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Recorriendo la Didctica

Instituto Superior del Milagro


N 8.207

Carrera: Psicopedagoga
Espacio Curricular: Didctica II
Profesora: Nora Fierro Yapura
Comisin 3 4
Integrantes:
Burgos, Jorge
Gerez, Marina
Rodrguez, Jesica

ndice
Introduccin.... 4
Concepto de Didctica... 5
Nivel Inicial: Ejes Vertebradores... 6
Importancia del Nivel Inicial.. 7
Finalidades y Funciones de la Educcin Inicial............. 8
El Juego y la Educacin Inicial..... 9
El Nivel Inicial y las Matemticas. 10
Observaciones del Nivel Inicial.... 11
Articulacin... 13
Nivel Primario: Ejes Vertebradores.. 14
La importancia de la Educacin Primaria 15
El aula como contexto de enseanza y aprendizaje.. 16
Planificacin Didctica. 17
Alfabetizacin... 19
Mtodos de enseanza de la escritura y lectura 20
Concepciones de la enseanza de escritura y lectura 21
Situaciones Didcticas.. 24
Observaciones del Nivel Primario 25
Educacin Secundaria 27
Nuestra trayectoria escolar 28
Educacin para adultos.. 32
Conclusin. 34

Introduccin
La vida es construida en los sueos y
concretadas en el amor, y la grandeza de un
hombre, tambin esta en saber reconocer que
necesariamente somos lo que somos gracias a
que otros hicieron algo por nosotros, aunque
no nos demos cuenta.
El crecimiento profesional fue significativo, es
por eso que en ste portafolio reflejamos paso
a paso nuestro recorrido en la materia
Didctica ll.
4

La didctica es una disciplina terica que se ocupa de


estudiar la accin pedaggica , tiene como misin describirlas,
explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor
resolucin de los problemas, que estas prcticas plantean a los
profesores. En consecuencia es una disciplina que se construye
sobre la base de la toma de posicin ante los problemas
esenciales de la educacin como prctica social y que procura
resolverlas mediante el diseo y evaluacin de proyectos de
enseanza en los distintos niveles.

Nivel Inicial
Ejes Vertebradores:
Alfabetizacin
Socializacin
Juego

Importancia del Nivel Inicial


La educacin inicial abarca el periodo de la vida comprendido entre el
nacimiento y el ingreso a la educacin bsica, recuperando los
saberes previos de los alumnos que se compromete en la
promocin de conocimientos que se profundizarn a lo largo de la
trayectoria escolar bsica.
En este nivel educativo se reconoce a los infantes como sujetos de
derechos, superando la concepcin asistencialista que los converta
en objeto de cuidado, adscribiendo de este modo a la convencin
internacional por los derechos del nio.
Considerando que los nios son diferentes entre s, implica propiciar
una educacin basada en condiciones de aprendizaje que respete
sus necesidades y ritmos individuales, buscando ampliar y
enriquecer las capacidades de cada nio.
Individualizar la educacin infantil es tener en cuenta sus
singularidades, respetndolas y valorizndolas como factor de
enriquecimiento personal y cultural.
Una educacin infantil comprometida en la formacin de sujetos
sociales, capaces de comunicarse, participar realmente, cooperar,
construir conocimientos, expresarse de manera libre y creativa.
(Malajovich)
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Finalidades y Funciones de la
Educacin Inicial

Propiciar el proceso de socializacin de los nios, con


nfasis en los procesos de aprendizajes que permita a
los sujetos participar en la cultura.
Facilitar la escolarizacin primaria, como factor de
igualacin social y como estrategia de desarrollo.
Promover el desarrollo infantil: cognitivo, afectivo,
tico, esttico, motor y social.
Promover desde temprana edad la formacin de
valores.
Incentivar el desarrollo de la capacidad creativa,
esttica y el conocimiento en las experiencias de
aprendizaje.
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El Juego y la Educacin Inicial


