Está en la página 1de 9

Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Extensin Mazatln.

Observacin y anlisis de la prctica escolar.


Diana Karina Gastelum Gonzlez

Reflexiones sobre la
prctica docente en los
procesos de integracin
escolar.

Horacio

Los derechos en la
diversidad de la escuela

El clima institucional. Alegras y tristezas


Las escuelas debera de producir nios educados y escolarizados.
Cuando se plantea el debate respecto a la produccin y el clima
institucional, hay una serie de consideraciones para hacer.
Por otra parte, con clima me estoy refiriendo a aquellas
realidades que se viven en las escuelas, y que tienen que ver
precisamente con la convivencia que se establece en ellas, entre
los alumnos, adultos y nio, y entre padres y docentes.
Pero me al parecer hay muy pocas escuelas, este clima de
produccin esta dado precisamente, para que la institucin
produzca. La manera en que se respeta la autoridad, los modos de
convivir con los otros, los saberes adquiridos, etc.
Acerca de las cuestiones que se relacionan con la realidad
institucional de las escuelas hay una serie de olvidos. Ya que para
debatir una nueva Ley de Educacin hay que prestar mucha
atencin a cules son las condiciones de produccin institucional.

Acerca de la calidad
educativa.

Hay que empezar a replantearnos que significa una verdadera


calidad educativa; pues esa ideologa de la cantidad es la que
regula el estar de los nios en la escuela.
Habra que hacer un poco de historia. Reflexionemos sobre la
subjetividad de los nios, el modo de sentir, de pensar, de actuar,
de desear. Por ejemplo, un nio de la dcada de los 60 tenia
juegos, juguetes, de un modo particular. La subjetividad de un
nio se configura de otro modo. A los juegos de internet, a veces
en red, a veces solos, con un competidor virtual
El cuerpo se construye como corporalidad y tiene una capacidad
de intercambio de energa, la llamamos libido en psicologa, y
es un intercambio y comunicacin afectiva que tiene el sujeto con
el medio, con el mundo. Un mundo que interviene sobre l y
produce en este cuerpo respuestas.
Cuando notamos que hay un determinado desorden en la
escuela a partir de nios que presentan esta hiperactividad, que
tienen este modo de intercambiar con el mundo.

La diversidad de la
escuela.
Reconocemos que la escuela detecta un aumento de las
situaciones de fracaso escolar. No solo se trata de que un nio
tenga problemas para aprender, sino que el llamado fracaso
significa que este nio arrastre este problema desde mucho
tiempo.
Solo se las reconoce cuando la actitud del nio perturba el orden
escolar.
Cuando se hacen presentas estas diferencias, se instalan
visiblemente en los bordes de la escuela. La ubicacin en esos
bordes significa que son nios que poco a poco terminan
fracasando en la escuela, terminan desertando.
A principio de los siglos 90 la integracin era algo muy difcil. Y
hoy continua igual.
No estamos hablando de un nio, ni de muchos. Estamos hablando
del destino de un sector importante de una generacin.
Tambin habra que relacionar con nios con inteligencias no
reconocidas, porque si tiene capacidades cognitivas. Se cree que
estas diferencias que la escuela detecta son diferencias sobre las
cuales no hay respuestas.

Los derechos de lo
diverso.
Cuando hablamos de derecho se puede pensar que el derecho es
el derecho formal, esto es lo que dice la letra de la ley, los
padres estn obligados a llevar a los nios a la escuela y todo
nio tiene derecho a educarse.
De que manera los derechos de los nios requieren de nosotros lo
mejor, porque aquello que creo que es lo mejor se relaciona con
generar una oferta educativa que atienda a todas estas
diversidades.
Cuando hablo de derechos me refiero a la responsabilidad que
tenemos como generacin.
Los nios tienen derecho a tener una educacin sexual y es
necesario una informacin objetiva. Me refiero a un conjunto de
cuestiones y consideraciones con relacin a cmo los nios van
conociendo su propio cuerpo.
Hay mas nios maltratados de lo que creemos. Y muchos de ellos
no pueden aprender por esta causa, la violencia familiar se
produce en todas las clases sociales.

Una concepcin acerca


de la infancia.

Hay leyes para la educacin sexual, Ley provincial y Ley nacional


de Salud Reproductiva pero todava ay temor a ensearlo, o no se
sabe muy bien cmo, el docente tiene que formarse para hacer
esto.
Un imaginario social es un conjunto de significaciones y
representaciones que dicen qu es lo aceptable y recomendable
para hacer.
Si hacemos un poco de historia, los pedagogos de los siglos XIX
consideraban a los nios como pequeos salvajes, y se basaban
en una concepcin positivista.
Uno de los pedagogos que promova la educacin mas libre de la
infancia era Carlos Vergara, expulsado por varios lugares por sus
ideas. l propona el auto-gobierno escolar de los nios y nias.
Propona un sistema de educacin donde el nio se autoeducaba,
se le reconocan capacidades deliberadas, y el tema de la
autoridad y la disciplina no estaba referenciado en el adulto.

Sobre la igualdad y la
diferencia.

Igualdad, es una manera mas democrtica, e implica darle una


vuelta, y comprender que la diferencia es precisamente eso: una
diferencia, que no est descalificada por ser diferente.
Todo pensamiento, toda manera de pensar, se referencia en una
manera de sentir, pensamos a partir de lo que sentimos.
Los docentes estn atravesados por cuestiones, y tienen modos
de actuar inconscientes, y el inconsciente con frecuencia hace
hacer cosas de las que no nos damos cuenta.
No hay tiempos ni estrategias para prevenir, prevencin puede
ser entendido como un hacer lugar a un or, y a un ver, para
disponer al nio a aprender.

Los afectos, la diversidad y el


conflicto

Otro aspecto que me parece esencial para pensar la escuela del


siglo XXI es cmo el sujeto se encuentra con sus propios afectos.
Esta relacionado con el desencuentro, desencuentro obligado de
los sujetos con aquello que sienten. Que quiero decir con esto: no
hay tiempo ni cultura institucional para reflexionar alrededor de
las diferencias, porque esto se relaciona con el modo de entender
el conflicto y la resolucin de los conflictos.
Cuando hablamos de atencin a la diversidad, y de integracin
escolar de nios con necesidades educativas especiales, una de
las tareas a realizar es el reconocimiento de las diferencias.
En un grupo escolar donde exista esta frecuencia en la reflexin,
podemos saber como pueden los chicos pensar sobre s mismos y
por ejemplo qu es lo que les molesta a los chicos del otro.