SNDROME

DE
ASPERGER

MARCO TERICO
Hans Asperger describi esta patologa en 1944
usando el trmino autista, pero no fue
reconocida por la Psiquiatra oficial hasta cinco
dcadas despus.

La psiquiatra britnica Lorna Wing en 1981

rescat del olvido el estudio original de
Asperger.

QU ES EL SNDROME DE
ASPERGER?
El sndrome de Asperger forma parte de los trastornos del
espectro autista. El trmino "espectro autista" se refiere a una
gama de trastornos del desarrollo que incluyen el autismo (porque
los sntomas de cada tipo pueden aparecer en diferentes
combinaciones y en distintos grados de gravedad), y otros
trastornos con caractersticas similares.
Es un trastorno severo del desarrollo, que conlleva una alteracin
neurobiolgicamente determinada en el procesamiento de la
informacin. La persona que lo presenta tiene un aspecto e
inteligencia normal o incluso superior a la media, presenta un
estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades
especiales en reas restringidas.

Trastorno del Espectro Autista

(TEA)

AUTISMO Y SNDROME DE
ASPERGER
AUTISMO
S. ASPERGER
1. CI generalmente por debajo de lo
normal.
2. Diagnstico general antes de los
tres aos.
3. Retraso en la aparicin del
lenguaje.
4. Gramtica y vocabulario
limitados.
5. Desinters general en las
relaciones sociales.
6. Desarrollo fsico normal.
7. Ningn inters obsesivo de alto
nivel.
8. Los padres detectan problemas
alrededor de los 18 meses de edad.
9. El diagnstico se hace a una
edad media de 5, 5 aos.
10. Las quejas de los padres son
respecto a la interaccin social y los
problemas de conducta.

1. CI generalmente por encima de

lo normal.
2. Diagnstico general despus de
los 3 aos.
3. Aparicin del lenguaje en tiempo
normal.
4. Gramtica y vocabulario por
encima del promedio.
5. Inters general en las relaciones
sociales.
6. Torpeza general.
7. Intereses obsesivos de alto nivel.
8. Los padres detectan problemas
alrededor de los 2,5 aos.
9. El diagnstico se hace a una
edad media de 11,3 aos.
10. Las quejas de los padres son
respecto a problemas de lenguaje o
en socializacin o conducta.

CARACTERSTICAS GENERALES
DEL ASPERGER
Dificultades para la interaccin social, interacciones
sociales torpes e inadecuadas.
Alteraciones de los patrones de comunicacin no-verbal.
Intereses restringidos, gusto por la repeticin de ciertas
conductas, e intereses restringidos o poco usuales para
su edad.
Inflexibilidad cognitiva y comportamental.
Dificultades para la abstraccin de conceptos.
Coherencia central dbil en beneficio del procesamiento
de los detalles.

 Lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso

de empezar andar en algunos casos.
Interpretacin literal del lenguaje.
Intelectualizacin del afecto.
Dificultades en las funciones ejecutivas y de planificacin, en la
interpretacin de los sentimientos y emociones ajenos y
propios.
Retraso y torpeza motores.
Control escaso o inadecuado de las emociones.
Desarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales.
Ausencia de sentido del humor, tal y cmo lo vemos los dems.

DESICIONES
PREVIAS

Antes de comenzar la intervencin es importante

tomar una serie de decisiones a nivel de colegio y
de aula :
- Colegio, el proyecto educativo, el proyecto
curricular y el plan de atencin a la diversidad.
- Aula, la programacin de aula.
- Es posible que sea necesario adaptar algunos
elementos curriculares y aprender todo lo
posible acerca del tema.

EJEMPLO DE
INTERVENCIN

NECESIDADES EN EL MBITO
EDUCATIVO
Deteccin temprana.
Adaptaciones curriculares.
Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida.
Plan individualizado de apoyo.
Metodologa.
Coordinacin familia-escuela.
Orientacin y asesoramiento en los cambios de etapa.
Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadmico en la educacin secundaria
obligatoria.

