Ha bilidades

C ognit iv as

Francisco Herrera Clavero

Ceuta, 2003
 Int ro du cci ón
Biológicos Fisiológicos

Psicológicos Sociológicos
Factores Psic oló gic os

PENSAR SENTIR ACTUAR

Componente Componente Componente

Cognitivo Emotivo Conativo

Estereotipo Prejuicio Discriminación

Herrera y Ramírez, 1995

Ám bit o de la s a ptitu des

 Pensamiento

 Inteligencia-Creatividad
 Cognición-Metacognición

 Aprendizaje
 Aprender a pensar

 Rendimiento
E L P E N S A M IE N T O
E stím u lo s
Pe nsa mie nto
“La mejo r
A te n c ió n

S e n sa c ió n herramie nta
P e r c e p c ió n
del h ombre”

M e m o r ia a C o r to P la z o

A p e r c e p c ió n

C o n cep to N a tu ra l

G e n e r a liz a c ió n D isc r im in a c ió n

In te lig e n c ia

C o n g n ic ió n M e ta c o g n ic ió n

M e m o r ia a L a r g o P la z o
Intelig encia-Cr eativi dad
 Inteligencia:
 Conceptos y teorías
 Evaluación
 Intervención
 Creatividad:
 Rasgos: Originalidad, singularidad, sensibilidad,
flexibilidad, independencia, trabajo, ética-estéti-
ca, profundidad, fluidez, constancia, transferen-
cia y enriquecimiento personal
 Importancia del juego
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL,
SOCIAL, MORAL Y SEXUAL

PERÍODO JUEGO INTELIGENCIA SOCIALIZACIÓN MORALIDAD SEXUALIDAD

Sensoriomotor Exploración Práctica Egolatría Anomía Inicio-Indefinición

Operaciones Imitación: Intuitiva Intragrupalidad Heteronomía Latencia-Definición

Concretas directa-diferida

Operaciones Independencia Especulativa Inter e intragrupalidad Autonomía Madurez-Género

Formales

Herrera y Ramírez (1997)

 Cognición-Metacognición
C o n c e p to s y t e o r ía s

C o n o c im ie n to d e lo s p r o p io s C o n o c im ie n to y c o n tr o l A u to v a lo r a c ió n , a u to d ir e c c ió n y a u to r r e g u la c ió n
p r o c e s o s c o g n itiv o s y s u s p r o d u c to s d e l p r o p io d o m in io c o g n itiv o c o n s c ie n te d e l p r o p io p e n s a m ie n to
(P e r s o n a , t a r e a y e s t r a te g ia ) ( C o n o c im ie n t o y r e g u la c ió n ) ( C o n o c im ie n t o , d ir e c c ió n y r e g u la c ió n )
F la v e ll (1 9 7 6 ) B ro w n (1 9 8 7 ) P a ris (1 9 8 4 )

E v a lu a c ió n

A tra v é s d e in d ic a d o re s in te rn o s A tra v é s d e in d ic a d o re s e x te rn o s
F la v e ll, 1 9 7 6 ; W e llm a n , 1 9 7 7 ; C a v a n a u g h , 1 9 8 2 ; P a r is y J a c o b s , 1 9 8 4 ; C r o s s y P a r is , 1 9 8 8 ; G a r n e r , 1 9 8 7 ; D í a z y R o d r ig o , 1 9 8 9 ;
B r o w n , 1 9 8 7 ; P in t r ic h y D e G r o o t , 1 9 9 0 H a ll, D a n s e r e a u y O ’ D o n n e ll, 1 9 9 0 ; N e ls o n y L e o n e s io , 1 9 9 0 ; S w a n s o n , 1 9 9 0

P r o g r a m a s d e In t e r v e n c ió n

M e ta c o g n ic ió n M e ta c o g n ic ió n y m o tiv a c ió n
 Habilidades cognitivas:
 Atención
 Comprensión
 Elaboración
 Memorización/recuperación
 Habilidades metacognitivas:
 Conocimiento del conocimiento: persona, ta-
rea y estrategia
 Control del proceso de conocimiento:
 Planificación
 Autorregulación

