SECTOR ESCOLAR VIII

4ª. Semana de Asesoría a docentes para,

para la mejora del logro educativo

Asignatura:
Formación Cívica y Ética

Profa. María de Lourdes Jacquelina Juárez González

Mayo 2010
OBJETIVO: Fortalecer el conocimiento significativo y las competencias profesionales
docentes en la articulación de contenidos, y orientaciones para la evaluación
formativa por competencias.

La evaluación formativa para el desarrollo de competencias cívicas y éticas.

Recursos para la evaluación en formación cívica y ética.

Diplomados:
Formación Cívica y Ética (en línea)
Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Competencias Informáticas Digitales
(periodo – agosto)
Blog de la Asignatura de Formación Cívica y Ética
http//jackyfcye.blogspot.com (FCyE)
http//fcyejackysector8.blogspot.com (OyT – Valores)

Correo electrónico: jackymarai @ hotmail.com

jackiemarai @ gmail.com
FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM
 LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE

Sólo se evalúa:
• Al alumno.
• Los resultados, no los procesos.
• Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
• Lo observable y cuantificable.
• La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
 Propósito: filtro, control, acreditación,
conservación del status quo.

• Instrumentación: pruebas
estáticas, objetivas, de “lápiz
y papel”.

• Focaliza: procesos cognitivos

de recuerdo, reconocimiento,
paráfrasis, aplicación
rutinizada.
Se evalúa conocimiento inerte, poco
significativo….quedan fuera:

COMPETENCIAS
PROFESIONALES CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN
ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVA
COOPERATIVAS

SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS ÉTICA
PROFESIONAL
APRENDIZAJE
IN SITU
VALORES
DOMINIO DE
TECNOLOGÍAS HABILIDADES DEL
COMPOSICIÓN PENSAMIENTO
ESCRITA
 CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE

TRIÁNGULO INTERACTIVO
Finalidad:
• Comprensión y Alumno
mejora del
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

Evaluación auténtica…
• Congruente con los postulados:
• Del constructivismo sociocultural
• La enseñanza y cognición situada
• El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva

Vínculo indisociable:
ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
 ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES ACTIVIDADES

GENERATIVAS DE ANÁLISIS
énfasis énfasis
énfasi
s
*Discurso y Aplicación y *Comprensión e
comunicaci generación de integración de
ón conocimiento: conceptos
*Interpretación,
*Compromis *Trabajo de campo
síntesis y
*Proyectos
o clasificación
*Composición de
*Empeño e “textos” *Toma de decisiones
iniciativa *Solución de casos y *Juicio y evaluación
*Cooperació problemas *Creación e
invención
n *Arte y
*Pensamiento crítico
dramatizaciones
e indagación
 • La premisa central de una
evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz
Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).
 Características del desempeño
estudiantil a tomar en cuenta en
una valoración auténtica
• CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante
construye las respuestas basándose en sus experiencias
personales en relación a una situación.
• HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se
construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso
de destrezas en análisis, síntesis y evaluación.
• AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado,
presentan retos, e involucran actividades que reflejan buena
instrucción, importantes en el contexto del mundo real.
• INTEGRACIÓN: Las tareas requieren una combinación de
destrezas que integran materias en las que todas las
competencias y contenidos están abiertos a la evaluación.
• PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalúan los
procedimientos y las estrategias que se emplearon además
evaluar un producto final.
• Las evaluaciones sobre el
desempeño se construyen
a lo largo del tiempo
(período escolar) con una
variedad de actividades
que reflejen crecimiento,
madurez y profundidad,
conducentes al dominio de
estrategias y procesos
para resolver problemas en
PROFUNDIDAD EN
áreas específicas, bajo el LUGAR DE
supuesto de que estas
destrezas se transferirán a
AMPLITUD:
la solución de otros
problemas
 EJEMPLOS DE MÉTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
 • MÉTODOS DE AUTO ¿Qué aprendí hoy?
EVALUACIÓN ¿Qué hice bien?
¿En qué tengo todavía
La auto evaluación puede tomar
confusión?
diversas formas , que ¿En qué necesito ayuda?
incluyen: ¿Sobre qué quiero saber más?
• Discusiones con la ¿Cuál va a ser mi próximo
trabajo?
participación de toda la clase
o de grupos pequeños.
• Cuadernos o diarios de
reflexión.
• Auto evaluaciones semanales.
• Listas de chequeo e
inventarios de auto
evaluación.
• Entrevistas maestro -
estudiante.
Rúbricas y evaluación auténtica
 Rúbrica
evalúan
s son
Aprendizaje Situado

requiere
como Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica evalúa

n
para entendido
Desempeño
como
Maestro-
alumno establec
e
busc Alumno- Niveles de Perici
a alumno dominio a
Evaluar el aprendizaje
Autoevaluaci
de conceptos, ón
procedimientos, Cualitativo Cuantitativo
estrategias, actitudes
son
situacione Puntuacione
e Novato-
s reales s numéricas
n >experto
 Breviario cultural
• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que
significa rojo. En la época medieval un rubric era
un conjunto de instrucciones que acompañaban a
una ley o norma del servicio litúrgico. Estas
instrucciones se escribían en rojo. Las letras en
rojo se interpretaban como instrucciones de la
autoridad.
• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de
desempeño una rúbrica aporta un conjunto de
instrucciones que guían la evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
 Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o
producto a enseñar-
aprender.
• Buscar modelo de un buen
trabajo.
• Seleccionar los aspectos
a evaluar.
• Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación
(generalmente de 3-5).
• Formular la descripción
de los criterios de
ejecución de cada nivel y
aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONE
S Y EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
CRITERIOS
 
