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Jornadas Monográficas

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

Diciembre 2008
El papel del profesorado en
el Espacio Europeo de
Educación Superior.
Miguel A. Zabalza Beraza
Univ. de Santiago de Compostela
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LA SITUACIÓN de la E. S.
1.- La Educación Superior se diferencia de los otros niveles
educativos: posee propósitos diferentes.
2.- Una de esas diferencias tiene que ver con la formación y
perfeccionamiento de su profesorado.
3.- Por lo general, el profesorado está más orientado a la
disciplina que a la propia profesión docente.
4.- El profesorado suele haberse formado no como
profesores sino como especialistas en la disciplina.
5.- El profesorado universitario ha de desempeñar roles y
asumir responsabilidades que no se exigen a los
docentes de otros niveles.
6.- La Educación Superior acoge aprendices muy diferentes:
en edad, experiencia y capacidades.
(Menges, R. & Austin, A. : Teaching in Higher Education, en Richardson, V.
(Coord.): Handbook of Research on Teaching. Washington: AERA, 2001)

2

ESQUEMA GENERAL
A- Tres puntos de referencia.

 Los cambios en la universidad
 El proceso de convergencia europea.

B- Las Competencias Docentes

 Las competencias docentes: un marco de

referencia un nuevo modelo de docencia.

C- La Didáctica universitaria.
 Marco doctrinal: formación...currículo.
 La búsqueda de una nueva perspectiva

didáctica en la docencia universitaria.
 La necesidad de nuevas metodologías.

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1.PRIMERA PARTE TRES PUNTOS DE PARTIDA. Los cambios en la universidad 2. Las competencias docentes La “formación del profesorado universitario” como condición. 3. El proceso de convergencia europea. 4 .

....1..Referencias..El EEEE como proceso de innovación • ¿Es posible la innovación en la Universidad? • ¿De qué depende? – – – – – – – .. Información.. … ¿De tener recursos? ¿De tener voluntad? ¿De tener modelos? ¿De tener “formación”? ¿De estar presionado? ¿De tener un Plan Estratégico? ¿Del liderazgo? Enfoque.Experiencias ...... . ... ... . ..

• Cambios en la planificación y/o estrategia (procesos) • Cambios en los roles de profesor y alumno • Cambios en la concepción de la enseñanza (y aprendizaje) 6 .Cambios en la universidad • Diversos niveles de Cambio en la Universidad: • Cambios en infraestructuras y/o en patrones organizativos • Cambios en la tecnología instrumental.1.

a la evaluación y al mantenimiento de la calidad .LA CONVERGENCIA EUROPEA Cambios en la Docencia Los 6 Miuras del EEES •Lifelong Learning •Aprendizaje autónomo •ECTS •Competencias •Materiales didácticos •Formación del profesorado Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.2.

LA CONVERGENCIA EUROPEA Principios básicos: o El lifelong learning o El aprendizaje autónomo como meta didáctica o La internacionalización como entorno o La profesionalización como propósito o La formación en competencias como sistema o Las TICs como nuevo recurso REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES 8 .2.

autonomía: (Brown y Atkins.El eje control. 1988) Participación y  control del docente Participación y  control del alumno Lección magistral Enseñanza en pequeño grupo. .El aprendizaje autónomo La gestión de las actividades de aprendizaje (2). Supervisión  de investigación Trabajo laboratorio Sistemas de autoaprendizaje 9 .

– La formación como proceso unitario pero discontinuo: 3+2+2 10 . – Preparar al sujeto para el aprendizaje autosuministrado.LA CONVERGENCIA EUROPEA (2) UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO: “The shift from teaching to learning” – Un aprendizaje acompañado – Equilibrio en la relación exigencias-apoyo – Docencia ajustada a los parámetros curriculares.2.

SEGUNDA PARTE Competencias docentes. XXI? 11 . ¿Qué nuevo profesor/a necesita la Universidad del S.

ESQUEMA GENERAL Evolución de la figura y función docente Competencias docentes Formación para la docencia .

¿Qué se le pide hoy a un profesor/a de la Educación Superior? .I: Evolución de la figura y función docente 1.¿Han cambiado mucho las cosas en la Educación Superior desde que ustedes comenzaron a ser profesores? 2.

•Importancia de la docencia •Docencia  investigación  gestión •Calidad  práctica  experiencia •La docencia como “espacio de competencias” .2. Algunas nuevas convicciones.-Los cambios en la Universidad.

-Los cambios en la Universidad. Viejos estereotipos rotos. •A enseñar se aprende enseñando •Todo buen investigador es buen docente •Aprender depende del alumno •La calidad de la universidad depende de los recursos .2.

Una idea de partida La cuestión docente es una cuestión relevante 16 .