 Evaluación

 Reorganización (feedback)

 Anticipación (forward)
 S. A. E.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
ESTRUCTURA SITUACIÓN APRENDIZAJE ENSEÑANZA
* Cooperativo * Receptivo-significativo * Expositivo-significativo
MODELOS * Participativo * Por descubrimiento * Autónomo
* Versátil * Versátil * Versátil
* Intergrupal * Primaria * Conceptual
ESTRATEGIAS * Intragrupal * Secundaria * Cognitiva
* Versátil * Versátil * Versátil
* Socializado * Profundo * Deductivo
ESTILOS * Individualizado * Superficial * Inductivo
* Versátil * Versátil * Versátil

HERRERA y RAMÍREZ (1991)

 Aprendizaje
versatil
 Modelos:
 Receptivo-significativo
 Por descubrimiento
 Estrategias:
 Primarias
 Secundarias
 Estilos:
 Profundo
 Superficial
 Aprender a pensar y
pensar para aprender
C o n c e p to s y t e o r ía s

P e n s a m ie n t o c r í t i c o , M o d if ic a b il id a d d e l a In t e lig e n c ia s In t e l ig e n c i a
a n a lí t i c o y c r e a t i v o e s t r u c t u r a c o g n it iv a m ú lt ip le s t r iá r q u ic a
D e B o n o (1 9 7 3 ) F e u e r s te in (1 9 7 9 ) G a rd n e r (1 9 8 3 ) S te r n b e r g (1 9 8 5 )

E v a lu a c ió n

E v a lu a c ió n D in á m ic a P ro y e c to C e ro d e H a rv a rd , S t e r n b e r g T r ia r c h ic P r a c t ic a l In t e llig e n c e s
d e l P o te n c ia l d e A p re n d iz a je « S p e c t r u m » y « P r o p e l» A b ilit ie s T e s t fo r S c h o o l
F e u e r s te in (1 9 8 3 ) G a rd n e r (1 9 8 8 ) S te rn b e rg (1 9 9 3 ) S te rn b e rg y G a rd n e r (1 9 9 3 )

P r o g r a m a s d e In t e r v e n c ió n

A l m a r g e n d e l c u r r íc u lo e s c o la r D e n t r o d e l c u r r íc u lo e s c o la r
In s tr u m e n ta l E n r ic h m e n t P r o g r a m « P E I» P r a c tic a l In te llig e n c e fo r S c h o o ls « P IF S »
F e u e r s te in (1 9 8 3 ) S te rn b e rg y G a rd n e r (1 9 9 3 )
 Cognición-met acognición,
motiva ción y
rendimient o académico
C o n c e p to s y te o r ía s
A p r e n d iz a j e A u t o r r e g u la d o
(S R L )
Z im m e rm a n , 1 9 9 0 ; M c C o m b s y M a rz a n o , 1 9 9 0

C o g n ic ió n - m e t a c o g n ic ió n M o t iv a c ió n C o n d u c t a d e l a p r e n d iz
T o m a r d e c is io n e s p a r a r e g u la r y u s a r e l c o n o c im ie n to T e n e r a u to e fic a c ia , a u to a trib u c io n e s e in te r é s in tr ín s e c o S e le c c io n a r , e s tr u c tu ra r y o p tim iz a r e l a p r e n d iz a je
C o rn o , 1 9 89 S c h u n k , 1 9 8 6 ; B o rk o w s k i, 1 9 9 0 W a n g , 1 9 8 6 ; Z im m e rm a n , 1 9 8 6

L ín e a s d e in v e s t ig a c ió n
Z im m e r m a n y M a r tín e z P o n s (1 9 9 0 ), P in tr ic h y D e G r o o t (1 9 9 0 ),
P o k a y y B lu m e n fe ld (1 9 9 0 ), N e w m a n (1 9 9 0 ), W e llm a n (1 9 9 0 ),
B o r k o w s k i y M u th u k r is h n a (1 9 9 2 ), B u tle r y W in n e (1 9 9 5 )

E s tra te g ia s d e a p re n d iz a je a u to rre g u la d o C o m p ro m is o h a c ia la s m e ta s a c a d é m ic a s P e rc e p c io n e s d e a u to e fic a c ia

