarse coordinarse y a establecer nuevas relaciones de
integracin.

LA ADAPTACIN.
Es la tendencia activa de ajuste hacia el medio
Supone dos procesos indisolubles: La asimilacin y la
acomodacin.
Niveles de asimilacin:
a) Asimilacin de un objeto externo
b) Asimilacin recproca entre esquemas (Esquema de
prensin y de succin)
c) Asimilacin compleja (ej. Perros)
Hay dos postulados relativos a los esquemas y el proceso de asimilacin:
a)Todo esquema de asimilacin tiende a alimentarse.
b)Todo esquema de asimilacin tiende a sufrir un ajuste segn las
presiones de los objetos asimilados, pero tambin a mantener su
continuidad y capacidad como marco asimilativo

Toda asimilacin supone una reacomodacin de los esquemas producto

de la interaccin con la informacin nueva: Acomodacin.

Con respecto a la EQUILIBRACIN:

La adaptacin no es ms que el equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin.

El equilibrio puede verse perturbado por nuevas

aproximaciones del S al medio o nuevas problemticas,
entonces hay un desajuste momentneo, que lleva al sujeto
a movilizar sus mecanismos reguladores, para reestablecer
el equilibrio o para lograr un equilibrio de orden superior.
Esto ltimo es el verdadero motor del desarrollo cognitivo.

A todo este proceso del paso de un estado de

equilibrio a su crisis, o estado de desequilibrio
posterior y su transicin a otro que lo abarca se le
llama equilibracin.
Teora de los estadios.

4. Prescripciones
metodolgicas: el Mtodo
clnico-crtico en la
investigacin psicogentica.

Mtodo histrico-crtico
Mtodo de anlisis formalizante.
Mtodo Psicogentico.

 METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN.

Deben favorecer y potenciar el desarrollo del alumno.
nfasis en la promocin de su autonoma moral e
intelectual
El principal objetivo de la educacin es crear hombres
que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que han hecho otras
generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores.
El segundo objetivo de la educacin es formar mentes
que puedan criticar que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrezca.

Kamii define la AUTONOMIA como ser capaz de pensar

crticamente por uno mismo en el terreno moral e intelectual,
tomando en cuenta y coordinando diversos puntos de vista.
Para Piaget, todos lo individuos tienden de modo natural a
incrementar su autonoma, se construye con el desarrollo pero
puede ser obstruida debido a circunstancias escolares y
culturales.
El sujetose desarrollar si creamos un contexto de respeto o
reciprocidad, si se evitan los castigos y damos espacio para que
los nios interacten e intercambien puntos de visto, si damos
oportunidad para que los nios desarrollen sus propias ideas,
pensamientos y actitudes morales.

 Concepcin del alumno

El alumno, constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se
enfrenta.
Debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel
de desarrollo cognitivo.
Indispensable conocer su desarrollo intelectual/no todo puede
ser enseado a todos los nios
Ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias
ideas y permitir que las desarrollen y las exploren por si mismos,
tomas sus propias decisiones y aceptar sus errores como algo que
puede ser constructivo.

Construccin y descubrimiento con beneficios

a)Se logra un aprendizaje con comprensin si el aprendizaje de
los alumnos es construido por ellos mismos
b)Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser
transferido o generalizado a otras situaciones, lo que sucede
con los otros conocimientos que simplemente han sido
incorporados, en el sentido literal del termino.
c)Los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos
valiosos si ellos recorren todo el proceso de construccin o
elaboracin de los mismos

 Concepcin del maestro

Promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos
Profesor del aula / saber a ensear /saber enseado
Conocimiento de las etapas y los estadios del desarrollo cognitivo
Conocimientos de la orientacin psicogentica
Promover una atmosfera de respeto y autoconfianza, oportunidad
de aprendizaje autoestructurante.
Intercambios de puntos de vista y el surgimiento de conflictos
socio-cognitivos
Autoridad reducida/ fomentacin de dependencia y heteronoma
moral e intelectual
Respetar los errores y estrategias de conocimiento propias

Evitar el castigo /promoviendo que los nios construyan sus propios valores
morales
Sanciones expiatorias y Sanciones por reciprocidad

Persona con autoridad,

moral heternoma

Ayudar al nio a construir reglas

de conducta morales mediante la
coordinacin de puntos de vista.

Hacer al nio lo que l nos ha hecho

Corregir las consecuencias directas o materiales del acto
Promover la exclusin temporal del grupo
Solicitar la restitucin del dao cometido
Hacer expresin de disgusto
Quitar el objeto que fue maltratado