METODOLOGA

DEL APRENDIZAJE

MTODO Y METODOLOGA

El trmino Mtodo (meta, odos: en

camino)
significa
literalmente,
camino, sendero.
Mtodo: es la organizacin que se
sigue para lograr un propsito o
meta.
Metodologa: significa el estudio de
los distintos mtodos que existen y
se utilizan en la ciencia.

Conceptos de Mtodo y
Metodologa
Es un conjunto de procedimientos de que
se vale el pensamiento para alcanzar de
una manera fcil y segura resultados
cientficos en la investigacin, la
comprobacin y la verificacin de lo que
se presenta como verdadero.
Desde la perspectiva de la Lgica, la
Metodologa es la ciencia de los
mtodos. As, la metodologa crea
mtodos apropiados para cada ciencia,
cuya labor implica fijar los

procedimientos a seguir de acuerdo a los

objetos de cada disciplina cientfica.
La metodologa para su estudio se divide
en:
- Metodologa general;
- Metodologa especial.
La metodologa general, trata de las
condiciones generales de todo mtodo,
tales como el anlisis y la sntesis,
mientras que la metodologa especial,
particulariza un mtodo aplicado a un
dominio del saber: Ejemplos: mtodos
de las ciencias sociales, mtodo
informtico, etc.

Introduccin

Todo modelo de enseanza siempre est basado en

algn supuesto referido a la relacin existente entre
el modo de ensear y el aprendizaje.
Para Gary Fernstermacher: el secreto del aprendizaje
no reside en la enseanza, sino en lo que el propio
alumno es capaz de hacer al aprender (
"E sede cumpridores da palavra, e

no somente ouvintes, enganando-vos com falsos discursos. Porque, se algum ouvinte da palavra, e no cumpridor,
semelhante ao homem que contempla ao espelho o seu rosto natural; Porque se contempla a si mesmo, e vai-se, e logo se esquece
de como era. Aquele, porm, que atenta bem para a lei perfeita da liberdade, e nisso persevera, no sendo ouvinte esquecidio, mas

Igualmente considera
la dependencia ontolgica existente entre la
enseanza y el aprendizaje, sin estudiantes no
tenemos enseantes, y sin profesores no podramos
tener el concepto de alumnos.
fazedor da obra, este tal ser bem-aventurado no seu feito". (Tiago 1:22-25).

Por otra parte el mismo autor manifiesta que

existe una gama de actividades enlazadas a la
condicin de alumno que este debe cumplir, y que
complementan las actividades de enseanza
efectuadas por el profesor. Entonces, segn el
autor: La tarea del profesor consiste en apoyar el
deseo del alumno de ser estudiante y mejorar su
capacidad de hacerlo (): el aprendizaje es un
resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la
enseanza como causa.

En sntesis: el alumno es protagonista de su

propio aprendizaje.

DEFINICIN GENRICA DE APRENDIZAJE

Al estudio cientfico del aprendizaje se han
dedicado, fundamentalmente, los psiclogos. De
sus investigaciones y estudios sistemticos
surgieron una multiplicidad de teoras.
Desde una perspectiva amplia, podramos
concebir al aprendizaje como un cambio de
conducta (fsica o mental) relativamente
estable. Sin embargo, se debe advertir que no
cualquier cambio de conducta ms o menos
permanente debe considerarse como aprendizaje.
Slo una adaptacin superadora al medio en el
que vive el sujeto puede ser catalogada como tal.

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los
objetivos que el alumno se propone en relacin con
la resolucin de tarea: alude a la intencin que
tiene el estudiante al cumplir con los requisitos
que ella le impone.
Cada enfoque es construido en funcin de la
experiencia de aprendizaje que va acumulando el
alumno. As, Noel Entwistle distingue tres tipos de
enfoques que son : superficial, estratgico, profundo.
Estos son cualidades que alcanzan al enfoque, no al
alumno en s, y un mismo alumno puede variar de un
enfoque a otro en distintas circunstancias.

- Enfoque superficial:
En este enfoque, la tarea consiste en cumplir con
los requisitos de la actividad propuesta por el
profesor. El alumno trata de averiguar cules
son las exigencias que la tarea requiere, y
cumplirlos en funcin de lo esperable.
Memoriza la informacin necesaria y suficiente
para realizar los exmenes sin problemas,
encarando siempre la actividad como una
imposicin externa. No existe en el estudiante
ningn deseo por comprenderla. Este tipo de
alumnos prefieren las tareas de tipo cerrado,
que no requieran demasiada reflexin sino una
respuesta clara y nica. Les falta motivacin
personal para encarar su aprendizaje.

