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ORALIDAD en la ESCUELA

La modalidad oral es natural,


consustancial al ser humano y
constitutiva de la persona como
miembro de una especie. Como
consecuencia, seala Avendao:
durante mucho tiempo se pens
que la funcin prioritaria de la
escuela bsica era ensear a leer y a
escribir.

ORALIDAD en la
ESCUELA
El aprendizaje de la lengua ORAL comienza en el medio
familiar. El nio aprende a hablar motivado por la
necesidad de pedir, preguntar, responder, en las
situaciones sociales que vive a diario.

A la escuela le corresponde la enseanza de LA LENGUA


oral PARA interactuar en contextos formales regida por
convenciones sociales.
OBJETIVO: Formar ALUMNOS competentes que
puedan participar
oralmente en situaciones comunicativas, es decir
que sepan usar adecuadamente la lengua en
diversos contextos, con interlocutores diferentes y
con propsitos variados.

ORALIDAD en la Escuela
Considerando las diferencias que los nios suelen tener en
cuanto al dominio del lenguaje, el tratamiento didctico de la
lengua, debe basarse en estrategias individualizadas, pues
probablemente todos los alumnos requieren intervenciones
especficas

Buena parte del xito educativo radica en:


+ las posibilidades de hablar que el docente ofrezca a sus
alumnos, de dialogar entre ellos y de dialogar con el
maestro.

+ la capacidad de escucha atenta, pues sin ella no hay


comunicacin.

La ORALIDAD
en
el
PROGRAMA

La PLANIFICACIN de la
oralidad
Como la conversacin es ESPONTNEA es
difcil planificarla, diramos que la oralidad
tiene algo de INFORMALIDAD. Pero hay
casos es que es fundamental hacerlo
examen final
entrevista laboral
exposicin en clase
presentacin de un informe en una reunin
laboral
conferencia
discurso
debate

Aspectos principales para


su ENSEANZA
el conocimiento de las caractersticas
del cdigo oral
la necesidad de realizar distintos
ejercicios en un registro formal que
exige planificacin
la importancia de educar en la
oralidad a partir del asesoramiento y la
evaluacin constante del alumno.

Competencia
comunicativa
En consecuencia, la COMPETENCIA COMUNICATIVA
incluye no slo los aspectos lingsticos de la lengua sino
tambin los paralingsticos y no lingsticos que se
clasifican en sub competencias:

paralingstica: capacidad para comprender y utilizar


adecuadamente el volumen y tono de la voz, las pausas, el
nfasis en la pronunciacin y el ritmo del discurso.

quinsica: capacidad para comunicar informacin


mediante expresiones faciales, movimientos corporales,
posturas, miradas.

proxmica: capacidad para manejar el espacio y la


distancia entre los interlocutores.
El discurso oral debe ser concebido como un continuo
verbal (palabras), paralingstico (voz) y kinsico
(movimientos corporales) formado por sonidos y
silencios y por movimientos y por posiciones
estticas.

Educar en ORALIDAD
Se deben proponer actividades que impliquen:

Textos monologales (un solo hablante): exposiciones acerca de un


tema.
Textos dialogales (dos hablantes): entrevistas, simulaciones de
dilogos o reuniones laborales.
Textos polilogales (ms de dos hablantes): debates conducidos por
un moderador sobre un tema especfico.
De este modo aprendern, en la prctica, que ciertas situaciones
comunicativas de carcter oral les exige poner en prctica diversos
recursos, casi siempre ajenos a la comunicacin cotidiana e informal,
como por ejemplo:
Planificar sus intervenciones.
Cumplir con los tiempos de exposicin.
Utilizar un lenguaje formal y un vocabulario especfico.
Incorporar soporte escrito (guin, filminas, presentaciones en
PowerPoint, imgenes, videos).
Adoptar las reglas que benefician una mejor interaccin
(Respetar los turnos de hablar y practicar una escucha activa).

