Teoras y enfoques del

aprendizaje
Paradigma Cognitivo

Paradigma conductista
Procesos
inobservables de
forma directa:
conciencia y procesos
mentales
Estudio de conducta

in

Caja negra
(Conciencia y
procesos mentales)

out

Mtodo subjetivo:
Introspeccin (Budismo)

Mtodo objetivo:
Observacin y
experimentacin (Ver
ciencias naturales)

Modelo conductista
Los conceptos se aprenden
mediante la asociacin de
conceptos sencillos.
Modelo cognoscitivo
Los conceptos se aprenden
mediante su integracin a las
estructuras cognitivas (mapas) que
posee el alumno.

Paradigma cognitivo
Orgenes:
Crtica

del paradigma conductista

Influencia de la teora ciberntica
Influencia de la gramtica generativa
Gestalt
Teora psicogentica
Teora sociocultural

Orgenes
Indagacin de los procesos de creacin
y construccin de smbolos y
significados para interpretar el mundo o
la realidad, y donde se involucran
linguistas, filsofos, neurlogos,
antroplogos y matemticos
especializados en el tratamiento de la
informacin.

La metfora de la computadora
Procesamiento de la
informacin

Construccin
de significados

por

Instrucciones para
organizar esos datos
(smbolos)

Datos (smblos)

La metfora de la computadora
Procesos lgicos que intervienen en el
tratamiento de la informacin:

analoga

mente

Computadora

Problemtica
El estudio de las representaciones mentales
De qu forma las representaciones
mentales controlan nuestras acciones o
conductas.

Fundamentos
epistemolgicos
Medio
exterior

influye

Ser
humano

elabora

Representaciones
determinan
mentales (ideas,
conceptos, imgenes)

Conducta

Fundamentos epistemolgicos
El ser humano tiene un rol activo
en la determinacin de su
conducta, atravs de sus propias
representaciones mentales

Fundamentos epistemolgicos
El ser humano es un agente activo
cuyos acciones dependen en gran
parte de las representaciones o
procesos internos que l ha elaborado
como producto de las relaciones
previas con su entorno fsico y social

Supuestos tericos
Naturaleza

casual de los procesos internos

sobre la conducta humana.

Informacin procedente
del medio
Sistema
(Entrada)

Informacin tratada

cognitivo
Procesamiento de
la informacin

(Salida)

Modelo de Gagne

Efectores

Generador de
respuestas

Expectativas

Memoria a largo
plazo:
informacin
semntica,
procedimental y
condicional

Medio
Memoria a
corto plazo

Registro
sensorial
(2 segundos)

Memoria a largo plazo

Tipo de informacin almacenada:
Semntica:

Hechos, conceptos y explicaciones.

Procedimental: Saber hacer (Habilidades,
destrezas, estrategias)
Condicional: Contexto de uso de la
informacin

Prescripciones metodolgicas
La

inferencia como mtodo

Observador de
(Entrada)

Comporta- infiere
miento de
alumno
Naturaleza
de
Procesamiento de procesos
mentales o
la informacin
cognitivos

Estrategias de inferencia
Introspeccin (Meditacin)
Investigacin

emprica (Experimentos sobre

capacidad de memoria, percepcin, razonamiento)

Entrevista

o anlisis de protocolos

verbales (Solucin de problemas)

Simulacin (Modelado y simulacin de
procesos mediante software)

Aplicacin
Teora

del aprendizaje significativo

Estrategias instruccionales
Estrategias cognitivas
Metacognicin
Ensear a pensar (DHP)

Concepcin de la enseanza
La educacin es un proceso
sociocultural mediante el cual una
generacin transmite a otra saberes y
contenidos valorados culturalmente,
que se expresan en los distintos
currculos, tanto de los niveles bsicos
como los de los superiores

Concepcin de la enseanza
La educacin tiene como objetivo:
Lograr

que el aprendizaje sea

significativo para los alumnos.
Desarrollar habilidades de pensamiento
en el alumno, con fines de aprendizaje.

Aprendizaje significativo
Los contenidos de un curso se deben estructurar y
presentar al alumno de tal manera que este les
encuentre un sentido y un valor que motive su
aprendizaje.
conduce

Planificacin y organizacin de los procesos

didcticos por parte del maestro.
Conocimientos
previos del alumno

considera

Dimensin
motivacional-afectiva
del alumno.

Aprendizaje significativo
Alumno

desarrolla

Saber
aprender

Habilidades
intelectuales y
estratgicas
Aplicar
conocimientos
en contextos
diversos (Saber
solucionar
problemas)

Aprendizaje significativo
Incrementar

Alumno

Desarrolla
inters por

su
competencias por
aprender.

La

actividad que
realiza en s mismo

Aprendizaje significativo
Condiciones:
1. Los contenidos deben estar bien
estructurados.
2. Predisposicin del alumno para aprender
los contenidos.
3. Existencia, en el alumno, de ideas
organizadoras previas (mapas cognitivos)
que le faciliten la relacin con los
contenidos nuevos.

Aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje,(segn Ausubel)

Continum
Recepcin

Descubrimiento

Concepcin del alumno

Sujeto activo procesador de
informacin, que posee
competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas

Concepcin del alumno

Alumno

activo
Aprende de forma significativa
Aprende a aprender
Aprende a pensar

Competencia cognitva del alumno

Procesos

bsicos de aprendizaje: Atencin,

percepcin, codificacin, memoria y recuperacin de

informacin.