- Enfoque estratgico:
La tarea consiste en hacer lo necesario para tener
xito dentro de los parmetros establecidos. El
alumno puede recurrir tanto a buscar pistas
para resolver la tarea segn lo esperable o a
comprenderla; todo depende de cul considere
que le permitir tener xito. El alumno
manifiesta su deseo de obtener calificaciones
altas: Goza de una alta autonoma personal en
la organizacin de su trabajo y su tiempo,
asegurando sus materiales y condiciones de
estudio.

-Enfoque profundo:
El alumno que elige utilizar este enfoque da
prioridad a la comprensin por sobre cualquier otro
objetivo. Examina la lgica de la tarea para lograr
comprenderla. Relaciona los nuevos conceptos
con los conocimientos anteriores y/o con la
experiencia cotidiana, a fin de integrarlos de
manera slida. Los alumnos que eligen esta forma
de encarar su tarea prefieren un mtodo de trabajo
informal, no repetitivo. Casi siempre elegirn
realizar tareas abiertas que no requieran
respuestas cerradas y nicas. Dependen poco del
docente y sus instrucciones para interesarse por
los contenidos del aprendizaje. Predomina en ellos
la motivacin intrnseca.

LA DIDCTICA
Definiciones:
Para la pedagoga argentina Clotilde Guillen de
Rezzano, la didctica es una disciplina que dispone de
un cuerpo de reglas o preceptos que el educador aplica para
obtener los fines inmediatos y mediatos de la educacin.

Las reglas y preceptos didcticos se originan en

los principios pedaggicos.
Juan Amos Comenio: (1592-1671) define como
el arte total para ensear todas las cosas a todos los
hombres, con
naturalmente.

certeza,

con

seguridad,

agradable

Imdeo Nerici:
En su libro Hacia una Didctica General
Dinmica nos dice que la didctica es un conjunto
de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza:
para ello rene y coordina, con sentido prctico, todas las
conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la
educacin, a fin de que dicha enseanza resulte eficaz. La
didctica est constituida por un conjunto de
procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje
de la manera ms eficiente posible.

LA DIDCTICA DESDE EL CONDICIONAMIENTO

ESTMULO-RESPUESTA. CONDUCTIVISMO
Diversas son las teoras que han tratado de
explicar los complejos fenmenos del aprendizaje
ofreciendo explicaciones, ms o menos
generales, acerca de los factores implicados en
el proceso de cambio que experimentan las
personas, como resultado de su experiencia y
relacin con el entorno.
La variedad de teoras intentan dar cuenta del
aprendizaje, coexistiendo variados enfoques que
se oponen unos a otros en algunos aspectos y, al
mismo
tiempo,
poseen
algunos
puntos
equivalentes, en mayor o menor medida.

Reflejan diferencias de perspectivas, de lenguaje,

de metodologas de investigacin, y responden a
condiciones
de
produccin,
coordenadas
histricas y epistemolgicas diferentes, cuyos
conceptos y principios explicativos a veces
pueden resultar complementarios y otras veces
irreconciliables.
El Conductismo:
Escuela norteamericana de Psicologa que
estudia la conducta humana a partir de hechos
observables. Atribuye gran influencia al medio
ambiente como origen de la conducta. La teora
que la sustenta se basa en el pensamiento del
psiclogo norteamericano J. Watson, quien fue el
primer conductista en aplicar en el desarrollo

humano teoras del aprendizaje segn el esquema

estmulo-respuesta. Para l, la conducta humana
se puede ver, medir, registrar y, adems se puede
establecer si la misma se seguir o no repitiendo a
partir de factores observables presentes en el
entorno del sujeto.
Distintos estudiosos del tema han clasificado el
conjunto de teoras con diferentes criterios. As,
los espaoles ngel Prez Gmez y Jos Gimeno
Sacristn, quienes las diferencian segn la
concepcin intrnseca del aprendizaje de cada
una. Siguiendo este principio clasificatorio, se
divide a las teoras del aprendizaje en dos grandes
grupos:
Teoras
asociacionistas
o
del
condicionamiento y Teoras mediacionales.

