PERSPECTIVAS

CONDUCTISTAS
DEL APRENDIZAJE
Psicologa
educativa.
Anita Woolfolkk

 Aprendizaje Proceso mediante el cual la experiencia

genera un cambio permanente en el conocimiento o la

conducta.
Teoras
Teoras conductistas
conductistas del
del
aprendizaje
aprendizaje
Explicaciones
Explicaciones sobre
sobre el
el
aprendizaje
aprendizaje que
que se
se enfocan
enfocan
en
en acontecimientos
acontecimientos
externos
externos como
como la
la causa
causa
de
de los
los cambios
cambios en
en las
las
conductas
conductas
observables.
observables.

PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE

EL APRENDIZAJE: CONTIGIDAD
Y CONDICIONAMIENTO CLSICO

El

condicionamiento clsico se enfoca en el aprendizaje de

respuestas emocionales o fisiolgicas involuntarias, como el miedo, el
incremento en la tensin muscular, la salivacin o la sudoracin.

En ocasiones, a stas se les denomina respondientes porque son

respuestas automticas ante ciertos estmulos

Estmulo
condicionado
(EC)
Estmulo que
provoca una
respuesta
emocional o
fisiolgica
despus del
condicionamien
to.

SUGERENCIAS: APLICACIN DEL CONDICIONAMIENTO

CLSICO
Asocie hechos positivos y agradables con tareas de aprendizaje.
Organice ejercicios de divisin que sean divertidos al solicitar a los alumnos que
decidan cmo repartir los refrigerios de manera igualitaria, y luego deje que se
coman los resultados.
Ayude a los alumnos a arriesgarse de manera voluntaria y exitosa

en situaciones que producen ansiedad.

Establezca pasos pequeos hacia el logro de una meta mayor. Por ejemplo,
diariamente (y despus cada semana) aplique exmenes de prctica sin calificacin a
los alumnos que tienden a paralizarse
en situaciones de exmenes.

 Ayude a que los alumnos reconozcan las diferencias y similitudes entre situaciones,

de manera que sean capaces de discriminar y generalizar adecuadamente

Explique que es recomendable evitar a los extraos que ofrecen regalos o paseos,
pero que resulta seguro aceptar favores de adultos cuando los padres estn
presentes.
2. Asegure a los estudiantes que sienten ansiedad por los exmenes de admisin a
la universidad, que estas pruebas son similares a los otros exmenes de
rendimiento que ya han resuelto.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Cules son los efectos de los distintos

programas?

 ANTECEDENTES Y CAMBIO CONDUCTUAL

En el condicionamiento operante, los antecedentes (los sucesos que preceden a

las conductas) ofrecen informacin acerca de qu conductas

consecuencias positivas y cules consecuencias desagradables.

tendrn

Las palomas de Skinner aprendieron a picotear para obtener alimento cuando

haba una luz encendida, y a no hacerlo cuando estaba apagada, porque en este
caso no reciban comida.

En otras palabras, aprendieron a utilizar la luz antecedente como una seal para
discriminar las posibles consecuencias de picotear.

Esto tambin ocurre en los

seres humanos.
Control de estmulos Capacidad que tiene la
presencia o la ausencia de antecedentes para
generar conductas.

 Presentacin de Instrucciones Efectivas (PIE).

Un antecedente importante para incrementar respuestas positivas de los

estudiantes es el tipo de instrucciones que se dan.

La
presentacin
de
instrucciones efectivas revelan
que las instrucciones concisas,
claras
y
especficas,
y
que
comunican un resultado esperado,
son
ms
efectivas
que
las
instrucciones ambigua

Presentacin
Presentacin de
de
Instrucciones
Efectivas
Instrucciones Efectivas
(PIE)
(PIE)
Instrucciones
Instrucciones concisas,
concisas,
claras
y
especficas,
claras y especficas, y
y que
que
comunican
un
resultado
comunican un resultado
esperado.
Las
esperado.
Las
aseveraciones
funcionan
aseveraciones
funcionan
mejor
que
las
preguntas.
mejor que las preguntas.

 Sealizacin.

Por definicin, la sealizacin es el acto de dar un estmulo antecedente

justo antes del momento en que se supone que suceder una conducta.