 Personalidad
 Conceptos y teorías
 Evaluación

 Intervención

Variables
 Neuroticismo – Paranoidismo
 Introversión – Extraversión
 Control – No control emocional
 Pr ogra ma d e In te rv ención en
Me tacognic ión
I Cómo debo utilizar mi inteligencia.
1. Utilizar adecuadamente mi inteligencia es fundamental para resolver con éxi-
to cualquier problema.
2. Al iniciar una tarea debo pensar qué se me pide y qué conocimientos tengo
sobre ella.
3. Tener claras las ideas es muy importante, a la hora de intentar resolver un
problema.
4. Es imprescindible tener una idea clara de la tarea que hay que realizar, planifi-
cando todos los pasos, estrategias y herramientas necesarios.
5. Debo analizar cómo voy realizando cada paso de la tarea, evaluarlos, uno a
uno, y, finalmente, evaluar toda la tarea en general.
6. ¿Qué conclusiones debo extraer para el futuro?.

II. Cómo puedo adquirir los conocimientos.

1. No basta con estudiar, hay que saber estudiar.
2. Hay formas de sacarle provecho al tiempo de estudio.
3. Para ser eficaz en el estudio, debo apartar la distracción.
4. Para ser eficaz en el estudio, debo saber estudiar de forma sistemática.
5. Para ser eficaz en el estudio, debo esforzarme un poco cada día.
6. Cómo estudiar con éxito.
7. Debo saber tomar decisiones.
III. Cómo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes
áreas educativas.
1. La observación y la descripción.
2. Sinónimos y antónimos.
3. Analogías verbales y metáforas.
4. Clasificación de palabras.
5. Clasificación de conceptos.
6. Relación entre los conceptos.
7. Planteamiento de la tarea.

IV. Revisión de lo trabajado y planes de futuro.

1. Individual.
2. Grupal.
 Pr ogra ma d e In te rv ención en
Me tacognic
19ª Sesión
ión
Unidad III
Cómo debo aplicar mis conocimientos
en las diferentes áreas educativas
 Sección 6
“Relación entre los conceptos”
Para ESCUCHAR y LEER
Muchas veces, a la hora de intentar aprender algo o realizar una tarea, nos cuesta un
poco porque no sabemos cómo hacerlo de una forma sencilla. Utiliza las ideas que te va-
mos a proponer y verás que fácil te resulta.
Ideas
 Los conceptos relacionados se pueden organizar fácilmente en un mapa concep-
tual, de esta forma te será más fácil aprender y recordarlos.
 Para ello, lee con atención todos los conceptos y procura respetar las siguientes
reglas:
 1ª. Los conceptos que están entre < > los llamaremos ENLACE.
 2ª. Los conceptos más generales los vamos a subrayar con dos líneas y con
una sola línea a los siguientes en importancia.
 3ª. Ordena los conceptos y las palabras enlaces, construyendo su mapa
conceptual.
 4ª. Después, elabora un breve esquema final.
Observa a continuación el ejemplo que te ofrecemos:
MAPA CONCEPTUAL CONCEPTOS

FRUTOS Frutos Poca agua

Carnosos Mucha agua
Pueden ser Pueden ser Secos Pipa
<Pueden ser> Nuez
secos carnosos <Tienen> Pera
<Por ejemplo> Uva
Tienen Tienen

ESQUEMA FINAL
poca agua mucha agua
Secos Pipa
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo FRUTOS
Carnosos Pera
pipa nuez pera uva

A continuación haz tu lo mismo con la siguiente propuesta:

CONCEPTOS ESQUEMA FINAL
MAPA CONCEPTUAL Seres vivos Corren __________
Animales Peces
__________
Plantas Reptiles
<Pueden ser> Aves Animales __________
Seres Vivos <que> Mamíferos __________
<Por ejemplo> Tienen flores Seres vivos
Nadan No tienen flores __________
Pueden ser Pueden ser Se deslizan Rosal Plantas __________
Vuelan Helecho
Habilidades
Cognit iv as

 Francisco Herrera Clavero

Ceuta, 2003