Está en la página 1de 38

Mejora de la comprensin lectora en alumnado

con TDAH en escolarizacin obligatoria (Espaa)


(de los enunciados de los ejercicios y exmenes escolares)
M. ngeles Alonso Riera 2015

El estado de la cuestin
La lectura, la escuela y el TDAH
M. ngeles Alonso Riera 2015

La lectura
Basamos nuestro trabajo en esta tesis en el modelo de
doble va de
aprendizaje de la lectura (Coltheart, Cuetos )
Va
Va
fonolgic
en
paralelo
lxica
a
Procesos
relacionad
os con la
mirada
Procesos
relacionad
os con la
memoria

en
cascada
M. ngeles Alonso Riera 2015

Con respecto a
los
subcomponente
s de la va lxica

Comprensin Lectora
Lo que ocurre en la mente
cuando comprendemos un
texto:
Encaja en
Comprende
nuestros
mos
esquemas
LEEMO
de
S
conocimie
APRENDE
nto
MOS

NO

encaja
en
NO
nuestros
comprende
esquem
mos M. ngeles Alonso Riera 2015
as

Reestructura
mos
esquemas

La lectura y la escuela I
Braslavski
Enseanza de la lectura
Prctica y control
comprensin lectora?

de la

Practicando
la
decodificaci

Habilidades
visuales y auditivas
Aprendizaje del cdigo
y prctica de la decodificacin
M. ngeles Alonso Riera 2015

no

se
consigue la
comprensi
n lectora

La lectura y la escuela II
mayoritariamente en voz
Dejando en
segundo
plano

resalt
a la
manifesta
cin
externa de
la lectura

Consecuci
n del fin
Comprens
in
Reajuste de
esquemas
mentales
M. ngeles Alonso Riera 2015

la
a
p
r
o

QUE

p
i
del
a
c
i
t

e
x
n
t
o
p
o
r
le
e
c
l
t
o
r.

Modalidad de lectura:
alta

La lectura y la escuela III


Destrezas de comprensin de un texto :
Evaluacin general de diagnstico 2009-10 INEE, la ltima
convocada
en Espaa.e identificacin
Aproximacin

M. ngeles Alonso Riera 2015

La lectura y la escuela IV
Cuando la lectura sirve como herramienta del
aprendizaje,
La cuestin clave es entender
cmo, a partir de un texto
escrito
con
unas
formas
lingsticas concretas, llega el
lector
a
construir
esa
representacin mental propia.

Comprendo?

M. ngeles Alonso Riera 2015

La lectura y la escuela V
Definicin de los procesos de comprensin (3 EPO 2014-15,
inee)

Localizar y obtener informacin

M. ngeles Alonso Riera 2015

EL TDAH I

Publicado
en
ELSEVIER
(neurologa
2012)

Retrasos en reaccin motora, discriminacin de letras y nmeros y


previsin de futuro.
M. ngeles Alonso Riera 2015

EL TDAH II
Retrasos de
milisegundos
en varias
estructuras,
producen
consecutiva
mente un
retraso
cualitativo
en las actividades
cerebrales.
(disrupciones en los procesos lmbicos tempranos
pueden ser los responsables de los dficits en las
funciones de un nivel superior(Mulas y cols. ,Biologic
Psyquiatry, 2006).
M. ngeles Alonso Riera 2015

La lectura y el TDAH
Dificultades del TDAH en los distintos hitos de la
lectura:
Mirad
a

Aproximac
in
Movimiento
s
sacdicos
Periodo
s
fijacin

Memo
ria
Procesamie
nto
sintctico
Procesamie
nto
semntico

LAS 3
EMES

Metacogni
cin
Previa a la
lectura
Durante la
lectura
Despus de
la lectura

M. ngeles Alonso Riera 2015

La lectura, la escuela y el
TDAH I
La lectura tiene 2 logros muy definidos:
En los 2 los nios con TDAH tienen dificultades.
Menos recursos

COMPRENS
IN
DECODIFICAC
IN
Dificult
a-des
en
deletre
oy
fluidez

R
PO

Afectada
por los
problemas
de
decodificaci
n

DISLEXI
A
(Disfunci
n
M. ngeles Alonso neurobio
Riera 2015
-

Dficit o
retraso en el
componente
fonolgico

mentales (son
limitados)
Falta de
representaci
n mental
(decodificaci
n con errores)
Desinters o
falta de
confianza (por
los continuos
fracasos
lectores)

La lectura, la escuela y el
TDAH II
Muchas veces los problemas de lectura se solapan
con una DISLEXIA

Wilcutt et
al. (2010)

Williams & Lind (2013) sugieren que una


zona del cromosoma 6 tiene efectos
pleiotrpicos que contribuyen a la
aparicin de ambos trastornos.