La sealizacin es especialmente til

para preparar el escenario para
conductas que deben presentarse en
un momento especfico, pero que se
olvidan
con facilidad

Sealizacin
Sealizacin
Accin
Accin de
de dar
dar un
un
estmulo
que
prepara
estmulo que prepara
al
al sujeto
sujeto para
para realizar
realizar la
la
conducta
deseada.
conducta deseada.

Instigador

En ocasiones, los estudiantes necesitan ayuda para aprender a responder a una

seal de forma apropiada, con la finalidad de que sta se convierta en un estmulo
discriminativo. Un mtodo para lograrlo consiste en proporcionar un instigador
adicional, denominado estmulo discriminativo, despus del primer instigador.
Hay dos principios:
1 Asegrese de que el estmulo ambiental
que usted quiere que se convierta en una
seal ocurra inmediatamente antes del
instigador que est utilizando, de forma que
los estudiantes aprendan a responder ante la
seal y no confen nicamente en el
instigador

2 Desvanezca el instigador lo ms pronto

posible para que los estudiantes no se
vuelvan dependientes de l
(Alberto y Troutman, 2006).

Instigador
Instigador
Recordatorio que sigue a
Recordatorio que sigue a
una
seal,
para
una
seal,
para
asegurarse de que el
asegurarse de que el
individuo reaccione ante
individuo reaccione ante
tal
tal
seal.
seal.

 Un ejemplo del uso de la sealizacin y de la instigacin es dar a los

estudiantes una lista de verificacin o una hoja de recordatorio.

 Reforzamiento con la atencin del profesor.

Hacer nfasis en lo positivo

Algunos investigadores consideran que la aplicacin

sistemtica del elogio y la atencin podra ser la

herramienta motivacional y de manejo del aula ms
poderosa con que cuentan los profesores
Reforzamiento diferencial.
Este mtodo de elogiar e ignorar podra resultar de

utilidad; sin embargo, no deberamos esperar que

resuelva todos los problemas en el manejo del saln
de clases.
Las conductas perturbadoras aumentan cuando se

utiliza como nica tcnica en el aula las tcnicas

positivas (sobre todo el elogio)

Algunos
Algunos psiclogos
psiclogos sealan
sealan que
que el
el uso
uso que
que hacen
hacen los
los
profesores
del
elogio
tiende
a
enfocar
a
los
estudiantes
profesores del elogio tiende a enfocar a los estudiantes
en
en el
el aprendizaje
aprendizaje para
para ganar
ganar la
la aprobacin
aprobacin y
y no
no en
en el
el
aprendizaje
por
el
beneficio
propio.
aprendizaje por el beneficio propio.

MTODOS PARA
FOMENTAR
CONDUCTAS
Funciona cuando:
Los
resultados
positivos
encontrados en investigaciones
se
presentan
cuando
los
profesores
elogian
a
sus
alumnos de manera cuidadosa
y sistemtica.
El elogio debe
1.
Ser
contingente
conducta reforzada,

la

2. Especificar con claridad la

conducta que se reforzar y
3. Ser creble

 Asegrese de que el elogio est vinculado

directamente con la conducta apropiada

Verifique que el estudiante entienda la

accin o el logro especfico por el cual

est ecibiendo el elogio.
Trate de que el elogio sea apreciativo y

no evaluativo (Ginott, 1972).

Establezca normas para el elogio con base

en las habilidades
individuales.

las

limitaciones

Atribuya el xito de los estudiantes al

esfuerzo y la capacidad, para que tengan

la confianza de que es posible obtener
xito nuevamente

Haga que el elogio sea en realidad un

reforzador.
Reconozca logros genuinos.

Una gua til para elegir los reforzadores

ms efectivos es el principio de
Premack, nombrado as en honor de
David Premack (1965).
Una conducta de alta frecuencia (una
actividad preferida) podra ser un reforzador
efectivo para una conducta de baja
frecuencia (una actividad menos preferida).

La mejor forma para determinar los

reforzadores adecuados para sus alumnos
sea observar lo que hacen en su tiempo
libre.

SELECCIN DE REFORZADORES: EL
PRINCIPIO DE PREMACK.

No ceder a las promesas.

Una forma de prevenir este problema es la estrategia de

moldeamiento, tambin conocida como aproximaciones
sucesivas.
El moldeamiento implica reforzar el progreso en vez de
esperar la perfeccin.
El profesor debe dividir en pequeos pasos la conducta
compleja final
que se espera que el estudiante domine, para identificar
los pequeos pasos es el anlisis de tareas
Inicia con una definicin del desempeo final requerido.
El procedimiento simplemente divide las habilidades y los
procesos en subhabilidades y subprocesos, es decir, en
pequeos pasos para lograr el xito.
Un anlisis de tareas ofrece una visin de la secuencia
lgica de los pasos que conducen a la meta final.

MOLDEAMIENTO

Qu sucede cuando los

alumnos
continuamente
fracasan en la obtencin de
reforzamiento, por el simple
hecho de que no manifiestan
una habilidad en primera
instancia?
En ninguna
situacin los
alumnos reciben reforzamiento
por su trabajo, ya que el
producto final de su esfuerzo
no
es
lo
suficientemente
bueno.

Un anlisis de tareas donde los alumnos deben realizar un

trabajo escrito con base en una investigacin documental

Muchas conductas pueden mejorar por medio del

moldeamiento, especialmente las habilidades que implican
persistencia, paciencia, mayor precisin, mayor rapidez o
una extensa prctica para dominarlas.
Sin embargo, como el moldeamiento es un proceso que
requiere mucho tiempo, no debe utilizarse si el xito puede
lograrse por mtodos ms sencillos como la sealizacin

MOLDEAMIENTO
REFORZAMIENTO
DE
CADA PEQUEO LOGRO EN EL PROGRESO
HACIA
UNA
META
O
UNA
CONDUCTA
DESEADA.

Aproximaciones sucesivas:
Pequeos componentes que conforman
una conducta compleja

Anlisis de tareas
Sistema mediante el cual una
tarea se divide jerrquicamente
en habilidades bsicas y
subhabilidades.

 Cuando

los estudiantes cometen un error,

deben corregirlo tan pronto como sea posible y
practicar la respuesta correcta

Prctica positiva
El

mismo principio se aplica cuando los

estudiantes infringen las reglas del saln de
clases. En vez de recibir un castigo, el alumno
debera practicar la accin alternativa correcta.
Sobrecorreccin con prctica positiva,
grsate y

Prctica de las respuestas

correctas inmediatamente
despus de los errores

Re

De una vez
corrijo las
que
tu
es vieron
mal.

entra
caminand,
no corriendo

Estrategia para ayudar a que los

alumnos reemplacen una conducta
con otra

 Asegrese

de
que
reconoce
el
comportamiento positivo en formas que el
estudiante valore:

Cuando presente las reglas de la clase, establezca

consecuencias positivas por su cumplimiento y
consecuencias negativas por su transgresin

Cuando los alumnos se enfrenten a nuevos

materiales o prueben nuevas habilidades,

brinde abundante reforzamiento.
Una vez que se han establecido nuevas

conductas, ofrezca reforzamiento de

manera impredecible para alentar la
perseverancia:
Inicie las clases con una pregunta escrita y breve
para ganar puntos adicionales. Los alumnos no
necesitan responderla, pero una buena respuesta
aadir puntos a la calificacin final en el
semestre.

Utilice la sealizacin para establecer

nuevas conductas..
Asegrese de que todos los alumnos,

incluso quienes a menudo causan

problemas, reciban algn tipo de
elogio, de privilegio o de otras
recompensas cuando hagan algo bien.
Establezca

Fomento
reforzadores.

una

variedad

de

de conductas
positivas

 REFORZAMIENTO NEGATIVO:
Cuando sus cosas estn guardadas en el armario y

cada uno de ustedes est sentado en silencio,

saldremos. Mientras no sea as, iremos perdiendo
nuestro recreo.
Tan pronto como termines la tarea, podrs reunirte

con el resto del grupo en el auditorio. Pero mientras

tanto, debes trabajar en la sala de estudios.
Las reprimendas leves y en privado son ms eficaces
que las reprimendas fuertes y pblicas para disminuir
conductas inadecuadas (Landrum y Kauffman; 2006).
Si las reprimendas no se utilizan con demasiada
frecuencia y si el
aula tiene un ambiente positivo y clido, por lo general
los estudiantes responden de manera rpida a las
reprimendas privadas (Kaplan, 1991; Van Houten y
Doleys, 1983).

MANEJO DE LA
CONDUCTA
INDESEABLE
Reprimendas Crticas por un
mal
comportamiento;
monestaciones.

 Costo de respuesta Castigo que implica la

prdida de reforzadores.

EJEMPLO:
En una clase el concepto de costo de respuesta se
aplica de diversas formas.
La primera vez que un estudiante quebranta una
regla de la clase, el profesor lanza una
advertencia.
La segunda ocasin, el maestro anota una marca
junto al nombre del estudiante en la lista de
calificaciones. El alumno perder dos minutos de
recreo por cada marca acumulada, por ejemplo.
Para estudiantes mayores, cierto nmero de
marcas implicara la prdida del privilegio de
trabajar en un equipo o de usar las
computadoras.

Alejamiento de un estudiante
problemtico durante un
periodo de entre cinco y 10
minutos.
TAMBIN LLAMADA TIEMPO
FUERA

Se le coloca solo en una

habitacin vaca y aburrida para
l (el castigo consiste en
permanecer aislado de los dems
durante un periodo breve).
Si usted ha tenido que aplicar tiempos
Si usted ha tenido que aplicar tiempos
fuera cada vez ms largos, significa que
fuera cada vez ms largos, significa que
la estrategia est fallando. La respuesta
la estrategia est fallando. La respuesta
no es aumentar el tiempo, sino todo lo
no es aumentar el tiempo, sino todo lo
contrario. Si est aplicando tiempos
contrario. Si est aplicando tiempos
fuera ms largos y con mayor
fuera ms largos y con mayor
frecuencia, esto debera indicarle que
frecuencia, esto debera indicarle que
necesita reforzar de manera positiva la
necesita reforzar de manera positiva la
buena conducta para reemplazar las
buena conducta para reemplazar las
conductas indeseables
conductas indeseables

 El castigo severo les comunica a los estudiantes que

el poder
venganza.

hace

el

derecho,

fomentando

as

la

ALGUNAS ADVERTENCIAS
ACERCA DEL CASTIGO.

Adems, el castigo funciona mejor cuando el castigador

potencial (el profesor) est presente.

Trate de estructurar la situacin para que

usted pueda utilizar el reforzamiento negativo
en vez del castigo.
Si utiliza el castigo, aplquelo de forma leve y
breve, y luego combnelo con las acciones
deseables.
Sea congruente cuando aplique el castigo.
Enfquese en las acciones de los alumnos y no
en sus cualidades personales
Adapte el castigo a la infraccin.

Cada vez que considere el uso del

castigo, haga que forme parte de
un ataque por dos flancos.
La primera meta consiste en
aplicar el castigo y eliminar la
conducta indeseable.
La segunda implica aclarar lo que
el alumno debe hacer en lugar de
ello
y
reforzar
tales
actos
deseables.
As,
mientras
las
conductas
problemticas se eliminan, las
respuestas alternativas positivas
se fortalecen.

ENFOQUES
CONDUCTISTAS PARA LA ENSEANZA
Y EL MANEJO DE GRUPO
Juego del buen comportamiento
Arreglo en que un grupo completo se divide en equipos y cada uno perdera puntos
al quebrantar las reglas de buena conducta acordadas

Los profesores y los alumnos analizan qu podran hacer para que el saln de clases sea un mejor lugar.

Luego, identifican las conductas implicadas en el aprendizaje.

Con base en este anlisis, se desarrollan las reglas de la clase y el grupo se divide en dos o tres equipos.

Cada vez que un alumno infringe una de las reglas, su equipo recibe una marca.

El equipo que tiene el menor nmero de marcas al final del periodo recibe una recompensa o un
privilegio especiales (un recreo ms largo, ser los primeros en salir a almorzar, el equipo de la nave
espacial que se acerca ms a la Luna, etctera).

Si todos los equipos reciben menos marcas que el nmero preestablecido, todos reciben la recompensa.

 Tambin se pueden utilizar las consecuencias grupales sin dividir al grupo en equipos;

es decir, usted basara el reforzamiento en la conducta de toda la clase.

Consecuencias grupales:
Recompensas o castigos otorgados al
grupo en conjunto por cumplir o
infringir reglas de conducta.

Sin dividir al grupo en equipos; es

decir, se basara el reforzamiento en
la conducta de toda la clase.

En caso de que el grupo no tenga una influencia

real sobre el individuo que tiene un mal
comportamiento, el total del grupo no debera sufrir
las consecuencias de su mala conducta o de sus
errores.

CONTRATOS DE CONTINGENCIAS Y ECONOMA DE FICHAS

Contrato de
contingencias .

Acuerdo que se establece

entre el profesor y un
alumno, que especifica lo
que este ltimo debera
hacer para obtener una
recompensa o un privilegio
especfico.

El proceso de negociacin mismo podra ser una

experiencia educativa, ya que los estudiantes
aprenden a establecer metas razonables y a
respetar los trminos de un contrato.
Adems se sienten ms comprometidos a lograrlas .

 A menudo resulta difcil retribuir con consecuencias positivas a todos los alumnos que lo

merecen. Un sistema de reforzamiento con fichas le ayudara a resolver este problema.

Fichas tanto por el trabajo acadmico como por la buena conducta durante la cla se.

Otra variante implica permitir a los alumnos

obtener las fichas en el saln de clases y
despus intercambiarlas por recompensas en
el hogar.

Sin embargo, no utilice este

procedimiento si sospecha que al
nio se le castiga severamente por
informes de mal desempeo
(Jurbergs, Palcic y Kelly, 2007).

Los sistemas de reforzamiento con fichas emplearse tan slo en tres situaciones:
1. Para motivar a los estudiantes que estn completamente desinteresados en su
trabajo y que no han respondido a otros mtodos.
2. Para motivar a los alumnos que fracasan de manera continua en su progreso
acadmico.
3. Para manejar a un grupo que est fuera de control.

Aquellos que sufren discapacidad intelectual, los nios que fracasan a menudo, los estudiantes con escasas habilidades
acadmicas y quienes presentan problemas de conducta parecen responder a la naturaleza directa y concreta del
reforzamiento con fichas.

EVALUACIN FUNCIONAL DE LA CONDUCTA Y APOYO DE

CONDUCTAS POSITIVAS.
Qu estn obteniendo los alumnos a partir de sus conductas

problemticas; qu funciones tienen estos comportamientos?.

Las razones de las conductas problemticas

generalmente caen dentro de cuatro categoras:
1. Recibir atencin de los dems (profesores, padres
o pares).
2. Escapar de alguna situacin desagradable (una
demanda acadmica o social).
3. Obtener un objeto o una actividad deseados.
4. Satisfacer necesidades sensoriales, como la
estimulacin que obtienen algunos nios con
autismo al mecerse o mover los brazos.

DESCUBRIENDO EL PORQU: EVALUACIONES FUNCIONALES DE LA

CONDUCTA

Evaluacin funcional de la conducta

(EFC)

Procedimientos que se usan para

obtener informacin acerca de los
antecedentes, las conductas y las
consecuencias, con la finalidad de
determinar la razn o funcin de la
conducta.

Apoyo de conductas
positivas (ACP)
Intervenciones diseadas para
reemplazar conductas
problemticas con nuevas
acciones que tengan la misma
funcin para el estudiante.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Teora que destaca el aprendizaje adquirido al observar a otras personas.

Diferencia entre adquisicin del conocimiento (aprendizaje) y el desempeo

observable basado en ese conocimiento (conducta).
Bandura sugiri que quiz todos sabemos ms de lo que demostramos.
La teora cognoscitiva social establece una distincin entre el aprendizaje
activo y el vicario

El aprendizaje activo es aquel

que se logra al realizar y
experimentar las consecuencias
de los propios actos

El aprendizaje vicario es aquel que

ocurre al observar a otros, por lo que
con frecuencia tambin se le llama
aprendizaje por observacin

Bandura (1986) seala que el aprendizaje por observacin

incluye cuatro elementos para repetir conductas:

Teora cognoscitiva social

Enfoque que aade el inters por factores
cognoscitivos
como
creencias,
autopercepciones y expectativas a la teora de
aprendizaje social