EDUCACIN PRIMARIA: CARACTERSTICAS

DEL NIVEL EDUCATIVO, CARACTERSTICAS

DE LOS ESTUDIANTES. ORIENTACIN PARA
EL NIVEL: METODOLOGA

Ponente: ESPECIALISTA WILBERT

TORRES MATAS
Email: wtm_2009@hotmail.com

III ciclo

En este ciclo, es fundamental que los nios fortalezcan sus capacidades comunicativas
mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua.
Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lgicas
(clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones
internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades
matemticas.
Debemos considerar que el pensamiento del nio se caracteriza por ser concreto. Tambin
debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasa e
imaginacin, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y
culturales.
El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar con nuevas personas y
participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente
sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los nios en este ciclo
responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en
trminos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
fsicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas
Asimismo, el nio pasa por un perodo de transicin, entre sesiones de perodos cortos de
actividades variadas a otros ms prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el
nio siga aprendiendo a travs del juego; en ese sentido los procesos de enseanza y
aprendizaje deben incorporar el carcter ldico para el logro de aprendizajes.

IV ciclo

En este perodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos

y actitudes correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha
relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel,
empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a
descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea.
Los nios en esta etapa tienen mayores recursos as como mayores y ms complejas
habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza y
aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresin de sus
habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y
estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos; mejora
sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin
apoyos concretos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses;
afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y
de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Las actividades que
realicen los docentes deben basarse en una pedagoga activa, dada la facilidad para
trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la
realidad.

V ciclo
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale
decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodologa de
trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en
capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe considerar la
colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de
informes y la comunicacin de resultados al resto de la clase. Dado que se incrementa
significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el
gobierno del aula, promovindose as expresiones democrticas autnticas.
En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que
depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia
familia, grupo o nacin.(los docentes tienen que ser ejemplo y modelo de los
alumnos, pero casi siempre demuestran lo contrario, son los primeros en llegar tarde,
son los primeros en demostrar un lenguaje que no es ideal para el aprendizaje de los
estudiantes, o peor aun, discuten o demuestran indiferencias entre los mismos
docentes, no respetan al Director, o por lo menos ser mas reservados en sus
apreciaciones, etc.)

CARACTRSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

La maduracin del nio, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza su edad: el progreso de la
coordinacin, en especial la coordinacin ojo-mano, el equilibrio y la resistencia fsica se ponen de manifiesto en
habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos cambios influyen en la capacidad del nio para escribir y dibujar
con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas familiares como tender la cama, escoger
semillas, apoyar en la crianza de animales menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos, trasladarse por el ro
en embarcaciones, trepar rboles, eviscerar los pescados, etc. El nio coordina y ejercita sistemticamente sus destrezas
motoras, aplicndolas en los deportes, la gimnasia, las expresiones artsticas y los juegos libres.
A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, el pensamiento del nio va pasando del
pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los cambios en su pensamiento le permiten autoregular
su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su
aprendizaje segn su propio ritmo o estilo.
Las investigaciones coinciden en sealar que la clasificacin y la seriacin son dos tareas del desarrollo bsico para el
andamiaje de los aprendizajes, como la matemtica, el lenguaje, las ciencias naturales, las ciencias sociales, el deporte
y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes escolares y de la vida diaria.
La capacidad de clasificacin implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo
relaciones entre estos. Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articulaciones lgico matemticas entre la clasificacin
La prctica de ejercicios permite evidenciar las grandes potencialidades de los nios, sus proezas atlticas, su puntera,
sus capacidades artsticas, sus mltiples inteligencias para hacer de su desarrollo psicomotor una oportunidad de vida.
Las diferencias en estatura, peso y contextura entre los nios de este rango de edad (6 a 11 aos) pueden ser muy
marcadas.
Su crecimiento est influido por factores, tales como, los antecedentes genticos, la nutricin y las actividades fsicas
que realiza. Por ello, encontramos nios que a pesar de tener la misma edad, fsicamente son muy diferentes, algunos
ms altos que otros o ms anchos, lo cual no imposibilita que participen en las diversas actividades para su desarrollo.
Al trmino de la primaria, algunos nios comienzan a cambiar fsicamente como producto de la pubertad, aunque puede
observarse grandes diferencias entre nios y nias

CARACTRSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

El nio en esta etapa es capaz de pensar en dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia
datos aparentemente contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico, es decir cada vez es ms consciente de
la opinin de otros. Asimismo, los estudiantes se hacen ms realistas y autocrticos al evaluar si sus
argumentos intelectuales son fuertes o dbiles.
El sistema simblico verbal es el dominante en estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo
externo e interno. En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje se va intensificando. El porcentaje de
sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; as mismo aumentan los
adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se indica que entre los seis y los doce aos, el
lxico llega a duplicarse, lo que siempre depender de los estmulos y condiciones que se le brinden a los
nios. Es mayor la comprensin lxica que la fluidez verbal.
Debemos considerar que la comprensin del lenguaje es un factor clave muy poderoso para comprenderse a
s mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es interesante sealar que las etapas por las que pasa en
este proceso de adquisicin del lenguaje son similares sea cual fuere la lengua, la localidad o la cultura.
Sabemos que los nios aprenden su lengua en la medida que estn expuestos a ella, sus capacidades les
posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje y luego a travs del contacto permanente con su
familia en el hogar y en la comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos. El aprendizaje de la
lengua materna se da a medida que el nio se va apropiando del mundo que lo rodea y lo va descubriendo
por s mismo. En contextos monolinges los nios aprenden solo una lengua, en contextos donde la familia
habla dos lenguas porque el padre maneja una y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares se habla en
una lengua y en la comunidad otra, el contexto es claramente bilinge. No es as, si por decisin de la
familia en un contexto monolinge decide que su hijo hable otra lengua como el caso del ingls en algunas
zonas urbanas, que por necesidad de acceso a la informacin y de comunicacin con personas que hablan
ingls, los nios inician un aprendizaje ms.

CARACTRSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

El nio en esta etapa es capaz de pensar en dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia
datos aparentemente contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico, es decir cada vez es ms consciente de
la opinin de otros. Asimismo, los estudiantes se hacen ms realistas y autocrticos al evaluar si sus
argumentos intelectuales son fuertes o dbiles.
El sistema simblico verbal es el dominante en estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo
externo e interno. En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje se va intensificando. El porcentaje de
sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; as mismo aumentan los
adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se indica que entre los seis y los doce aos, el
lxico llega a duplicarse, lo que siempre depender de los estmulos y condiciones que se le brinden a los
nios. Es mayor la comprensin lxica que la fluidez verbal.
Debemos considerar que la comprensin del lenguaje es un factor clave muy poderoso para comprenderse a
s mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es interesante sealar que las etapas por las que pasa en
este proceso de adquisicin del lenguaje son similares sea cual fuere la lengua, la localidad o la cultura.
Sabemos que los nios aprenden su lengua en la medida que estn expuestos a ella, sus capacidades les
posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje y luego a travs del contacto permanente con su
familia en el hogar y en la comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos. El aprendizaje de la
lengua materna se da a medida que el nio se va apropiando del mundo que lo rodea y lo va descubriendo
por s mismo. En contextos monolinges los nios aprenden solo una lengua, en contextos donde la familia
habla dos lenguas porque el padre maneja una y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares se habla en
una lengua y en la comunidad otra, el contexto es claramente bilinge. No es as, si por decisin de la
familia en un contexto monolinge decide que su hijo hable otra lengua como el caso del ingls en algunas
zonas urbanas, que por necesidad de acceso a la informacin y de comunicacin con personas que hablan
ingls, los nios inician un aprendizaje ms.

CARACTRSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

El nio en esta etapa es capaz de pensar en dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia
datos aparentemente contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico, es decir cada vez es ms consciente de
la opinin de otros. Asimismo, los estudiantes se hacen ms realistas y autocrticos al evaluar si sus
argumentos intelectuales son fuertes o dbiles.
El sistema simblico verbal es el dominante en estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo
externo e interno. En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje se va intensificando. El porcentaje de
sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; as mismo aumentan los
adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se indica que entre los seis y los doce aos, el
lxico llega a duplicarse, lo que siempre depender de los estmulos y condiciones que se le brinden a los
nios. Es mayor la comprensin lxica que la fluidez verbal.
Debemos considerar que la comprensin del lenguaje es un factor clave muy poderoso para comprenderse a
s mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es interesante sealar que las etapas por las que pasa en
este proceso de adquisicin del lenguaje son similares sea cual fuere la lengua, la localidad o la cultura.
Sabemos que los nios aprenden su lengua en la medida que estn expuestos a ella, sus capacidades les
posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje y luego a travs del contacto permanente con su
familia en el hogar y en la comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos. El aprendizaje de la
lengua materna se da a medida que el nio se va apropiando del mundo que lo rodea y lo va descubriendo
por s mismo. En contextos monolinges los nios aprenden solo una lengua, en contextos donde la familia
habla dos lenguas porque el padre maneja una y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares se habla en
una lengua y en la comunidad otra, el contexto es claramente bilinge. No es as, si por decisin de la
familia en un contexto monolinge decide que su hijo hable otra lengua como el caso del ingls en algunas
zonas urbanas, que por necesidad de acceso a la informacin y de comunicacin con personas que hablan
ingls, los nios inician un aprendizaje ms.

CARACTRSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

Los nios conforme crecen son ms analticos y lgicos en su forma de procesar el vocabulario. El nio puede
deducir los significados de palabras nuevas que tienen el mismo radical o raz y esta habilidad ayuda a explicar el
rpido crecimiento del vocabulario. Suelen definir las palabras analizando sus relaciones con otras palabras. En la
gramtica, el progreso es parecido. El conocimiento de la sintaxis contina desarrollndose durante la primaria.
En el aspecto socioemocional desde los primeros grados, la aceptacin de los compaeros se vuelve cada vez ms
importante. En ese sentido, los comportamientos necesarios para formar parte de un grupo tienen que negociarse con
los pares para que el nio pueda tener aceptacin y tolerancia del grupo, sin salirse de los lmites de un
comportamiento aceptable segn los estndares de su propia familia
El desarrollo del pensamiento lgico se manifiesta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posibilita la
coordinacin de puntos de vista entre s, entre diferentes individuos y entre percepciones o intuiciones de la misma
persona. Conforme va superando su etapa egocntrica, el nio comienza a expresar sentimientos de solidaridad y de
cooperacin con los dems a travs de los cuales coordinan sus puntos de vista en un marco de reciprocidad, que
permite la aparicin de nuevos sentimientos morales que favorecen la integracin del yo en trminos de una
regulacin ms eficaz de la vida afectiva. Acepta que se cambien las reglas cuando hay aprobacin de la autoridad y
consentimiento de todo el grupo. Muestra una marcada preferencia por los juegos difciles. Le parece interesante
aprender y participar en nuevos juegos y que estos sean complejos. Coopera asumiendo sus responsabilidades en
funcin de las necesidades y metas que se ha trazado el grupo.
En lo correspondiente al desarrollo moral, el intercambio con los dems se gua por una moral individualista; es
decir, con fines instrumentales sobre todo en las zonas urbanas. En los mbitos andinos y amaznicos la visin del
mundo es ms colectiva, esto se expresa a travs de un sentimiento de respeto o valoracin del s mismo. Asume
como norma o criterio del bien, todo aquello que le permita mantener la aceptacin de las personas, sus afectos y la
confianza depositada en l. Usa la mentira como una forma intencional para equilibrar sus expectativas con las
normas establecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general y en ocasiones la usa para probar
al otro. Distingue poco a poco lo que es real de lo fantasioso. Ya en los ltimos grados, juzga que la verdad es
necesaria para mantener las relaciones de simpata y respeto mutuo con los otros: no se debe mentir porque se

queda mal ante los dems

Aspecto cognitivo
El Pensamiento Cognitivo
El conocimiento exige esfuerzo, atencin, rigor son los aprendizajes
obtenidos en un periodo de tiempo.
Segn Piaget pensamiento cognitivo son sensaciones y percepciones de la
realidad y el acto del conocer implica apropiarse y transformar.
Segn Vigotsky el pensamiento cognitivo no slo es codificacin de los
mensajes culturales que trae sino, esencialmente, es la construccin de
significados por lo tanto es un proceso conciente y responsable.
En tal sentido este proceso de construccin del conocimiento implica:

Seleccin, como bsqueda de informacin relevante para la creacin de

esquemas o estructuras mentales.
Abstraccin, como proceso de elegir y extraer elementos ms
significativos.
Interpretacin, consiste en la comprensin de la informacin.
Integracin, como creacin de nuevo esquema y la modificacin de uno
existente.

Cules son los procesos mentales que

deben desarrollar los estudiantes?
Evala
Represen
ta
Sintetiza Organiza
Clasifica
Analiza
Discrimi
na
Observa atiende

Descompo Manipul
ne
a

Establece
semejanzas
diferencias
Fija

Jerarquiz
a

Busca

Compara Organiz
a

Explica

Seleccio
na

Secuenc
ia

descubr

escucha

Identific

Nivel Cognitivo

Caractersticas

Procesos

Conocimiento

Recordar informacin almacenada Evocar, recordar, enumerar, citar,

en la memoria sobre lugares, fechas, enlistar, mencionar, nombrar,
frmulas, acontecimientos.
subrayar, etc.

Comprensin

Darle un significado funcional a una Explicar, distinguir, identificar,

informacin determinada para que ejemplificar, deducir, inferir,
forme parte de nuestro potencial.
transformar, traducir, etc.

Aplicacin

Proceso que implica utilizar los Demostrar, calcular, preparar,

conocimientos comprendidos para probar, producir, resolver, medir,
solucionar problemas o coordinar utilizar, graficar, manejar, etc.
situaciones.

Anlisis

Capacidad de dividir el todo en sus Analizar, relacionar, reflexionar,

partes
para
reflexionarlo
y dividir, diferenciar, seleccionar,
entenderlo.
clasificar, comparar, etc

Sntesis

Capacidad para integrar las partes y Construir, disear, elaborar, crear,

construir un nuevo todo.
organizar, coordinar, planear,
idear, proyectar,
programar,
sintetizar, etc.

Evaluacin

Capacidad
para
comparar
situaciones con base en la
experiencia y as poder emitir
criterios y juicios de valor.

Evaluar, justificar, sustentar,

discriminar,
jerarquizar,
interpretar, clasificar, concluir,
criticar, etc.

ORIENTACIONES METODOLGICAS