• Orientada a la investigación • Orientada a la mejora 17 .¿Conocer la enseñanza? Sentido del análisis de la enseñanza OCASIONAL • Opinativo • Basado en la propia experiencia • ¿Superficial? PROFESIONAL • Competencia vinculada al perfil docente • Orientada a la mejora • Mecanismos sencillos y sistemáticos TÉCNICO • Mecanismos sofisticados •Orientada al control.

recuperando datos y notas al hilo del proceso.NO VISIBLE 18 . etc.evaluando.¿Qué es la enseñanza? NIVEL MICRO PRIMERA CONSIDERACION: Diversos momentos A) PREPARACIÓN: enseñanza preactiva B) DESARROLLO: enseñanza activa C) ACCIONES POSTERIORES: analizando.SUBJETIVO VISIBLE . SEGUNDA CONSIDERACION: Diversos niveles OBJETIVO .

• Sentido formativo explícito. • Coherencia e integración en el plan de estudios.1. Diseño y planificación del programa con sentido de proyecto curricular. • Nivel de formalización 19 .

• Organización de los espacios • Organización y accesibilidad de los recursos. 20 .2. • Dimensión afectiva y simbólica del ambiente de trabajo. Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo.

Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos.3. • Explicitación de puntos clave • Opcionalidad • Relación con la práctica profesional 21 .

Materiales de apoyo a los estudiantes.4. • programas • guias • dossieres • información complementaria. 22 .

Metodología didáctica que haga una especial insistencia en: • Modalidad de interacción con el alumnado • Trabajo autónomo de los estudiantes • Nivel de implicación • Clima de clase • Cultura de trabajo 23 .5.

24 .6. Enriquecimiento y actualización de los recursos. Incorporación de Nuevas Tecnologías.

Atención personal a los estudiantes y sistemas de apoyo. • Respetar diversidad • Expectativas sobre los estudiantes. • Sensibilidad hacia los otros (EBLE: “generosidad”) • Transmitir interés y crear retos.7. 25 .

8. 26 . • Colegialidad • Acción integrada desde los departamentos y centros. Estrategias de coordinación con los colegas.

• “Feedback” 27 . Sistemas de evaluación utilizados. • Renovación metodologías de evaluación.9. • Adecuación de la demanda cognitiva.

• Satisfacción profesor • Análisis desde la institución 28 . Mecanismos de revisión del proceso • Ajuste del proceso: indicadores internos.10.

TERCERA PARTE CURRICULO DIVERSIFICADO. EL CURRÍCULO en la Enseñanza Universitaria 29 .

1MARCO DOCTRINAL CURRICULUM EL CURRICULUM COMO -Proyecto -Formativo -Integrado 30 .3.

2. COMPETENCIAS ba les ACADÉMICAS dis sada a ers v esp ciplin s en s n as a ec tr í fi c . p tran ersona l sfe ribl es es 31 . i C íf c e esp COMPETENCIAS PARA LA VIDA C.MARCO DOCTRINAL COMPETENCIAS C. C as COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS es l a on i s fe o s r a p c .3.

3.3.Una nueva perspectiva didáctica REFERENTES EXTERNOS a b Enseñar Aprender Profesor c Alumno P O L IT IC A IN S T IT U C IO N A L C U R R IC U L U M O F IC IA L Contenidos Contexto institucional ORIENTACION FORMATIVA EMPLEO 32 .

Personalización (a la carta) -Opcionalidad -Maior-Minor (menciones) Flexibilidad inter cursos -Sistema de créditos -Materias de libre opción Internacionalización Reconocimiento competencias Pasarelas de conexión entre niveles 33 . Flexibilizar el currículo universitario Importa lo que se aprende no dónde ni con quién Flexibilidad intra materias Flexibilidad intra cursos: .3.

Trabajo por módulos Materia C Materia A Materia B 4 4 4 2 2 2 MÓDULO A+B+C Materia D Materia E Materia F .

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 35 .CUARTA PARTE CONCLUSIÓN.

Manejo de bibliografías especializadas.  4..Basados en la reflexión Observación de las propias clases.. 36 .4.  3.  5.Modelos basados en el apoyo mutuo • Senior teachers..La Formación del profesorado  1. incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías.Modelos basados en la participación en programas de investigación-acción: – Elaboración materiales o guías para el aprendizaje...Modelos basados en la acreditación de competencias docentes. estudio sistemático de variables didácticas. proyectos de investigación pedagógica.Modelos basados en el enriquecimiento doctrinal – Cursos y talleres convencionales.. diarios.  2. tutorías.

económico y asumible por los profesores/as de Educación Superior. – La compactación de los itinerarios para acreditarse: la flexibilidad.III: ¿Qué modelos de formación están funcionando bien? (2)  Modelos basados en la acreditación para la docencia universitaria: – La acreditación como plusvalía personal e institucional. la continuidad. . la opcionalidad. – La acreditación a distancia como dispositivo cómodo. académicas. económicas. – Condiciones de la acreditación: legales.

Duración y condiciones: -adaptadas a la normativa de cada país. Características del modelo (2): Doctorado DEA Tesis doctoral Master Experto.Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación Superior. Memoria .

es .MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Miguel A Zabalza 39 zabalza@usc.