El juego se convierte en una valiosa actividad
a nivel psicolgico, ya que es un momento de
recuperacin y de libertad con respecto a las
tensiones. Est muy ligado a la alfabetizacin
y a los aprendizajes escolares, proporciona a
los nios oportunidades para desarrollar
actividades fsicas, sociales y cognitivas que
les servirn posteriormente en situaciones no
ldicas.
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El Nivel Inicial y las Matemticas


El conocimiento matemtico es construido por los nios a travs de los
problemas con que se enfrentan en su vida cotidiana (producto cultural),
por lo que es responsabilidad del Nivel Inicial presentar estos
conocimientos, ampliarlos y profundizarlos en contextos significativos,
promoviendo la reflexin sobre sus acciones.
A travs del trabajo en el aula los nios deben descubrir y comprender que
usar la matemtica es tarea corriente, una tarea humana; para ello el
docente debe acompaar al alumno, respetando sus intereses, ritmos y sus
expectativas, preparndolo as para la vida escolar.
Ensear matemtica es en una primera instancia dar al nio la oportunidad
de actuar y llevarlo a reflexionar sobre sus acciones, recuperando hechos
que acaban de suceder, anticipar lo que podra producirse o tratar de
prever. De esta manera el nio no slo estar confrontado a un cantidad de
hechos sino que elaborar imgenes mentales para darle sentido y
estructurar poco a poco sus conocimientos.

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Observaciones del Nivel Inicial


Fortalezas

Materiales

Docente

Alumnos

Buenas condiciones del espacio fsico.


Decoracin adecuada para una sala de Jardn
de Infantes.
Cuenta con equipamientos.
Material de trabajo: Los recursos didcticos
son acordes con el contenido trabajado: video,
cancin, imgenes.
Utiliza grficos.
Cuenta con auxiliar docente.
Buena estrategia de enseanza.
Mantiene la motivacin de los nios.
Continuidad en los temas.
Buena organizacin.
Participativos.
Siguen el ritmo de la docente.
Buen comportamiento.
Mesas organizadas, lo que implica la organizacin de los nios.

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Debilidades
Materiales

Espacio fsico reducido: La ausencia de los espacios


de juego o rincones se debe a este aspecto.

Docente

Escritura no acorde para Nivel Inicial.


Falta de utilizacin de materiales de trabajo.
La docente no incluye a todos los nios en la
participacin oral.
Etiqueta a un nio con un premio colocndole un
stick en la frente.
No colabora con la espontaneidad de los nios.
No se experiment la resignificacin del contenido
trabajado, solo se recuperaron saberes previos que los
chicos ya saban. No se incorpor ningn contenido
nuevo.

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Articulacin
Articular significa dar continuidad en el proyecto educativo que se inicia
cuando el nio ingresa al Jardn Maternal o Jardn de Infantes, y ha
comenzado su desarrollo en el sistema formal de escolaridad, evitando el
fracaso de la escuela para generar experiencias educativas para cada
alumno. Implica planificar de modo espiralado, seleccionando y adecuando
los contenidos para trabajar desde la complejizacin, desde la perspectiva
de la globalizacin. (Delia Azzerboni)
Tambin implica la integracin de las lgicas de todos los niveles, teniendo
en cuenta las etapas madurativas de quien aprende, es decir que las
propuestas y el trabajo didctico en cada ciclo debe estar acorde con las
caractersticas y desarrollo de cada nio, pber, adolescente. (Ins
Aguerrondo)
Se trata de partes separadas que necesitan unirse, que conservan una
identidad propia pero que a la vez deben encontrar qu es lo constante, lo
que tienen en comn y cules son las rupturas ocasionadas. De esta
manera la articulacin es o debe ser mucho ms que la sumatoria de
hechos aislados, es una cuestin institucional que involucra a todos los
actores para evitar rupturas que provocan entre otras consecuencias, la
repitencia, el abandono de la escolaridad, el bajo rendimiento, etc.; que van
dificultando no slo el trnsito de un nivel a otro, sino impidiendo la
terminalidad de sus estudios en el nivel.