EL LENGUAJE
Suelen ser precoces en el aprendizaje del habla
que con frecuencia suele adoptar caractersticas
de pedantera y gira sobre intereses muy
restringidos.
Tienen fallos en las habilidades pragmticas.

Criterios diagnsticos de Christopher Gillberg que

identifican un perfil inusual de habilidades de
lenguaje.
*Se requieren como mnimo tres de las peculiaridades del
habla y del lenguaje descritas a continuacin:
Retraso en el desarrollo del lenguaje.
Lenguaje expresivo superficialmente perfecto.
Lenguaje pedante, formal en exceso.
Alteraciones de la prosodia, caractersticas peculiares de
la voz.
Alteracin de la comprensin, incluidas interpretaciones
errneas de los significados literales e implcitos.

REHABILITACIN DEL
LENGUAJE
Alteracin de la prosodia e interpretacin de los
sentimientos propios y ajenos.
Ejercicio 1. Con el objetivo de ensear al nio que una
misma frase puede tener diversas entonaciones en
funcin de los sentimientos a los que vaya asociado,
vamos a recurrir al ejercicio de la imitacin. El educador
utilizar unas tarjetas en las que se dibuja una cara con
las caractersticas gestuales de la emocin.

Ejercicio 2. El juego es un Memory. En las tarjetas estn

dibujadas distintas expresiones faciales. Cuando encuentre dos
iguales, el nio ha de:

Gesticular para conseguir la expresin que haya

encontrado
Nombrar algn objeto o situacin que relacione con
la emocin.
Decir alguna frase que incluya el objeto anterior con
la entonacin adecuada.
Variante ejercicio 2. Se reparten boca abajo las fichas, se elige
una, se identifica la emocin, y se dice una frase relacionada
con la misma y con la entonacin adecuada. A continuacin se
le puede pedir que explique una situacin que le genere esta
emocin.

 Abstraccin de conceptos.
Ejercicio 3. Se le presenta al nio una historia, por
ejemplo en forma de cmic, el nio ha de observar los
dibujos y deducir qu est ocurriendo.
Cuando el nio se acostumbre a este ejercicio
utilizaremos historias en las que falte informacin y
tenga que deducirla de una forma lgica.

 Interpretacin literal.
Ejercicio 4. El objetivo de este ejercicio consiste en
ensear al nio que algunas palabras tienen varios
sentidos. A travs de diversos materiales se le razona al
nio el sentido que tienen dichas frases, por ejemplo:
Andar pisando huevos, Me muero de calor.
Como ltimo paso le pedimos que nos cuente un par de
situaciones de su vida diaria en las que pueda usar esa
expresin.

SISTEMAS INTERNACIONALES
DE CLASIFICACIN
Actualmente los sistemas de clasificacin
de los Trastornos Mentales y del
Comportamiento que sirven de referencia
internacional para los diagnsticos
clnicos en todo el mundo son: CIE-10
(OMS, 1992) y DSM-IV (APA, 1994).

COMUNICACIN
Y RELACIONES
SOCIALES

a) Ensearle reglas y convencionalismos:

-

Presentarse o saludar a los dems.

Forma de ceder el turno o finalizar una
conversacin.
Cmo hablar dependiendo de si la otra
persona est o no interesada.
Volumen y tono de voz.
Cuando deba hablar en clase.

b) Entrenamiento en comunicacin no
verbal:
-

Postura.
Gestos faciales.
Movimientos de brazos y manos.
Proximidad.
Contacto fsico.

c) Ensearle a leer a las personas.

Qu decir si alguien est bromeando.
Cmo se sienten otras personas en
determinadas situaciones.
Cmo comportarse cuando alguien est
enfadado con l.
d) Desarrollar su habilidad para entender
conceptos abstractos.

 DIFICULTADES
EMOCIONALES

a) Autocontrol.
Ensearle a reconocer cundo est enfadado.
Descubrir los desencadenantes de un hecho.
Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la prdida de control parezca
probable.
Analizar el incidente despus de que haya
ocurrido.
Ofrecer refuerzos para el autocontrol.

b) Entrenamiento en control de
ansiedad.
Darle la oportunidad de enfrentarse a
aquello que le asusta.