Posibles prcticas ,
hablar
ejercicios de anlisis y reflexin que les permitan identificar
las caractersticas que definen a la oralidad, por ejemplo con
la reproduccin de un video y su posterior anlisis grupal.
Textos modlicos: visionados de debates, discursos.
In situ: a debatir se aprende debatiendo. Ponerlos en situacin
y luego ir enumerando las caractersticas del debate.
Parlamentos en obras de teatro, monlogos, dilogos.
reflexionen sobre su propia competencia oral utilizando como
disparador alguna situacin ulica en la cual se haya
evidenciado el uso incorrecto de un lenguaje informal,
inadecuado al contexto y a quienes intervienen en la situacin
comunicativa.
invitarlos a tomar la palabra realizando un comentario
espontneo sobre un tema determinado para analizar cmo
se expresan sin explicitacin previa de la norma. En estas
propuestas, los estudiantes comienzan a detectar qu
aspectos del cdigo oral dominan y cules deben mejorar

Posibles prcticas ,
hablar
registrar las intervenciones
orales de los ALUMNOS a travs de
grabadores(xo) y videocmaras para
su posterior proyeccin y anlisis.

El contexto
Crear clima comunicativo de
confianza( tiene que ver con la escucha, las correcciones sutiles, el
mbito de bajo riesgo)

Contar con nmero adecuado de


participantes posibilita o dificulta que todos puedan participar,
grupo adecuado entre 10 o 12 personas .Idear estrategias.

Prever duracin ajustada de la actividad


estar determinado por el tema, el inters que despierta, la edad de los
involucrados, la moderacin que se ejerza.

Disponer de la ubicacin fsica


apropiada las condiciones fsicas facilitan, lugar adecuado ventilado
,iluminado ,lejos de ruidos, garantir la comodidad y que se vean entre ellos.

Lo paralingstico

Postura corporal: parada en el centro de la sala. Se


desplaz por el lugar.
Expresiones del rostro: fueron variadas y
acompaaron al discurso verbal.
Contacto visual: distribuy la mirada entre todo el
pblico todo el tiempo.
Movimiento de manos y brazos: fueron acordes a
su postura y al contexto.
Velocidad: adecuada al tema de la exposicin, a la
cantidad de pblico y al lugar de la disertacin.
Volumen: acorde al espacio y a la cantidad de
pblico.
Articulacin: muy clara.
Tonos: fueron expresivos y variados

La NARRATIVA ORAL
Cuentos como modelo expresivo y
comunicativo.
Cuentos ledos-cuentos explicados(vozgestos), saber escogerlos, prepararlos,
adaptarlos o inventarlos-ensear a explicar
cuentos.
Concurrir a bibliotecas con personas expertas
en esto, llevar a clase a los autores.

Cmo intervenir
Hacerlo consciente al nio o grupo de
nios de que sern los emisores
Romper el hielo, el miedo a
La importancia de conocer el cuento todo y
a su vez cada uno su parte
Que conozca los receptores
Que ensaye los gestos, la mmica y
modulacin de la voz(entonacin, carga
afectiva, los silencios, el suspenso
Importante filmarse, o grabarse y usar
espejo.

El dilogo

Es una conversacin entre dos o ms personas


Las personas que hablan se llaman interlocutores.
Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la
entonacin y la actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
Suele tener errores y frases sin terminar
Las personas que hablan se llaman interlocutores.
Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la
entonacin y la actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
Suele tener errores y frases sin terminar

Un buen dilogo.

Respetar al que habla.


Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los dems.
Admitir las opiniones de los dems

La entrevista.

Es un dilogo especial que sirve para que conozcamos


mejor a una persona a base de hacerle preguntas.
El entrevistado.
Normalmente es una persona importante que interesa a la
gente.
Debe evitarse el contestar con monoslabos.
Es ms conveniente comentar las respuestas para reflejar
nuestra personalidad.
El entrevistador.
Debe permanecer en un segundo plano y llevar las
preguntas preparadas despus de haberse informado sobre
el personaje al que va a entrevistar

El DEBATE
En los debates en radio o televisin es
fundamental respetar el turno de palabra.
El debate es un dilogo formal, de
carcter argumentativo, en el que dos o
ms personas exponen su parecer sobre
un determinado tema. El tema del debate
debe ser potencialmente polmico, para
que resulte posible la confrontacin de
opiniones.