Todos los Al menos ¾ de Al menos la Sólo una o dos
PARTICIPACIÓ los estudiantes mitad de los personas
estudiantes
N GRUPAL participan estudiantes participan
participan
activamente presentan ideas activamente
con propias
entusiasmo
Todos La mayor parte La La
RESPONSABILID comparten de los responsabilidad responsabilida
AD miembros del es compartida d recae en una
por igual la
COMPARTIDA grupo por ½ de los sola persona
responsabilida
comparten la integrantes del
d sobre la responsabilida grupo
tarea d en la tarea
 
 
Habilidades de Los Alguna habilidad Muy poca
   liderazgo y estudiantes para interactuar; interacción:
  saber escuchar; muestran estar se escucha con conversación
CALIDAD conciencia de versados en la atención; alguna muy breve;
los puntos de interacción; se evidencia de algunos
DE LA vista y conducen discusión o estudiantes
INTERACCIÓ opiniones de animadas planteamiento están
N los demás discusiones de alternativas distraídos o
centradas en la desinteresados
  tarea
Cada Hay roles No hay.ningún
  C/estudiante
  tiene un rol estudiante asignados a los esfuerzo de
ROLES tiene un rol estudiantes, asignar roles a
definido;
asignado, pero pero no se los miembros
DENTRO desempeño no está adhieren del grupo.
DEL GRUPO efectivo de claramente consistentement
roles definido o no e a ellos.
es consistente
Name_________  Learning Skills
Rubric
Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)

Works Lacks the self-motivation and Sometimes works  Works well independently  Very well focused on work 

self-discipline to work  independently and exercises and is for the most part  and is committed to 
Independently independently.  Wastes class  self-discipline. focused on the task at hand. completing the task at 
(WI) time. hand.

Team Work Does not work well in groups, Sometimes works well in  Works well in groups,  Takes a leadership role in 

wastes time, fails to  groups, sometimes  contributes ideas,  groups, motivates others 
(TW) contribute ideas. contributes ideas and enters participates in presentation  and disputes points made, 
into discussion of ideas. participates well in 
presentation of ideas.

Organization Lacks organization of  Notes are somewhat  Well organized notebook,  Exceptionally organized 

thoughts and note book.  Does organized, ideas are  and well as a fairly well  notebook and an 
not keep up to date notes. somewhat organized as  organized mind that is  exceptionally organized 
evident in writing and oral  manifest in writing and oral mind that is manifest in 
communication. communication. writing and oral 
communication.

Work Habits Fails to complete homework,  Sometimes completes  Regularly completes  Always completes 

assignments are consistently  homework, the quality of  homework which is fairly  homework to the best of 
late, leaves assignments to the which is of a 50-60%,  well done and hands in  his/her ability and always 
last minute. generally hands in  assignments on time. observes deadlines.
assignments on time.

Initiative Fails to ask questions,  Occasionally asks  Regularly asks questions,  Asks very thoughtful 

occasionally listens, does not  questions, listens,  listens, participates in  questions, listens, thinks, 
participate in discussion, does sometimes participates in  discussion, occasionally  initiates discussion, takes 
not come for extra help when  discussion, at times comes  initiates off topic  teacher off on tangents, 
needed, shows little concern  for extra help, shows some  discussion, seeks help when  shows a lot of concern for 
for overall performance. concern for overall  needed, and shows concern  overall performance.
performance. for overall performance
 Portafolios del
Portafolios del profesor@:
alumn@: nos Contiene
permite ver el propuesta
nivel de didáctica
aprovechamient
o

Selección o
colección de Portafolios
electrónico: se
trabajos lleva el registro
académicos en la
realizados en el computadora
transcurso de un
PORTAFOLIOS
• No es una colección al azar o de
trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento gradual y los
aprendizajes logrados en relación
con el currículo.
• Se centra en la calidad o nivel de
competencia alcanzado.
PORTAFOLIOS
• Implica un fuerte componente de
autoevaluación del aprendizaje.
• No es sólo una forma de evaluación del
aprendizaje, sino un instrumento de
reflexión de la propia práctica docente.
 ¿Qué tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?

• De muy diversa índole: ensayos, series de

problemas resueltos, trabajos artísticos,
exámenes, tareas extraclase, proyectos,
trabajos colectivos, comentarios a
lecturas realizadas, autorreflexiones,
reportes de laboratorio, hojas de trabajo,
guiones, etc.
¿Cómo evaluar el portafolios?

• Establecer criterios y estándares, así como

construir instrumentos múltiples para la
evaluación del aprendizaje en diferentes
esferas (i.e. manejo de conceptos, uso
apropiado del lenguaje, presentación,
originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solución de problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo.
Ejemplos de portafolios
• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato
en una comunidad de Alaska)
• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/po

• Del profesor@ (profesores de ciencias de

secundaria y bachillerato en México)
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado
Referencias
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para
el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como
estrategias para una enseñanza situada y una evaluación
auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional,
Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre,
págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la
escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Sitios Web
• Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
• http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
• http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
• http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
• http://www.eduteka.org
• http://rubistar.4teachers.org/index.php

• Portafolios [Porfolios]
• http://www.essdack.org/port/example1.html
• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de
bachillerato)
• http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias)
• http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluación docente)
• http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de
Alaska Anchorage
• Consultar el módulo de EDUTEKA destinado
al tema de EVALUACIÓN AUTÉNTICA

• http://www.eduteka.org