Investigaron la
etiologa del
que se relacionan con
TDAH y la
la disminucin de
dislexia.
la velocidad de
Encontraron que una regin
procesamiento
del cromosoma 6 era la
en esos trastornos.
potencial influencia
gentica compartida en la
neurocognicin de
ambos, M. ngeles Alonso Riera 2015

Nuestras investigaciones
1: Investigacin-Accin

2: investigacin cuantitativa

M. ngeles Alonso Riera 2015

Dos investigaciones a partir de


una idea I
Mejora de la
comprensin de
enunciados de
ejercicios y
exmenes
escolares, para la
mejora del
rendimiento
Investigacin- escolar de
Accin
alumnos con TDAH

M. ngeles Alonso Riera 2015

Investigaci
n
cuantitativ
a

Dos investigaciones a partir de


una idea II
Investigacin
Trabajo
de ejecucin
Investigacin-Accin
cuantitativa
de un plan.
Trabajo de descubrimiento:
Instrucciones al
investigacin aplicada
alumnado sobre cmo
tratar los textos que
Muchas preguntas al
leen en los enunciados
alumnado sobre cmo
hacan esto o aquello.
de sus ejercicios.
Comprobaciones de
Muchas preguntas a los
utilizacin de
nios sobre qu
secuencias mentales
secuencias de
puestas en marcha
pensamiento utilizaban.
para la comprensin
lectora.
M. ngeles Alonso Riera
2015

Justificacin:

Escuela inclusiva

Forma de acceder al conocimiento


del alumnado con TDAH
Comunidades
Autnomas

Asociaciones
de afectados

Existen
cia de
Guas
Qu es

Qu implica
M. ngeles Alonso Riera 2015

Estrategias para que


el profesorado pueda
facilitarles el acceso a la
comprensin lectora.

Escasa
informaci
n

Problema

Es posible
establecer una
secuencia de
estrategias,
compatible con sus
peculiaridades, que
mejore
la comprensin
lectora de los
ejercicios que se
les proponen?

El alumnado con TDAH


utilizar los mismos
mecanismos y estrategias
cerebrales que los que no
lo tienen, para
comprender lo que leen?
Necesitarn los alumnos
con TDAH ser adiestrados
de manera consistente
con su diferencia, para
mejorar en sus respuestas
a los ejercicios?
El mayor problema parece
estar muy relacionado
con la escasa
comprensin y retencin
en memoria de trabajo de
los enunciados.
M. ngeles Alonso Riera 2015

Objetivos:
Investigacin-Accin
Encontrar
en los alumnos
con
TDAH
estrategias
especficas para mejorar la
comprensin lectora de los
enunciados de sus ejercicios
escolares. Dio paso a la fase
Comprobar,
mediante una
Investigacin
de
investigacin
pruebaExperimental
estandarizada
de
experimental.
comprensin lectora, si los
resultados
del
adiestramiento
diseado
producen una diferencia que
suponga
una
mejora
significativa
en
las
puntuaciones
de
comprensin
lectora
de
M. ngeles Alonso Riera 2015
dicha prueba.

Hiptesis de la Investigacin
Experimental
Hiptesis nula
(H0):
El adiestramiento
del alumnado
TDAH en
estrategias de uso
de los analizadores
sintctico y
semntico y en
metacognicin, no
influye
positivamente
en su
comprensin
lectora.

Hiptesis
Alternativas

H1: El taller de
adiestramiento
influye
positivamente en
su comprensin
lectora global.

M. ngeles Alonso Riera 2015

H2: El taller de
adiestramiento
influye
positivamente en
su comprensin
lectora de
textos
expositivos.

Mtodo:
En la InvestigacinAccin

En la Investigacin
Cientfica

Taller de 8
sesiones de
trabajo para
investigar y
ejercitar el uso de
los analizadores
sintctico y
semntico y tomar
conciencia de la
metacognicin
lectora.
Pase pre y
post taller de
la prueba
ECLE (1 2)

M. ngeles Alonso Riera 2015

Muestra

(Inv. Cuantitativa)

Grupo experimental:
Alumnado diagnosticado de
TDAH, en cualquiera de sus
variantes, o en proceso de
valoracin por los EOPs
correspondientes, que
asisti a los talleres:

56

Grupo control 1:
Alumnado con
TDAH
diagnosticado,
que no asisti a
los talleres:

38
Grupo control 2:
Alumnado sin
TDAH, que no
asisti a los
talleres:

47
M. ngeles Alonso Riera 2015

Instrumento
Pruebas de Evaluacin de las Competencias de Comprensin Lectora:
ECLE-1y2. Editorial EOS (2010) Autores de la versin espaola: Galve
Manzano, J.L. y Ramos Snchez, J.L.
1
3
6
Fundamentos
tericos:
doble ruta en
cascada.

Dos
sesiones:
entre 45
y 60
minutos.

Colectiv
a.

4
Correcci
n
rpida.
Baremada
en centiles
y decatipos.

M. ngeles Alonso Riera 2015

Resultado
claro
sobre la
hiptesis
planteada:
screening
eficaz.