DEBATE
En los debates cobra gran importancia la argumentacin,
a la que han de acudir los participantes para defender su
punto de vista.
Entre los participantes en un debate destaca la figura del
moderador, que, entre otras funciones, se encarga de
controlar el turno de intervenciones y ceder la palabra a
cada interlocutor, as como de procurar que los
participantes se centren en el tema prefijado y expongan
sus opiniones respetuosamente.

Estructura del DEBATE


:

Introduccin. En ella el moderador presenta a los


participantes y expone el tema que se va a debatir
Exposicin inicial. Cada participante enuncia su postura
acerca del tema.
Discusin. Es la parte central del debate, en la que los
interlocutores confrontan y argumentan sus opiniones.
Conclusin. Cada participante sintetiza su postura, que
puede coincidir con la inicial o haberse visto modificada.
Despedida. Corre a cargo del moderador, que resume las
opiniones expresadas y pone fin al debate.
No herir la sensibilidad o las creencias de los
interlocutores.

LA CONVERSACIN

Debe ser organizada


Se propone objetivos
Relacin asimtrica entre M y A
Mantiene un tema: contenido
Regulada por turnos: gestin
de la misma
Dnde se conversa

De
ELICITACIN
la
A
la

CONVERSAC

El contenido
Elegir conjuntamente los temas de
conversacin:
lo que los atrae
actividades cotidianas
acontecimientos de la vida de la clase
noticia relevante local, nacional o mundial

Priorizar los temas

es darle un orden, se puede consensuar.

Planificar la informacin que hay que buscar

permite que todos se involucren ya que estarn avisados sobre lo


que tienen que informarse

Dejar constancia del trabajo realizado

puede ser
una filmacin, grabacin o realizacin de una ficha, constituyen la
evidencia Fsica del trabajo

La gestin de la
conversacin
Figura del moderador
Estrategia en la organizacin del grupo
Previo acordar normas: cmo y cundo
se toma la palabra, esperar que otro
termine para hablar, cundo hablar si
hay otros que quieren hacerlo.
Al regular la conversacin es positivo
aludir a los valores: todas las opiniones
son valiosas,hay que respetar, ser
tolerante

La escucha
Las destrezas para escuchar pueden
mejorarse y evaluarse si a los alumnos
se les indica:
formular preguntas acerca de lo que
han escuchado.
tomar notas
obtener tipos de informacin especfica

La escucha. Actividades
De PERCEPCIN:

identificar sonidos con ojos cerrados


identificar entonaciones de tristeza, alegra, sorpresa

De COMPRENSIN:

Emparejar dibujos con descripciones que se

escuchan
escucha detallada buscando informacin
especfica
transferir lo que se escucha a un dibujo,
accin.
Resumir lo escuchado. Completar
conversacin

Escucha ACTIVA-SELECTIVA:

Trasmitir en forma de susurro un


mensaje y que ste pase al siguiente. Oir una grabacin y a partir de ella
determinar el tema, estilo del hablante, metforas, ironas

Escucha INTERACTIVA:

ES UNA FASE DE PRODUCCIN, se pone al


alumnado en situacin representndola.

Bibliografa- web grafas


Bibliografa
Avendao, Fernando y Desinano, Norma: Didctica de las
Ciencias del Lenguaje, Rosario, HomoSapiens Ediciones,
2006.
Calsamiglia Blancfort, Helena y Tusn Valls, Amparo: Las
cosas del decir. Manual de Anlisis del Discurso,
Barcelona, Ariel Lingstica, 1999.
Cassany, Daniel: Describir el escribir. Cmo se aprende
a escribir, Buenos Aires, Paids Comunicacin, 2004.
Catrileo, Mara: Algunos fundamentos de la oralidad, s.l.,

www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/docume
nt.php?id=412
http://es.scribd.com/doc/11604931/Una-Propuesta-deOralidad-Con-La-XO
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf