Intervencin auditiva

enmarcada en proyectos de
integracin escolar

Introduccion

Qu es la discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva se define como la dificultad que
presentan algunas personas para participar en actividades
propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia
de la interaccin entre una dificultad especfica para percibir
a travs de la audicin los sonidos del ambiente y
dependiendo del grado de prdida auditiva, los sonidos del
lenguaje oral, y las barreras presentes en el contexto en el
que se desenvuelve la persona
Guas de apoyo tcnico-pedaggico: necesidades
especiales en el nivel de Educacin Parvularia.
Discapacidad Auditiva

educativas

Cules son las causas de los

dficit auditivos?

Here
ditari
o

Pren
atale
s

Perin
atale
s

Postn
atale
s

Cmo se mide el nivel de audicin

que tiene una persona?
Un susurro tiene
aproximadamente 20
dB.
La msica fuerte
(algunos conciertos)
tienen alrededor de 80
a 120 dB.
El motor de un avin
tiene ms o menos
140 a 180 dB.

Audiometra

Potenciales
Evocados
Impedanciometria

Relacin entre el desarrollo del lenguaje y el

grado de perdida auditiva
NIVEL

INTENSIDAD DE LA PERDIDA

AUDICION

DESARROLLO DEL LENGUAJE

0/25

NO SIGNIFICATIVA

PERCIBLEN EL HABLA Y SONIDO

SIN DIFICULTAD

LENGUAJE ORAL SE DESARROLLA

EN FORMA NATURAL

25/40

LEVE

ESCUCHA Y DISCRIMINA SONIDOS

EN INT MODERADA. DIFICULTAD
SONIDOS DEBILES, DISTANTES O
LUGARES CON RUIDO

LGJE ORAL SE DLLA SIN DIF. CON

IMPRESICIONES COMO VELA/PELA

40/60

MODERADA

COMPRENSION DEL LGJE ORAL SE

APOYA EN VIA VISUAL O LEC
LABIO FACIAL. IDEN Y DISC.
SONIDOS A CORTA DISTANCIA
SIEMPRE QUE LA CONTAMINACION
ACUSTICA NO SEA MUY ALTA

EN ESTA INTENSIDAD SE EMITE LA

CONVERSACION DE FORMA
NATURAL. CON AYUDA DE
AUDIFONO ES PROBABLE QUE
DLLE LGJE O. DIF EN
DISCRIMINACION DE PAL,
CONVERSACION Y EN CLASES

60/90 Db

SEVERA

LA VOZ PRACTICAMENTE NO LA
OYE, POSIBLE ESCUCHAR
SONIDOS DE INTENSIDAD, TALES
COMO PIANO, AUTOMOVIL

GRAN DIFICULTAD EN LA
PRODUCCION Y COMPRENSION
DEL LENGUAJE ORAL, APOYO
VISUAL, TACTILES, KINESICOS.
COMPRENSION LENGUA DE SEAS

90 O MAS Db

PROFUNDA

ESCUCHA SOLO SONIDOS DE ALTA

INT O VOL. COMO UNA MOTO,
TREN O AVION. LA VOZ NO LA OYE

CONSCIENTE DE ALTOS SONIDOS

Y VIBRACIONES, NO COMPRENDEN
CADA PALABRA AMPLIFICADA.
LGJE ORAL SE LOGRA SOLO POR
APOYOS ESPECIFICOS

NEE asociada a discapacidad

auditiva
El importante papel que juega el contexto educativo, fsico y social del
que forman parte los estudiantes con discapacidad auditiva, es
fundamental que se tomen todas las medidas para que las dificultades
que presentan a causa de su dficit tengan la menor influencia posible en
su proceso de aprendizaje.
Para conseguir este propsito, se deben identificar y mnimizar los efectos
negativos de aquellos elementos denominados "barreras que pueden
dificultar el xito de dicho proceso.
Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin
en disminuir las barreras del contexto escolar favoreciendo con ello la
participacin y el aprendizaje de los nios y nias con NEE asociadas a
discapacidad auditiva.
As, por ejemplo, deben considerarse los aspectos ms generales del
establecimiento, los

Preparacin del contexto educativo en la

diversidad y a las NEE

ctos relacionados con el establecimiento en su conjunto:

Informar a todos los miembros de la comunidad educativa

Considerar programa de capacitacin docente, facilitar la integracin con
nios y nias con def. auditivo
Adaptar instrumentos, pautas , etc.
Orientar la relacin positiva y natural, evitar la sobreproteccin o rechazo
Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas, evitando centrarse en el
dficit o problemas
Incorporar a los miembros de la comunidad educativa el aprendizaje de
lengua de seas, ya que con esto los nios
manifiestan mas inclusin en su comunidad
Se debe trabajar en colaboracin con todo el equipo docente, de
integracin, paradocentes y unidad educativa
Se debe informar a la comunidad docente logros, caractersticas,
necesidades y desarrollo de ni@s con discapacidad auditiva

Preparacin del contexto educativo en la

diversidad y a las NEE

pectos relacionados con el ambiente fsico

spacios Iluminados y sealizados

nstalacion de timbres de luz
ominar las dependencias del centro con el alfabeto dactlico y representacin grafica
Mantener diario mural del centro con alfabeto dactlico y laminas de lengua de seas
l entregar informacin general usar amplificacion
Aspectos relacionados con el
aula
Salas alejadas de ruidos externos
Salas bien iluminadas
Apoyo de material visual en paredes, horarios, actividades
Ni@s con Dficit auditivo debe ser ubicado cerca y frente de la educadora

Trabajar con las familias para

fortalecer el proceso de integracin de
los
IDEAS nios y nias con dficit auditivo

tacar existencia de la diversidad

ibar el mito de que la discapacidad es un problema individual
tizar que la discapacidad es fruto de la interaccion entre dificultades personales y barreras
euniones enfatizar que las integracin trae beneficios para todos los estudiantes
egar recomendaciones concretas para facilitar la comunicacin con las personas con discapacidad auditiva
izar talleres, charlas, publicaciones, folletos, festivales, campaas, murales que difunda la lengua de seas
izar en con conjunto con las familias acciones especificas como invitar personas con discapacidad auditiva
ementar talleres de lengua de seas para toda la comunidad educativa

Cmo trabajar con la comunidad para

incluir a los nios y nias con NEE, asociadas
as sugerencias que pueden
servir de base para este fin:
a discapacidad
auditiva?

ealizar actividades con la comunicar entregar un rol importante a los nios y nias con dficit auditivo
ntar a los miembros de la comunidad las formas que pueden utilizar para comunicarse con ni@s con dif a
e existir sealtica que utilice la seguridad de los nios
erar experiencias con otros profesionales e instituciones
TODO NIO O NIA CON NEE ASOCIADAS A DEFICIT AUDITIVO NECESITA PARA SU
DESARROLLO:
Sentirse seguro y protegido
Vinculos Afectivos
Poder relacionarse y jugar con otros nios de su edad
Ser reconocido en capacidades y fortalezas, NO SOLO SUS LIMITACIONES
Covivir con adultos que acojan sus emociones, lo orienten, limiten, enseen a relacionarse,
manejar su frutacion
evitar problemas y peligros

Orientaciones para la organizacin y

planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje
El trabajar con la diversidad desde un punto de vista inclusivo, implica disear respuestas
adaptables y flexibles en funcin
A cada caracterstica especifica de cada nio o nia, especialmente aquellos que presentan NEE.
Se debe considerar un marco general para la organizacin y planificacin en el proceso de
enseanza, el contexto que entregan las Bases Curriculares de la Educacion, el objetivo consiste en
lograr un trabajo que integre la mayor particiacion y aprendizaje posible. Las adaptaciones se
consideran dependiendo de las caractersticas especificas de cada nio o nia.
Existen adaptaciones en relaciones a medidas de flexibilizacin para la adecuacin del curriculum
y adaptaciones que facilitan el acceso.

Orientaciones generales para el diseo de la

respuesta
educativa

ar canales perceptivos alternativos a la audicin para el desarrollo del lenguaje (especialmente el visual)

icar lo que ocurre a travs de diferentes formas

blecer lmites y normas claras y consistentes

orzar el intercambio comunicativo con los nios y nias

entar el conocimiento y comprensin de los pares a travs del juego

arrollar la Lengua de Seas

s.hesperian.org/hhg/Helping_Children_Who_Are_Deaf:Diferentes_tipos_de_escuelas_para_los_ni%C3%B1os_
LINK PARA
QUE ALGUIEN
SIGA Y VEAN
SI SIRVE
ESO!!!!
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaAuditiva.pdf
DE AH SAKE TODOOOOOO EL TRABAJO!!!!!