ESCUELA

ALUMNAS: PROFESIONAL DE
Goicochea Jhoana

ENFERMERA

Mostacero Carrera Magali

Palacios Baras Adelina
Polo Vera Diana
CURSO:

Educacin en

Rodrguez Romero Rina

Enfermera
DOCENTE:

Arvalo

Valdivieso Eva
CICLO:

III

Sebastin Lola

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y APRENDISAJE
NUEVOS RETOS SOCIALES DE
LA EDUCACION SUPERIOR EN
EL SIGLO XXI

La sociedad ha cambiado notablemente en estos

ltimos aos en los ms diversos aspectos:
poltico,

social,

cultural, religioso.

econmico,

tecnolgico,

cmo formar en el siglo XXI al ciudadano que

pueda actuar de manera inteligente, creativa,
sensible, responsable y autnoma en esta sociedad
del conocimiento?

Pensar, entonces, en un nuevo concepto de educacin

es clave para poder avanzar con xito: pensar en una
educacin autntica, entendindose a sta por la que,
a partir de una buena enseanza, promueva aprender
a aprender, aprender a convivir y aprender a
emprender.

Aprender a aprender significa dotar a las

personas

de

conocimientos

estrategias
durante

para
toda

incorporar
la

vida

desarrollar su potencial de aprendizaje en la

sociedad del conocimiento.

QU SON LAS ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE?
Son procedimientos.

Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especficas.

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de

problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin

con alguien que sabe ms.

ESTRATEGIAS

Preinstruccionales
Coinstruccionales
posinstruccionales

1. Estrategias preinstruccionales
En general preparan y alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va a aprender. Algunas de las estrategias
preinstruccionales
organizador previo.

tpicas

son:

los

objetivos

el

2. Estrategias Coinstruccionales
Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal;
conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y
motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.

3. Estrategias posinstruccionales
se presentan despus del contenido que se ha de
aprender y permiten al alumno formar una visin
sinttica, integradora e incluso crtica del material. En
otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales mas
reconocidas son: pos preguntas intercaladas, resmenes
finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

7:
Analogas

8: Mapas y
redes semnticas

6: Pistas
topogrficas y
discursivas

9: Uso de
estructuras
textuales

ESTRATEGIA
5: Preguntas

S DE
1:
Objetivos

intercaladas

ENSEANZA
.

2:
Resmenes

4:
3:
Ilustraciones

Organizadores
previos

1:OBJETIVOS: Enunciados que establecen tipo de actividad y forma de

evaluacin del aprendizaje del alumno.

2: RESMENES: sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral y escrito( enfatizan conceptos claves) .
3:ILUSTRACIONES: presentaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora
o tema ( fotografas, dibujos ,etc.).
4:ORGANIZADORES PREVIOS: tienen un puente cognitivo entre la

informacin nueva y la previa.

5:PREGUNTAS INTERCALADAS :preguntas insertadas en la situacin de enseanza
o en un texto.
6: PISTAS TOPOGRFICAS Y DISCURSIVAS:

7:ANALOGIAS: proposiciones que indican una cosa o evento(concreto

y familiar) es semejante a otro (desconocido, complejo).

8: Mapas y redes semnticas: presentaciones visuales de conceptos

explicaciones o patrones

de informacin (mapas conceptuales ,

sinpticos).

9: : USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES:

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C
A
L

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

COMO ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
1)Actuar como elementos orientadores de los procesos de
atencin y de aprendizaje.
2) Servir como criterios para poder discriminar los aspectos
relevantes de los contenidos curriculares (sea por va oral o
escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y
procesamiento cognitivo.
3) Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que
se va a aprender.
4) Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qu se
esperara de ellos al trmino de una clase, episodio o curso.
5) Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el
aprendizaje es ms exitoso si el aprendiz es consciente del
objetivo.
6) Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare

RECOMENDACIONES PARA
CONSTRUIR LOS OBJETIVO
1)Asegrese de formularlos con claridad, sealando las
actividades, los contenidos y/o los criterios de evaluacin
(enfatice cada uno de ellos segn lo que intense conseguir con
sus alumnos).
2) Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes
de iniciar cualquier actividad de enseanza o de aprendizaje.
3)En

ocasiones

puede

discutir

el

planteamiento

la

formulacin de los objetivos con sus alumnos.

4) Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser
enunciado verbal-mente o presentarse en forma escrita.