Puntos de coincidencia entre las

teoras de Vygotsky y Piaget

Psicologa centrada en el nio

De la accin al pensamiento
Organizacin del pensamiento
infantil

Diferencias entre Piaget y Vygotsky: el

individualismo cognitivo y el enfoque
sociocultural.
Concepcin del sujeto de la actividad psicolgica

Piaget
Un nio aislado que llega por
s solo a la madurez del
razonamiento, mediante la
interaccin con el mundo
fsico y social.
Relato de Piaget y su amigo
matemtico.

Vygotsky
Los nios dominan sus procesos
psicolgicos mediante
instrumentos ofrecidos por una
cultura dada.
Relato de Vygotsky y el
experimento de imgenes,
teclas y smbolos

Aprendizaje y comprobacin del

razonamiento
Piaget
Aprendizaje por interaccin sin ayuda
entre sus esquemas mentales y el
entorno, por lo que les surgen ideas
maravillosas por su cuenta. El entorno
debe ser rico para que tengan objetos y
procesos suficientes para ejercitar sus
esquemas.
Vygotsky
Aprendizaje por colaboracin entre
nios y adultos que les brindan
mediadores simblicos y les ensean a
organizar y controlar funciones
psicolgicas mediante estos
instrumentos culturales, por o que
adquieren una base y organizacin de
carcter cultural y social.

Segn Piaget, cuando se da la ausencia de un

conocimiento concreto solamente se espera

identificar una manera infantil de razonar
alejada de la lgica de los adultos.
Vygotsky critica en gran manera los mtodos

psicomtricos.
Niveles manifiestos
Principio de la ZDP.

Lenguaje
Piaget

Vygotsky

La lectura no es
esencial para el
desarrollo cognitivo.
Periodos
preoperacional y
operaciones concretas
dependen de solo de
las interacciones con
el entorno.
El lenguaje llega con
la etapa de
operaciones formales.

Relacin de la
cognicin y lenguaje
durante el desarrollo.
Regresin.
Lenguaje oral y
escrito.

Habla egocntrica
Desde el modelo propuesto por Piaget:
Es solamente un acompaamiento verbal.
Insensible a las contradicciones y no tiene en
cuenta puntos de vista ajenos.
Busca desaparecer y reemplazar el habla
socializada.
El punto de vista de Vygotsky:
Precursora del habla interior silenciosa.
Instrumento de razonamiento del nio.
Aumenta considerablemente sus formasde

expresiones que ayudan a resolver problemas.

El sistema de Vigotsky en el aula:

El cambio ms
importante
que se debe
producir en el
nio es el
cambio de
posicin.

Hijo
Compaeros
de juegos
Alumno

El objetivo de la
enseanza formal

Es una desnaturalizacin,
deliberada de la posicin de
los nios para que puedan
convertir sus propias acciones
en objeto de su propio anlisis
y control.

Posicin
dinmica
Instrumento
s
psicolgicos

Actividades especiales para el periodo

comprendido entre el final del preescolar
y el inicio de primaria.
El objetivo es desarrollar en el nio la
capacidad de abordar objetos y procesos
desde posiciones diferentes.
Mtodo de las gafas mgicas.

El carcter simblico de los instrumentos

psicolgicos permite la adquisicin de
aptitudes generalizadas.
El objetivo de la actividad en clases de
primaria es la comprensin de relatos.

Conceptos
espontne
os:

Conceptos
cientficos:

Surgen de las
propias reflexiones
del nio sobre
experiencias
inmediatas y
cotidianas.

Se originan en la
actividad
estructurada y
especializada de la
enseanza en
clase.

Son ricos, pero

poco sistemticos y
muy dependientes
del contexto.

Estn
caracterizados por
una organizacin
sistemtica y
lgica.
Los conceptos
mismos no deben
estar
necesariamente
relacionados con
cuestiones
cientficas.

Piaget y el espritu de la enseanza

activa
Asimilacin de las
ideas de Piaget en
el sistema
educativo
estadounidense

Enseanza activa

Accin del
pensamiento

Ordenacin del
material curricular
en funcin del
desarrollo cognitivo
del nio

Nio como agente

de su propio
aprendizaje:
promueve su
potencial individual
y aptitudes

Complicaciones del aprendizaje

ligado al desarrollo
Produce un retraso en la enseanza de las

ciencias y algunos componentes de la

matemtica.
Las prcticas educativas no preparan al nio

para el razonamiento cientfico, sino que

estn enfocadas al acercamiento de la
escuela y la vida cotidiana.

De la educacin individualizada
La realidad de las aulas
contemporneas
complica la educacin
personalizada.

Cuando el aprendizaje se
desvincula de los
modelos socioculturales,
es complejo acordar
requisitos educativos.

Solo los estudiantes ms

motivados se benefician
de ser agentes de su
propio aprendizaje.

Vygotsky y el aprendizaje terico

Divide los conceptos cientficos de los

conceptos espontneos.
Conceptos cientficos: producto del aprendizaje

sistemtico que se da en los centros

educativos.
Conceptos espontneos: surgen de la
cotidianeidad del nio. Estos han sido
retomados por los seguidores de Vygotsky para
renombrarlos como empricos, aludiendo a la
identificacin de caractersticas similares en
objetos determinados.

Aspectos relevantes del aprendizaje

de Vygotsky

Relaciones entre pares como

motor del aprendizaje: el
docente vincula al grupo
postulndoles una tarea
general.

El papel del facilitador cambia

segn el contexto: experto y
asesor, conoce y apoya al
momento de indagar en otros
espacios, lo que brinda al
dicente un modelo de cmo
interactuar dentro del grupo en
relacin con el conocimiento.

Aplicacin de las ideas de Vygostky

Las teoras psicolgicas no son

independientes de valores y no son

culturalmente neutrales.
Es necesario considerar mtodos para

perfeccionar los procesos de aprendizaje:

Valorizar la formacin verbal y cientfica.
Desarrollar modelos de aprendizaje terico en

las ciencias sociales.

Vislumbrar la universalidad de este modelo y
ajustarlo para ser aplicado en otras
poblaciones.