APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO
AUSUBEL-NOVAK
AUSUBEL-NOVAK

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se
relaciona intencionadamente el material objeto de
estudio, que es potencialmente significativo, con las ideas
establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva.
De esta manera se pueden utilizar con eficacia los
conocimientos previos en
la
adquisicin
de
nuevos
conocimientos
que,
a su vez,
permiten
nuevos
aprendizajes.
El aprendizaje significativo sera el resultado de la
interaccin entre los conocimientos del que aprende y la
nueva informacin que va a aprenderse.
Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H. (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognitivo, Editorial Trillas: Mxico.

APRENDIZAJE MEMORSTICO

En contraste con el
aprendizaje memorstico
aprende no relaciona la
existente en su estructura

aprendizaje significativo, el
tiene lugar cuando el que
nueva informacin con la ya
cognitiva.

Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden

de manera aislada y sin relacin entre s por lo que no
contribuyen al aprendizaje ulterior y ms bien lo
dificultan.

EJEMPLO
De acuerdo con la teora de Ausubel, si un alumno
comprende, por ejemplo, la Ley de Gravitacin, le
resultar fcil recordar la ecuacin.

F = M.m/R2
En cambio, si ese alumno no ha aprendido de manera
significativa la ley de Gravitacin Universal, tendr
problemas para recordar la ecuacin anterior y
probablemente se ver obligado a recurrir a reglas
nemotcnicas o a aprenderla de memoria para poder
recordarla.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Inclusores: conceptos que ya existen en la estructura
cognitiva de los sujetos y que les permiten aprender
nueva informacin. Cada vez que se aprende algo de
manera significativa, el inclusor sirve de enlace y queda
modificado.
Diferenciacin progresiva: El aprendizaje significativo
consistira, pues, en un proceso continuado de inclusin,
esto es, crecimiento, elaboracin y modificacin de los
conceptos inclusores debido a la adicin de nuevos
conceptos.
Inclusin obliterativa: En el proceso de diferenciacin
progresiva llega un momento en que los inclusores han
quedado modificados y diferenciados de una manera tal
que no es posible recuperar los elementos originales.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El

aprendizaje

se

concibe

como

un

proceso

de

construccin de nuevos conocimientos a partir de los

conocimientos previos, ms que como un proceso de simple
copiado de contenidos.

EJEMPLO

La coherencia global de un texto depende de los conocimientos

previos del lector. Ntese como los dos conjuntos de frases que se
presentan son coherentes para determinados lectores, mientras que
para otros no existe relacin alguna entre cada grupo de tres
frases.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Reconciliacin integradora:
Durante el proceso de aprendizaje, el que aprende encuentra a veces
problemas o disonancias cognitivas que le obligan a realizar algn tipo
de clarificacin conceptual.
Estas disonancias se producen, por ejemplo, cuando la nueva
informacin que se intenta aprender est en conflicto con la que ya
se conoce.
Asimismo, el sujeto puede notar que conceptos que aparentemente no
tienen relacin estn, en realidad, ligados. Este fenmeno de
reconciliacin integradora es fundamental en el aprendizaje.

EJEMPLO: Diferenciacin progresiva e

integracin conciliadora (I)
El agua hierve a 100C y, mientras hierve, se estabiliza su
temperatura.
El agua pasa de lquido a vapor, es decir, se est produciendo un
cambio de estado.

EJEMPLO: Diferenciacin progresiva e

integracin conciliadora (II)
El agua es un lguido y est constituido por un enorme nmero de
partculas en movimiento. La energia correspondiente al movimiento de
las partculas se denomina energa cintica.
Las partculas se atraen entre si mediante fuerzas de cohesin.
Las fuerzas de cohesin no son suficientemente intensas para mantener
las partculas movindose en torno a una determinada posicion. Como
consecuencia, se desplazan sobre si mismas, cambiando de posicin.
Luego, un lquido, no tiene forma definida.
Sin embargo, las fuerzas de cohesin son suficientemente intensas para
impedir que el conjunto de partculas escape. Por lo tanto, un lquido
tiene volumen definido.

EJEMPLO: Diferenciacin progresiva e

integracin conciliadora (III)
La energa que se transfiere del mechero al agua se utiliza en
incrementar la energa cintica de las partculas, por lo que se
incrementa la temperatura del agua.
A partir de los 100C, la energa que aportamos al agua se invierte en
vencer las fuerzas de cohesin que mantienen unidas las partculas y
stas se separan, por lo que el agua cambia de lquido a vapor.
Por este motivo, cuando se alcanza la temperatura de ebullicin, la
temperatura se mantiene constante, aunque aportemos continuamente
energa al sistema.

IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DE

LAS CIENCIAS (I)

A pesar de sus limitaciones, la teora de Ausubel ha contribuido a

clarificar algunas confusiones sobre el propio carcter del
aprendizaje significativo.
As, por ejemplo, los conceptos de diferenciacin progresiva o
reconciliacin integradora resultan especialmente relevantes para
entender el aprendizaje de las ciencias.
En efecto, es un hecho conocido que los conceptos cientficos de los
alumnos suelen ser confusos, sin que estos conozcan los lmites y/o
condiciones de aplicabilidad de los mismos o las diferencias que existen
entre ellos.

IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DE

LAS CIENCIAS (II)

Como una consecuencia, a veces se confunden conceptos que son

diferentes desde el punto de vista cientfico (ej: fuerza y energa).
Tambin se observa el fenmeno contrario: un mismo concepto que se
aplica en diferentes mbitos y situaciones (p. ej: energa) puede
adquirir para los alumnos matices distintos dependiendo del contexto.
No cabe duda de que el reconocimiento de similaridades y de relaciones
entre
conceptos
aparentemente
diferenciados
(reconciliacin
integradora) pasara a ser uno de los mecanismos bsicos del
aprendizaje de las ciencias.

IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DE

LAS CIENCIAS (III)

Como una consecuencia, a veces se confunden conceptos que son

diferentes desde el punto de vista cientfico (ej: fuerza y energa).
Tambin se observa el fenmeno contrario: un mismo concepto que se
aplica en diferentes mbitos y situaciones (p. ej: energa) puede
adquirir para los alumnos matices distintos dependiendo del contexto.
El reconocimiento de similaridades y de relaciones entre conceptos
aparentemente diferenciados (reconciliacin integradora) pasara a ser
uno de los mecanismos bsicos del aprendizaje de las ciencias.

IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DE

LAS CIENCIAS (III)

Todo ello est en estrecha relacin con la observacin y descubrimiento

de anomalas (disonancia cognitiva).
Una de las ventajas de la teora de Ausubel es que nos permite
entender por qu para descubrir anomalas es imprescindible disponer de
una estructura conceptual lo suficientemente diferenciada como para
observar regularidades y excepciones de dichas regularidades

CONDICIONES PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (I)
El contenido debe tener significatividad lgica, esto es, debe existir la
posibilidad de establecer conexiones no arbitrarias entre el nuevo
conocimiento y el conocimiento previo.
El que aprende debe disponer de ideas pertinentes para relacionar el
nuevo contenido con los conocimientos previos.
Tiene que existir una disposicin para el aprendizaje significativo por
parte del sujeto que aprende.
condiciones anteriores
De nada sirve que se cumplan todas las
relativas a los nuevos contenidos, si el sujeto
decide no relacionar
el nuevo material con sus conocimientos previos, lo
cual se
traducira en una situacin de aprendizaje memorstico.

ORGANIZADOR PREVIO

Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no existen los

inclusores necesarios para encajar la nueva informacin es preciso
recurrir a un organizador previo.
Un organizador previo es un conjunto estructurado de conocimientos que
actuara como puente cognitivo entre la informacin disponible en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende y la nueva informacin que
se trata de aprender.
Obviamente, para poder disear un organizador previo eficaz es preciso
conocer, en primer lugar, cules son los conocimientos que el sujeto
posee para poder establecer con precisin cules son los que debera
tener para poder procesar la nueva informacin.

EJEMPLO: ORGANIZADOR PREVIO (I)

Imagnate que has introducido dos cucharas de metal en chocolate

caliente. Al cabo de un cierto tiempo quieres remover el chocolate y
para ello agarras las cucharas de nuevo. Observaras que estn
calientes. Antes de introducirlas estaban fras.

A qu crees que es debido?

EJEMPLO: ORGANIZADOR PREVIO (II)

Cuando cuerpos que tienen diferente temperatura (el chocolate y las
cucharas) se ponen en contacto, la energa se transmite del cuerpo que
tiene mayor temperatura (el chocolate) al cuerpo que tiene menos (las
cucharas), al chocar las partculas del chocolate con las de las cucharas
y estas con sus vecinas.
La temperatura de las cucharas aumenta porque aumenta la energa
cintica de sus partculas gracias al trabajo realizado por las partculas
del chocolate, cuya energa disminuye y, consecuentemente, la
temperatura del chocolate disminuye.
Cuanto mayor sea la energa cintica de las partculas, mayor sera su
temperatura.
Diremos que la temperatura es una medida de la energa cinetica de las
partculas.