Procedimiento:
1. Informacin y captacin de cada institucin educativa.
2. Reparto y recopilacin de la documentacin dedicada al
despistaje de los posibles casos de TDAH.
3. Recuperacin de cuestionarios familiares.
4. Convocatoria de reuniones de familiares, para exponerles el
proyecto y obtener el consentimiento informado para que sus
hijos participasen en l.
5. Cuadrar el horario, el lugar y los das de las sesiones del
taller.
6. Pretest.
7. 8 sesiones de taller para el grupo experimental.
8. Postest: entre 6 y 8 meses despus del pretest.
9. Charlas informativas: profesorado y familias.
M. ngeles Alonso Riera 2015

Anlisis de datos I
InvestigacinAccin

I. Diferencia de puntuaciones obtenidas para cada alumno en las pruebas 1 y 3,


M. ngeles Alonso Riera 2015

Grfico V. Comparacin de las medias de las tres pruebas y la media de las ganancias en alumnos de EPO.

Anlisis de datos II
InvestigacinAccin

Grfico VII. Diferencia de puntuaciones obtenidas por


cada alumno en las pruebas 1 y 3, en ESO.
M. ngeles Alonso Riera 2015

Grfico X. Comparacin de las medias de las tres pruebas y la media de las ganancias totales en ESO.

Anlisis de datos III


InvestigacinAccin

Grfico X. Comparacin de las medias


de las tres pruebas y la media de las
ganancias totales en ESO
Grfico V. Comparacin de las medias de
las tres pruebas y la media de las
ganancias totales en EPO
M. ngeles Alonso Riera 2015

Anlisis de datos VI
Investigacin
Experimental

M. ngeles Alonso Riera 2015

Anlisis de datos VII


Investigacin
Experimental

M. ngeles Alonso Riera 2015

Discusin I
La situacin de partida supona que el mismo tipo
de instruccin era conveniente para alumnado
con y sin TDAH.
Nuestra hiptesis alternativa era que, siendo
entrenados en reconocimiento sintctico de unos
tipos determinados de frases , y reconociendo
semnticamente determinadas palabras clave
dentro de las mismas, el alumnado con TDAH
sera capaz de mejorar sus desempeos en los
ejercicios escolares.
En los resultados de la Investigacin-Accin se
comprueba que todos los alumnos de EPO (menos
uno) lo consiguen
y su desempeo va mejorando
M. ngeles Alonso Riera 2015
a medida que se va desarrollando el taller. Casi se

Discusin II
Las mejoras ms sustanciales se dan en alumnos
que obtuvieron psimos resultados en la primera
prueba.
Por primera vez este alumnado repar en las
estructuras textuales y se dio cuenta de que
existan patrones que era posible reconocer.
Solamente un alumno en EPO y un alumno en ESO
tuvieron retrocesos . En los dos casos exista un
trastorno oposicionista- negativista. Es curiosa,
cuando menos, esa similitud en los dos nicos
casos en los que el taller fracas.
M. ngeles Alonso Riera 2015

Discusin III
En la Investigacin experimental, los resultados nos
confirmaron sin lugar a dudas que, un entrenamiento en
sintaxis, semntica y metacognicin era la clave para que
el alumnado con TDAH obtuviera mejores resultados que
cualquiera de los dos grupos de control no entrenados en
el taller.
Se observa tambin un patrn de regularidad en la mejora
entre EPO y ESO, que es el mismo que observamos en la
Investigacin-Accin, por lo que podemos pensar que
realmente este tipo de entrenamiento sera muy til en
EPO, pues disminuira los malos resultados de los
ejercicios y exmenes a una edad menor, redundando en
una eficiencia mayor y ms temprana.
M. ngeles Alonso Riera 2015

Conclusiones I
Los alumnos con
TDAH s parecen
tener dificultades
con su memoria
de trabajo para
reconocer las
estructuras
textuales.

Su escasa atencin
sostenida y
focalizada
no les permite,
en muchos casos,
hacer un cierre
sintctico
adecuado.

Confirmamos en la prctica
que es posible establecer una
secuencia de estrategias
sintcticas, semnticas y
metacognitivas compatible
con sus peculiaridades que
mejore la comprensin
lectora de los ejercicios que
se les propongan.
M. ngeles Alonso Riera 2015

Conclusiones II
El

M. ngeles Alonso Riera 2015

Futuro
Haremos una investigacin posterior que nos aclare
si este entrenamiento explcito de sintctica,
semntica y metacognicin , mejora a todo el
alumnado en mayor medida que otras prcticas no
estructuradas ni implcitamente evidenciadas de
enseanza-aprendizaje de la lectura en lo que se refiere
a la comprensin.
Proponemos que la dinmica de esos talleres puede
ser implementada en las aulas de referencia del
alumnado con TDAH, junto a todos sus
compaeros. Y creemos que ser beneficiosa para
muchos, pues, sin ese entrenamiento, se ha demostrado
que la mejora que aporta el paso del tiempo en el aula
es menor.
M. ngeles Alonso Riera 2015

Futuro
Nuestra pequea

muestra

Esperamos que se replique


con ms alumnado y en
distintas
regiones del territorio espaol.
Desearamos:

alguna investigacin
sobre los modos
particulares con los que
el alumnado TDAH se
enfrenta a los textos
escritos para estudiarlos.
M. ngeles Alonso Riera 2015

M. ngeles Alonso Riera


2015