 Teoras asociacionistas o del

condicionamiento:
Este grupo de elaboraciones tericas entiende al
aprendizaje como un proceso de asociacin de
estmulos y respuestas, provocado y determinado
por las condiciones externa del sujeto.
Desde esta perspectiva, el individuo aprende
cuando establece conexiones estables frente a
los estmulos que se le presentan. El medio
premia o castiga mediante el refuerzo de la
conducta aprendida. En el interior de las teoras
asociacionistas se encuentran dos orientaciones:
- Condicionamiento clsico: procedimiento por el
cual se administra a un organismo,

repetidamente, un estmulo neutro seguido de

estmulo
biolgicamente
relevante.
Se
comprueba que el organismo da al estmulo
neutro una respuesta que previamente este no
tena. Por ello, el estmulo neutro inicial pasa a
denominarse estmulo condicionado. Como
demostr el psiclogo Ivn Pavlov a finales del
siglo XIX, si se presentaba comida a un perro y al
tiempo se haca sonar una campanilla, el animal
terminaba reaccionando al sonido, aunque no
tuviera a la vista la comida.
-Condicionante operante:
Burrhus
Skinner
determin
que
el
comportamiento
es
aprendido
por
condicionamiento, es decir que los sujetos

descubren que lo que hacen tiene consecuencias

positivas o negativas en relacin al medio y, por
lo tanto, son capaces de anticipar dichas
consecuencias. De acuerdo con esta teora es
posible modelar la conducta con una adecuada
administracin de refuerzos, sean estos positivos
o negativos.

Enfoque Cognitivo

PSICOLOGA FENOMENOLGICA
Carl Rogers (1902-1987), sus ideas provienen del
trabajo que l mismo realiz como personas
reales y concretas en situaciones clnicas, a partir
de las cuales desarroll su teora psicolgica y
educativa.
Conceptos como vivir autnticamente ,
persona de funcionamiento cabal, respeto a la
persona,
no
directividad,
crecer,
autorrealizacin, etc. son parte del lenguaje
comn en algunas escuelas de hoy.
Rogers pensaba que todo individuo deba tener la
oportunidad de llegar al mximo desarrollo
posible en el camino de su bsqueda personal y

de su perfeccionamiento individual. Por ello,

resulta de fundamental importancia en el sujeto el
desarrollo del ya, de la identidad y de la
autoestima. Para l, entonces, el objetivo de la
educacin deba ser el desarrollo en plenitud de
las personas; por lo tanto, la enseanza tendra
una funcin facilitadora del cambio y del
aprendizaje en los individuos.

PSICOLOGA GENTICO-COGNITIVA
Jean Piaget, creador de la teora psicogentica,
su obra puede considerarse como la columna
vertebral de los estudios sobre el desarrollo
cognitivo, y sobre algunas cuestiones del
desarrollo en general. Su obra cientfica gir
entorno a las investigaciones psicolgicas para
poder explicar la construccin del conocimiento
en el hombre, siendo el eje de su obra el
conocimiento cientfico.
Para esta teora, el conocimiento es un proceso,
no un estado. Si se concibe que todo
conocimiento est siempre en continuo devenir, y
que adems consiste en pasar de un estado de

menor conocimiento a uno ms complejo y mayor,

se deducir que el objetivo de la teora ser
conocer precisamente ese devenir, y analizarlo lo
ms exactamente posible.
En la teora psicogentica, el conocimiento se
apoya en otro conocimiento anterior: el nuevo
conocimiento resulta ser un refinamiento y una
integracin del conocimiento que ya se posea.

LA ENSEANZA DESDE LA PEDAGOGA DE LA

LIBERACIN
Segn el maestro Brasileo, existe una
educacin vertical, a la que l llama, educacin
bancaria, que es aquella en que el educador se
posiciona en un lugar superior al educando; el
educador da o transmite conocimiento y el
educando lo recibe pasivamente. Esta es una
educacin que supone, segn el maestro, una
violencia; pues este sistema no respeta la cultura
y la libertad del educando. Sin embargo, la
educacin liberadora, en oposicin a la
educacin bancaria, es aquella que se desarrolla
en el marco de la libertad; educacin que se
caracteriza por la reciprocidad entre educador

y educando, ambos sujetos son educador y

educando recprocamente, dentro de una relacin
humana autntica.
As, para Paulo Freire, la enseanza y el
aprendizaje
son
actos
que
se
dan
simultneamente. Ensear y aprender se dan en
un slo momento; pues cuando se ensea se
aprende, y cuando se aprende tambin se
ensea.
Para Freire, todos estn en condiciones de
aprender, no hay persona alguna que no pueda
aprender, y de quien se aprende nada, pues todos
saben algo. Igualmente, todos los sujetos son
capaces de construir conocimientos, y todos
pueden dar significado a su conocimiento.

La educacin para el maestro implica una

reflexin crtica sobre la realidad social, que
merece transformarla, por ello la educacin no es
simple transmisin de conocimiento de un sujeto
llamado educador, que sabe, a otro sujeto
llamado educando que no sabe; educacin es
generar y desarrollar capacidad crtica, capacidad
para comprender y hacer un juicio de ponderacin
sobre la realidad imperante, mediante la
coparticipacin, la comunicacin y el dilogo entre
educando-educador.