Uso de rutinas de relajacin.

c) Control de la frustracin.

Desarrollo de un vocabulario emocional.

Aumentar gradualmente las ocasiones en
las que l tenga que retrasa sus deseos.

d) Prevenir la depresin.
Asegurarse de que alguien tiene la
responsabilidad de escucharle
activamente.
Conseguir que se autocontrole.

 QU NECESITAMOS
LAS PERSONAS CON
ASPERGER?

QUE NOS DEN UN BUEN TRATO,

NOSOTROS SOMOS PERSONAS
COMO TODOS USTEDES Y NO
SOMOS MARCIANOS COMO
CREEN, NO NOS DISCRIMINEN
SOMOS PERSONAS.

NO NOS MALTRATEN
PSICOLOGICAMENTE.

COMPRENDANNOS Y
AYUDENNOS, NOSOTROS
NECESITAMOS AYUDA, NO
PODEMOS SOLOS CON
ALGUNAS SITUACIONES COMO:
ASUNTOS PARA SOCIALIZAR,
HACER AMIGOS.

COMPRENDAN QUE NUESTRA

DIFICULTAD NO SE VE, SE
NOTA EN NUESTRO
COMPORTAMIENTO, NO
ENTENDEMOS BIEN SUS
REGLAS SOCIALES.

QUE COMPRENDAN QUE

SOMOS DIFERENTES.
PERO NO SOMOS
DISTINTOS A USTEDES.

QUE NOS RESPETEN,

ENTIENDAN LA TIMIDEZ QUE
TENEMOS.

QUE NOS PREGUNTEN, QUE

NOS EXPLIQUEN EN FORMA
CLARA Y PRECISA LAS
COSAS.
PIDANNOS LAS COSAS UNA A
UNA.

QUE NOS DEN TIEMPO PARA

EXPRESAR LO QUE SENTIMOS.

QUE RESPETEN MAS A LOS QUE

HABLAN DIFERENTE PORQUE
TENEMOS DISTINTA FISIOLOGIA
TODOS TENEMOS DISTINTAS
CUERDAS VOCALES, DISTINTOS
VOCABULARIOS, DISTINTAS FORMAS
DE HABLAR, TAMBIEN INFLUYEN LOS
SIGNIFICADOS QUE ALGUNOS TIENEN
DE LAS PALABRAS, PARA ALGUNOS
UNA PALABRA TIENE UN SIGNIFICADO
Y PARA EL OTRO UN SIGNIFICADO
DISTINTO.

RESPETEN QUE NOS

AGRADA ESTAR SOLOS , A
NINGUNA PERSONA LE
GUSTA QUE INVADAN SU
ESPACIO PERSONAL.

RESPETEN QUE NOS

CUESTA MIRARLOS A LA
CARA, NO SOMOS MAL
EDUCADOS.

COMPRENDAN QUE NOS

CUESTAN LOS CAMBIOS,
NECESITAMOS QUE NOS
ANTICIPEN.

RECONOZCAN NUESTROS
VALORES Y MENOS LAS
HABILIDADES FISICAS,
PORQUE LAS CAPACIDADES
SON IMPORTANTES, PERO LO
MS IMPORTANTE ES LO QUE
HAY EN EL INTERIOR DE LAS
PERSONAS.

TODOS USTEDES
DEBERIAN SABER LO QUE
ES ASPERGER, TODAS LAS
PERSONAS NECESITAN
SABER QUE ES ASPERGER
PARA COMPRENDERNOS.

FAMOSOS CON ASPERGER

http://www.telesurtv.net/news/Famosos-c
on-Asperger--20150218-0020.html

"Estos nios/as presentan a menudo una sorprendente sensibilidad

hacia la personalidad de sus profesores/as....
Pueden ser enseados, pero solamente por aqullos que les ofrecen
una comprensin y un afecto verdadero, gente que les trata con cario
y tambin con humor....
La actitud emocional subyacente del profesor influye, de modo
involuntario e inconsciente, en el estado de nimo y comportamiento del
nio.
Hans Asperger