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Nivel Primario
Ejes Vertebradores:
Competencias Comunicativas (rea Lengua)
Resolucin de problemas (rea Matemtica)
Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica (rea Cs.
Naturales y Tecnologa)
Formacin Personal y Moral (rea Cs. Sociales y
Formacin tica Ciudadana)

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La importancia de la Educacin
Primaria
La educacin primaria es considerada como el cimiento para que los alumnos
comiencen a adquirir conocimientos y a desarrollar su intelecto. Sobre la misma se
sientan las bases para una educacin ms compleja como la secundaria y la superior.
La educacin primaria se establece en torno a los conocimientos que son considerados
importantes. En ella los nios aprenden a leer y escribir, as como tambin a realizar
las operaciones matemticas bsicas; tambin sirve como principal espacio de
socializacin para el ser humano.
La escuela como agente socializador debe promover el pensamiento reflexivo-crtico
que les posibilite tener en cuenta al otro, considerar y comprender diferentes
puntos de vistas, expresar sus propias ideas y respetar las ideas de los dems.
La institucin escolar tiene que promover en los alumnos el desarrollo de un conjunto
de competencias y capacidades que deberan potenciarse en las asignaturas, reas o
espacios de las propuestas curriculares.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza entiende el
desarrollo como un proceso mediado, modulado por la cultura en sus mltiples
manifestaciones y escenarios. Mediante las diversas prcticas educativas que los
grupos sociales ofrecen a sus nuevos miembros, se facilitan los encuentros
indispensables para el desarrollo, los que permitiran la apropiacin activa de la
cultura por parte del individuo y su progresiva insercin social.
15

El aula como contexto de enseanza


y aprendizaje

El aula es un sistema con vida propia compleja. Las


actividades que llevan a cabo los docentes y los alumnos en
las aulas se caracteriza por:
Mutidimensionalidad
Simultaneidad.
Inmediatez.
Impredictibilidad.
Publicidad.
Historia.
Esta caractersticas impregnan las actuaciones de docentes y
alumnos e influyen de forma decisiva sobre el contenido de
aprendizaje y presentacin.
16

Planificacin Didctica
Constituye una tarea fundamental para el
desarrollo del trabajo docente, ya que es una
herramienta til para reflexionar sobre las
intenciones didcticas con las que se espera se
logren aprendizajes, y valorara los resultados
de las acciones emprendidas.

17

Contenidos, las actividades y


secuenciacin de los contenidos
En este nivel se trabaja desde la concepcin de
un diseo curricular abierto, donde se
promueve la participacin de los docentes en
las tareas de organizacin y secuenciacin de
los contenidos que los alumnos deben
apropiarse.

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Alfabetizacin
Es importante que el alumno se inicie en el
descubrimiento de las nociones de intencin
del emisor, estructura o configuracin del texto
y el gnero o funcin social del mismo. Esta
forma de encarar la alfabetizacin resiente en
el sentido profundo pueden y deben darle al
hecho de aprender a leer y escribir.

19

Mtodos de Enseanza de la
escritura y lectura
Los mtodos usados en la enseanza de la lectura y la
escritura se agrupan por lo general en:
Mtodo Fontico, fundados en los elementos de las
palabras y los sonidos.
Mtodos Globales, insisten en el significado de lo que
se lee.
Mtodos Eclcticos, consisten en seleccionar
palabras, frases y oraciones cuidadosamente
graduadas que los nios analizan comparan y
sintetizan desde un principio.
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Concepciones de la lectoescritura
Teora Psicogentica
El objetivo fundamental es comprender y explicar cmo el sujeto
construye el conocimiento. Parte de la evolucin de las
competencias intelectuales que van desde el nacimiento hasta la
adolescencia, mediante la gnesis de nociones y conceptos.
El error constructivo no se evita ni se sanciona, sino que se trabaja
para su superacin, porque solamente transitando por estas
organizaciones se accede a totalidades ms adaptadas.

Kaufman afirma que la escritura atraviesa por las siguientes etapas:


Presilbica
Silabica Inicial
Silbica Estricta
Silbico-alfabtica
Alfabtica

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Concepcin Socio histrico cultural


Tiene su marco terico en la teora socio
histrico cultural aportada por la Psicologa de
Lev Vigotsky. Define a la alfabetizacin como
una continuidad de habilidades de la escritura
y la lectura implicadas en un contexto social.

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Concepcin Interactiva Constructiva


Entiende por primera alfabetizacin el acceso al
conocimiento y uso de la lengua escrita a travs de
textos prototpicos (la carta, recetas de cocina,
cuentos, poemas). Plantea el problema de ensear a
leer y a escribir a partir de textos cuando los alumnos
an no manejan el cdigo escrito, resolvindolo
creando formatos lingsticos especiales con
repeticiones de letras o slabas, o facilitando la
produccin de formatos lingsticos no
convencionales, e introduciendo luego, los formatos y
textos de circulacin social.
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Situaciones Didcticas

Conjunto de relaciones establecidas explcitas y/o implcitamente entre un


alumno o grupo de alumnos, cierto medio y el sistema educativo, con la
finalidad de que se apropien de un saber constituido o en vas de
constituirse.
Estas relaciones se establecen a travs de la negociacin entre docente y
alumno, cuyo resultado ha sido designado como contrato didctico.
La presencia de un contexto escolar no es esencial en la definicin de una
situacin didctica, lo que si es esencial es su carcter intencional con la
que ha sido creada, con el propsito explcito de que alguien aprenda algo.
Brousseau distingue cuatro tipos de situaciones:
Situacin accin: interaccin entre alumnos y medio fsico.
Situacin de formulacin: comunicacin de informacin entre alumnos.
Situacin de validacin: elaborara pruebas para demostrar sus
afirmaciones.
Situacin de institucionalizacin: establecer conversaciones sociales.

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Observaciones del Nivel Primario


Fortalezas

Docente

Espacio Fsico

Alumnos

Utiliza grficos
El manejo del grupo mediante las
actividades pedaggicas hacen del grupo un
conjunto dinmico.
Logra trabajar muy bien con los
conocimientos previos de los nios para
socializarlos.
Se evidencia un dominio por parte de la
docente en cuanto a la preparacin de la
clase, es evidente que tiene aos ejerciendo
la docencia.
Adecuado para la cantidad de alumnos.
Se encuentra en buenas condiciones que
permiten el buen desarrollo de la clase.
Participativos.
Siguen el ritmo de la docente.
Buen comportamiento

25

La

Debilidades

docente no realiza presentacin del tema


a desarrollar.
Control en la participacin de los alumnos.
No experimenta la resignificacin del
contenido desarrollado, debido a la constante
indicacin en el desarrollo de las actividades.
No brinda espacios de consultas para
aquellos alumnos que no hayan comprendido
el contenido enseado.
No propicia la autoevaluacin de los
alumnos.

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Educacin Secundaria
La escuela dentro de las muchas formas de verla como organizacin, es un sistema
social en s mismo, pero adems un sistema social abierto al medio o entorno social.
Posee una estructura formal, con una jerarqua de roles con expectativas posibles y
desempeos concretos, posee otra estructura de tipo informal integrada por el
currculum oculto, el clima organizacional y las relaciones de poder. Es adems un
sistema abierto que cambia mediante la interaccin con el entorno, del cual depende
para obtener sus recursos materiales y humanos, pero tambin es en s misma (la
escuela) un sistema complejo, con actores y pautas culturales comunes y diferenciadas
en su interior.

La educacin secundaria histricamente tuvo tres funciones bsicas:


preparar a los alumnos para el nivel superior
la formacin para desempear actividades laborales
la formacin para el ejercicio de la ciudadana
Los tres ejes problemticos en la escolarizacin masiva de adolescentes y jvenes:
(que estn ntimamente relacionados con las condiciones de vida y la distancia que
existe entre la cultura de los escolarizados y la cultura de las instituciones)
la identidad y la propia cultura adolescente
el equilibrio del poder entre generaciones (de carcter poltico)
el sentido que tiene el trnsito por la escuela secundaria para el adolescente y joven .

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Nuestra Trayectoria Escolar

28

Soy Jorge Burgos, tengo 35 aos, estudiante de


Psicopedagoga. Mi experiencia en cada uno de los ciclos o
niveles educativos es un poco dispar porque despus de haber
terminado la escuela primaria no segu la secundaria por
rebelda quizs o por inconsciencia, de lo fundamental que es la
educacin secundaria para triunfar en la vida.
A los 19 aos empec la secundaria, no fue fcil en se volver a
empezar, pero lo hice a conciencia y responsablemente. Una
vez terminada sta etapa segu la carrera de Periodismo la cual
me ense muchas cosas, pero no pude ejercerla libremente en
mi pueblo Molinos por persecuciones polticas. Llegu as hasta
Cafayate donde trabajo en una escuela albergue, que para seguir
ah decid cursa esta carrera.
Es as que mi travesa educacional me sirvi para vivir y
valerme por mi mismo, aclaro que el sacrificio fue y es mi
aliado para seguir en sta vida, feliz por lo que hago y logro da
a da. Todo lo que soy me cost por eso valoro lo que logr y lo
que soy. Sigo con la conviccin de que la vida debe ser vivida
mas all de las circunstancias vividas y sufridas.
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Mi nombre es Marina Gerez. Tengo 25 aos, soy del Dpto. de Anta.


Actualmente vivo en Salta. Trabajo y hace tres aos atrs emprend esta
carrera con la ilusin y ganas de superarme, tambin con la ilusin de
poder dar una recompensar a ms padres que con tanto esfuerzo me
ayudaron para que pudiese terminar la secundaria, luego ya quedaba por mi
cuenta el seguir adelante o detenerme. Pasaron unos cuantos aos hasta que
pude insertarme y continuar, las ganas siempre estuvieron y por suerte
lleg el momento,
Mi paso por el secundario fue uno de los primeros cambios que afront. A
los 13 aos tuve que separarme de mis padres para poder continuar
Estudi en el Colegio Cristo Rey de El Quebrachal, el llegar y
encontrarme con compaeros nuevos y un contexto muy distinto al que
haba transitado durante la primaria fue algo sorprendente para m en ese
momento. Recuerdo que cuando sala de clases lo primero que pensaba era
cundo iba a volver a ver a mam y pap, para ese entonces no haba
demasiada comunicacin como ahora, pero con el tiempo asum que deba
hacer ese sacrificio para poder estudiar. Era muy aplicada en mis tareas,
buena compaera; hice mis primeras amigas en el cual conforme un
hermoso grupo de las cuales slo algunas llegamos a la meta final y otras
quedaron en el camino. Siempre fui muy callada, pero an as hoy por hoy
cuando me cruzo a mis profesores me reconocen.
Termin el secundario en el ao 2.007, llevo un enorme orgullo de mi
colegio y de mis profes que me brindaron las herramientas necesarias para
vivir y para poder continuar y llegar a una profesin.
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Hola! Soy Jesica Rodrguez, tengo 27 aos. Decid emprender la carrera por
un deseo de superacin y de ayuda al otro, a ese otro que muchas veces es
olvidado o simplemente que no tiene la atencin ni la contencin que
necesita para su superacin. Soy una amante de los desafos, creo que el
enfrentar desafos no slo nos hace ms fuertes sino tambin que ampla
nuestra visin de la vida.
Transitar la secundaria fue una gran e inolvidable experiencia, en su
recorrido tuve que enfrentar a diversas situaciones personales que en cierto
modo atentaban con mi continuidad, es por eso que para mi el secundario fue
muy significativo. Recuerdo que era muy buena alumna y compaera,
tambin logr formar parte de un grupo hermoso de amigos, de los cuales
hasta el da de hoy a varios de ellos los sigo viendo y compartiendo pequeos
momentos; tambin logre entablar una hermosa amistad con algunos
profesores y personal directivo de la institucin, con los cuales para ciertas
fechas nos reunimos a compartir unos ricos mates y largas charlas. Contar
an, despus de tantos aos, con la amistad tanto de los que fueron mis
compaeros como profesores y preceptores para mi es muy reconfortable,
muchas veces encuentro en ellos sabias palabras que me animan a no bajar
los brazos y continuar.
Quizs no tuve una buena base en cuanto contenidos, pero si tuve profesores
que mediante debates ampliaron mi visin respecto a diversos contenidos y
situaciones, entre ellos destaco al profesor Edgardo Ferreyra (profesor de
filosofa en el secundario), sus charlas constantemente nos llevaba a la
reflexin y a posicionarnos de diversos puntos, a tener una visin ms amplia
y crtica.

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Educacin para adultos

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Al hablar de educacin para adultos, nos referimos a una poblacin heterognea;


personas mayores de 18 aos sin lmite de edad, que no tuvieron acceso al
secundario en otra etapa de su vida.
La educacin para adultos le confiere a la escuela un carcter de necesidad y
segunda oportunidad, sin olvidar que se trata de una poblacin que carga con un
fracaso escolar (en muchos casos) y un fracaso personal (en la mayora de ellos).
La heterogeneidad de la poblacin es adverso en las condiciones actuales, por lo
que los docentes no cuentan con las herramientas necesarias para homogeneizar o
desarrollar distintos niveles de formacin en una misma aula.
Existen diferentes relaciones, tiempos diferentes de aprendizaje, capacidades y
capitales culturales, problemas de comportamientos, diferentes responsabilidades
personales, problemas sociales etc. Por todos estos factores muchas veces nos
encontramos con el problema en la desercin escolar.
La inflexibilizacin laboral atenta contra la educacin para adultos, extensin de los
horarios laborales, la imposibilidad de seguir el ritmo de aprendizaje, inseguridad,
falta de conocimiento, de estimulacin, problemtica laboral, responsabilidades
familiares, etc.
La educacin para los adultos no solo debera resumirse para la insercin laboral
brindando las herramientas necesarias sino debera asumirse como un instrumento
indispensable que permita construir un pensamiento crtico para poder interpretar y
ubicarse de manera transformadora en un mundo cambiante, no se puede
desconocer la necesidad de la formacin completa del ciudadano, lo que supone la
participacin en procesos sociales y polticos. Se busca la formacin del adulto como
ciudadano, una formacin que integre una verdadera autonoma del sujeto y una
nocin de s mismo con respecto a la sociedad.

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Conclusin
El trabajo realizado fue de gran enseanza, nos permiti poder
plantear nuestros puntos de vistas en cuanto a la educacin en los
distintos niveles, posicionndonos como futuros psicopedagogos.
Tambin nos permiti conocer las diversas problemticas que
enfrenta la educacin actual y sus diversos componentes.
Agradecemos la colaboracin de la Profesora Nora Fierro Yapura
en esta formacin como futuros profesionales, ya que mediante su
enseanza pudimos acrecentar de manera significativa nuestros
aprendizajes, manteniendo una postura reflexiva y crtica ante las
diversas situaciones presentadas en el mbito educativo, mbito el
cual nos queda mucho por hacer para lograr una formacin de
calidad, teniendo en cuenta sus actores, factores y diversas
situaciones dadas a la heterogeneidad de la sociedad.

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