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DIRECCIÓN DE SERVICIOS

EDUCATIVOS EN EL
ÁMBITO RURAL
ÁREA MATEMÁTICA

Enfoque
centrado en la Resolución de Problemas.
La matemática se enseña y se aprende resolviendo
problemas. La resolución de problemas sirve de contexto para
que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemáticos,
descubran relaciones entre entidades matemáticas y elaboren
procedimientos matemáticos, estableciendo relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones
matemáticas.
Los problemas planteados deben responder a los
intereses y necesidades de los niños. Es decir, deben
presentarse retos y desafíos interesantes que los involucren
realmente en la búsqueda de soluciones. La resolución de
problemas permite a los niños hacer conexiones entre ideas,
estrategias y procedimientos matemáticos que le den sentido e
interpretación a su actuar en diversas situaciones de la vida

conceptos. Orienta Orienta el el desarrollo desarrollo de de competencias competencias yy capacidades capacidades matemáticas. comprender y establecer relaciones entre experiencias. procedimientos y representaciones matemáticas. . Responde a los interese y necesidades de los niños.Problemas de diversos contextos Rasgos esenciales del enfoque Debe plantearse en diversos contextos. lo que moviliza el pensamiento matemático. Sirve de contexto para construir. matemáticas. LÚDICO SOCIAL CIENTÍFICO MATEMÁTICO RESOLUCI ÓN DE PROBLEM AS El enfoque es el punto de partida para enseñar y aprender matemática.

¿Cómo aprender matemática? .

Actúa y piensa matemáticame nte en situaciones de forma. MATEMÁTICA Actúa y piensa matemáticame nte en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. . equivalencia y cambio.CO M PE TE NC IA S MA TE MÁ TI CA S Actúa y piensa matemáticame nte en situaciones de cantidad. movimiento y localización. Actúa y piensa matemáticame nte en situaciones de regularidad.

.Actú ay piens a mate mátic amen te en situa cione s de canti dad.

equiv alenc ia .piens a mate mátic amen te en situa cione s de regul arida d.

movi mien to y .piens a mate mátic amen te en situa cione s de form a.

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interpreta y evalúa el modelo matemático. tablas. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solución. Razona y argumenta generando ideas Es la capacidad de plantear supuestos. entre ellos las tecnologías de información y comunicación. pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso con la finalidad de llegar a la meta. Elabora y usa estrategias. Asimismo. Es la capacidad de planificar. conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas matemáticas. reconocido en una situación. Esto implica partir de la exploración de situaciones vinculadas a la matemática para establecer relaciones entre ideas. incluidos los matemáticos. Es la capacidad de expresar un problema. y transitando de una representación a otra. en un modelo matemático. gráfico. 4. de acuerdo a la situación que le dio origen. reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas de manera apropiada y óptima. ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y diversos recursos. 2. inductivo y abductivo).CAPACIDADES MATEMÁTICA 1.. Matematiza situaciones. usando el lenguaje matemático y diversas formas de representación con material concreto. Comunica y representa ideas Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemáticas. símbolos y recursos TIC. formas de razonamiento (deductivo. En su desarrollo se usa. monitorear su ejecución. empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de problemas. revisar todo el proceso de resolución. así como el verificarlos y validarlos usando argumentos. establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar . 3. y expresarlas en forma oral y escrita matemáticas.

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gráfico y simbólico) Formalización Reflexión Transferencia .PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE MATEMÁTICA Comprensión del problema Búsqueda de estrategias Representación (Vivenciado. concreto.

 Explique sin mencionar números.  Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando.  Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.  Juegue con los datos (relaciones) .Comprensión del Problema  Leer atentamente el problema.

Cálculo escrito . Heurísticas .Cálculo mental . El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias. pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.Búsqueda de estrategias Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para enfrentar a la situación.

Representación (Vivenciado. representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas. Va desde la vivenciación. interpretar. traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. concreto. gráfico y simbólico) Implica… Seleccionar. .

Formalización La formalización o institucionalización. . se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. permite poner en común lo aprendido.

Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución. dificultades y también en cómo mejorarlos. Sus aciertos. . Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.Reflexión Implica pensar en… Lo que se hizo.

Eso lo aprendimos en la clase de matemática. Pero tenemos 20 invitados Ahhh… Entonces agreguemos otra cantidad igual para que salga el doble. de medio kilo de harina. se adquiere por una práctica reflexiva. Paco.Transferencia La transferencia de los saberes matemáticos. solo nos han salido 10 quequitos. en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. . La transferencia se da cuando el maestro propicia nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN .