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T.

del aprendizaje

Manera en que
aprende un
organismo

T. de la enseanza

Formas en que una persona


ejerce su influencia sobre un
organismo para hacerlo
aprender

Distincin

Hilgard

20 principios
universalmente
aceptables

3 familias
de teoras

Teora E-R

Teora cognitiva

T. Personalidad y Motivacin

1. El aprendiz es receptor activo no


observador pasivo.

1. Los rasgos perceptuales de los


problemas dados al aprendiz son
importantes.

1. Las habilidades son importantes, se


tiene que hacer provisiones para los
mas rpidos y los lentos.

2. La frecuencia de la repeticin es
importante en la adquisicin de
habilidades, retencin y
sobreaprendizaje.

2. La organizacin del conocimiento


debe ser una preocupacin del
profesor.

2. El aprendiz debe entenderse en


trminos de las influencias que han
formado su desarrollo.

3. El reforzamiento es importante, slo


ante respuestas correctas.

3. El aprendizaje es relativo
culturalmente (influye esta en el
aprendizaje).

3. La cultura influye en el aprendizaje.

4. La generalizacin y la
discriminacin son importantes en la
prctica en distintos contextos.

4. La realimentacin cognitiva
confirma el conocimiento (corrige las
fallas del aprendizaje).

4. El niv. de ansiedad determina los


efectos de ciertas formas de estmulo
por aprender.

5. La novedad en la conducta acenta


mediante la imitacin de modelos,
indicaciones y ejemplos.

5. El planteamiento de una meta por


parte del aprendiz es importante como
motivacin para el aprendizaje y xito
personal, los fracasos determinan
cmo planteen sus metas futuras.

5. Una situacin proporciona motivos


para aprender, pero para otro no.

6. Guiar es importante, pero no todos


los motivos sociales y personales se
conforman a los principios de guiareduccin basados en los
experimentos de privacin de comida.

6. La organizacin de motivos y
valores del individuo es importante.

7. Los conflictos y las frustraciones


surgen en el proceso de aprender ,
por lo que se debe dar solucin o
acomodacin.

7. La atmosfera de aprendizaje
repercute en la satisfaccin con el
aprendizaje.

Thorndike
Consideraba la enseanza como
el control del aprendizaje por
medio de recompensas.

Se mantiene la atencin y las conexiones apropiadas


entre estmulo y respuestas son fortalecidas por
medio de la aplicacin precisa de recompensas para
alcanzar las metas establecidas por el profesor.

Guthrie
Si se desea fomentar en el aprendiz un
tipo particular de conductas o desalentar
otra, se deben descubrir las seales que
guan la conducta en cuestin.
Disponga la
situacin para
que ocurra la
conducta
deseada
cuando se
presenten las
seales

Disponga lo
necesario para
que la
conducta no
deseada no
ocurra en
presencia de
seales.

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n
no apre diz
nde lo
que est
en
un libro
, sino
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l libro
le prod
ujo

B. F. Skinner
La enseanza es slo el ordenamiento
de las contingencias del reforzamiento.

CONTINGENCIAS DEL
REFORZAMIENTO

CONTROL MUCHO MS
EFICAZ

Hull
Se interes principalmente en la
formulacin de una teora sistemtica de
la conducta que mejorara el estudio de
laboratorio del aprendizaje.

Arreglar las
caractersticas
del saln de
clase.

Tolman
Se interes principalmente por el estudio
del aprendizaje de laboratorio.

Tarea del profesor: crear las


condiciones de estmulo que
posibilitaran que el aprendiz
perciba con claridad qu lleva a qu
y que entienda los distintos medios
por los que se puede alcanzar una
meta.

Gagne
Especifica 8 funciones de la situacin de
instruccin que representan la manera en
que el ambiente del aprendiz acta sobre
l y la manera en que el profesor debe
controlarlo.

FORMUL 8
TIPOS DE
APRENDIZAJE

Presentacin
del estmulo

Inducir al
aprendiz con
apoyos
externos

Evaluar los
logros del
aprendizaje

Dirigir la
atencin y
otras
actividades
del alumno

Guiar la
direccin del
pensamiento

Proporcionar
un modelo
del
desempeo
final
Inducir la
transferencia
del
conocimiento

Proporcionar
realimentacin

8 FUNCIONES DE SITUACIN DE
INSTRUCCIN

Tipo 1. Aprendizaje de seales.

El individuo aprende a dar respuesta


general. Este es el condicionamiento de
Pavlov.

Tipo 2. Aprendizaje estmulo-respuesta.

El aprendiz adquiere una respuesta


precisa a un estmulo discriminado .

Tipo 3. Encadenamiento.

Lo que se obtiene es una cadena de 2 o


ms conexiones de E-R

Tipo 4. Asociacin verbal.

Es aprendizaje de cadenas lingsticas .

Tipo 5. Discriminacin mltiple.

El individuo aprende a dar distintas


respuestas a estmulos diferentes.

Tipo 6. Aprendizaje de conceptos.

El aprendiz es capaz de dar una respuesta


que identifica una clase entera de objetos
o sucesos.

Tipo 7. Aprendizaje de principios.

Un principio, es una cadena de 2 o ms


conceptos.

Tipo 8. Solucin de problemas.

Dos o ms principios ya adquiridos se


combinan para producir una nueva
capacidad. Principio de orden superior.

8 TIPOS DE APRENDIZAJE

La ENSEANZA, en mi
opinin, es una funcin
sobreestimada

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estoy interesado en instruir a
nadie en lo que debera saber o
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El profesor es el
facilitador del
aprendizaje

Establece
lineamientos para el
facilitador del
aprendizaje

1. El facilitador es responsable del ambiente de la experiencia del aprendizaje (generar confianza)


2. Ayuda a obtener y clarificar los propsitos de los individuos de la clase. Da la libertad de
expresar lo que desean hacer.
3. Confa en el deseo de cada aprendiz de cumplir los propsitos que tienen significado para l.
4. Se esfuerza en organizar y ofrecer la variedad ms amplia de recursos del aprendizaje.
5. Se ve a s mismo como un recurso flexible para el grupo.
6. Acepta tanto los contenidos intelectuales como las actitudes emocionales.
7. El facilitador es otro aprendiz participante.
8. Comparte con el grupo sus conocimientos, sentimientos y pensamientos.
9. Permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos intensos como enojo, desprecio,
rebelda, etc. Y se esfuerza por entenderlos.
10. Siendo lder, se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

Goodwin Watson
Proporciona un resumen de lo
que se sabe sobre el
aprendizaje, que considera una
gua para facilitar el aprendizaje
1) La conducta que se recompensa -desde el punto de vista del aprendiz- es ms fcil que
se repita.
2) La repeticin sin recompensa es un modo pobre de aprender.
3) La amenaza y el castigo tienen efectos variables en el aprendizaje, pero pueden, y
comnmente lo hacen, evitar la conducta cuya recompensa disminuya las posibilidades
de castigo.
4) Cun listos estamos de aprender algo nuevo depende de la confluencia de diversos
-y cambiantes- factores, algunos de los cuales son:
a) Adecuar la experiencia para que se aprenda lo nuevo (slo aprendemos en relacin
a lo que ya sabemos)
b) Adecuar lo significativo y lo real para el aprendizaje (aprendemos slo lo que es
apropiado para nuestros propsitos)
c) Liberarse de desalientos, de la expectativa de fallar o de las amenazas al bienestar
fsico, emocional o intelectual.

5) Lo que se vaya a aprender quedar sin aprender si creemos que no lo podemos


aprender.
6) La novedad es gratificante.
7) Aprendemos mejor aquello en que seleccionamos y planeamos nosotros mismos.
8) La participacin genuina intensifica la motivacin, la flexibilidad y la proporcin del
aprendizaje.
9) Una atmsfera autocrtica produce en los aprendices una conformidad aptica e
incrementa la dependencia de la autoridad.
10) Ambientes autoritarios cerrados condenan a la mayora de los aprendices a continuar
con la crtica, el sarcasmo, la desaprobacin y el fracaso para destruir la confianza, las
aspiraciones y un sano concepto de s mismo.
11) El mejor momento para aprender es cuando lo que vamos a aprender es til para
nosotros de inmediato.
12) Una atmsfera no autoritaria abierta puede dirigir la iniciativa y creatividad del
aprendiz, incitando el aprendizaje de actitudes de originalidad, seguridad y confianza en
s mismo, iniciativa e independencia.

TODO ESTO EQUIVALE A


APRENDER CMO APRENDER

Identifica los siguientes


componentes en su sistema
fundamental, que son LA
LABOR QUE DEBE
REALIZAR EL EDUCADOR.
Houle
1.
2.
3.
4.
5.

Identificar una posible actividad educativa.


Tomar la decisin de proceder.
Identificar y precisar los objetivos.
Disear un formato preciso.
Adecuar el formato a patrones existenciales ms
amplios.
6. Llevar a cabo el programa.
7. Medir y valorar los resultados de la actividad.
8. Examinar la situacin en trminos de la posibilidad
de una nueva actividad educativa.

Sus estudios se relacionaron con los proyectos de


aprendizaje autoiniciado para adultos, enfocndose
Tough
en el papel de ayuda del profesor, y ha
establecido el perfil congruente y complejo del
ayudante ideal:
ida
la
u
c
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n
d
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y
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l
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ca s ir Escuch dica
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a pe
n
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Es
rta
abie

Estas caractersticas coinciden con una concepcin integrada del


papel profesor andraggico

EJEMPLO

Realizar mapa mental Pg. 99-100