Base

de conocimiento previa: Conocimientos de

tipo declarativo (Hechos, explicaciones) y procedimental

(Habilidades y destrezas) que ya se poseen.

Estilos

cognitivos: Formas en que el alumno aborda

la tarea de aprendizaje.

Competencia cognitva del alumno

Atribuciones: Formas en que el alumno explica sus
xitos o fracasos en la tarea de aprendizaje.

Conocimiento

estratgico: Conjunto de

estrategias de aprendizaje y solucin de problemas (el

como..), que posee el alumno, producto de su experiencia
previa.

Conocimiento

metacognitivo: Conocimiento de

tipo reflexivo que se posee acerca de: a) Las experiencias

propias; b) Los procesos cognoscitivos involucrados; c) El
conocimiento estratgico acerca de las experiencias y d)
La forma en que stas pueden ser utilizadas.

Partir de:
1.

Lo que los alumnos ya saben (Conocimiento

previo, nivel de desarrollo cognitivo, conocimiento
estratgico)

2.

Espectativas y motivos de los alumnos

conduce

Planear y programar experiencias

de aprendizaje significativas
Que tiene por finalidad

Desarrollo de la capacidad
cognitiva del alumno

Concepcin del maestro

Promotor del aprendizaje
Planea y programa experiencias de
aprendizaje con el fin de que el alumno
desarrolle su capacidad cognitiva:
Capacidad para el aprendizaje significativo,
elaboracin de estrategias de aprendizaje y
reflexin sobre su propio aprendizaje.

Rol del maestro

Presentar contenidos y experiencias de
aprendizaje que sean significativas para los
alumnos:
Contenidos e ideas bien estructuradas
Claridad en la exposicin
Instrucciones claras y pertinentes
Contribuir a crear un ambiente de
empata en la clase.

Cmo?
Haciendo uso de:
Preguntas pertinentes
Resmenes
Mapas conceptuales
Redes semnticas
Analogas

Rol del maestro

Promover expectativas adecuadas
en los alumnos, en relacin con los
objetivos del curso.

Cmo?
Explicando

de manera clara y concisa

los objetivos del curso.
Explicando de manera clara y concisa
lo que el alumno obtendr a cambio del
esfuerzo realizado.
Creando un clima de respeto y
confianza mtua, estimulante para los
alumnos.

Sobre expertos y novatos

Los profesores expertos no son
necesariamente los de mayor
experiencia laboral, sino los que
demuestran una mayor competencia en
el manejo de los recursos y en las
destrezas que aplican al proceso
didctico
(Ver. p. 137 Leer lista )

Sobre expertos y novatos

Algunas constataciones:
Los maestros no tiene conciencia de:
Los procesos cognitivos que emplean
Los factores en que basan sus decisiones al
emplear procesos cognitivos
Planifican de forma intuitiva y genrica
No concretan las estrategias didcticas
programadas.
Labor influenciada por sus ideas y espectativas
Improvisacin (Prisa e inmediatez)

Concepcin del aprendizaje

Aprendizaje significativo

Existen diferentes tipos de aprendizaje en el

saln de clases y estos se clasifican siguiendo
dos grandes grupos.

Tipo de
aprendizaje
realizado por
el alumno

Tipo de
estrategia o
mtodologa
utilizada

Concepcin del aprendizaje

Segn tipo de
Puede ser
aprendizaje
realizado por
el alumno

Repetitivo o memorstico

Segn tipo de
estrategia o
Puede ser
mtodologa
utilizada

Aprendizaje por recepcin

Significativo

Aprendizaje por
descubrimiento

Tipos de aprendizaje
Memorstico

Aprender informacin de
forma literal, por repeticin.

asociaciones

Significativo

MCP
Informacin que
est siendo
adquirida

MLP
Experiencia
previa

Tipos de aprendizaje
Receptivo

Adquisicin de productos
de informacin acabados
(El alumno internaliza la
informacin)
Descubrimiento

Por descubrimiento

de informacin
Aprendizaje

de la
informacin descubierta

(Ver tabla p. 139)

Condiciones para el aprendizaje

significativo
Que

los contenidos que se presentan estn

bien estructurado y sean claros

Distancia

ptima o de equilibrio entre los

contenidos presentados y los conocimientos
previos de los alumnos

(-)
Obviedad

Novedad de la informacin

(+)
Incomprensible

Condiciones para el aprendizaje

significativo
Disponibilidad,

intencin y esfuerzo de
parte del alumno por aprender.

Segn Ausubel

Aprendizaje significativo
por recepcin es el ms
valioso en la escuela

Por qu no se logra:
Debido a la forma de evaluacin, la informacin
presentada tiende a ser memorizada por el
alumno, sin que este sustraiga el sentido esencial
de la msima y sin que te establezca las
relaciones con su experiencia previa.
Actividades de aprendizaje insuficientes para que
el alumno realice el aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es
recomendable especialmente en los
niveles de educacin media y superior

Aprendizaje desde la
los esquemas
Esquema

es

teora de

Unidad de informacin que

representa las caractersticas
de algo (objetos, sucesos,
situaciones)

El aprendizaje se presenta como un

proceso de modificacin de los esquemas
que posee el alumno, almacenados en la
memoria a largo plazo.

Aprendizaje desde la teora de

los esquemas
El aprendizaje tiene lugar cuando se da una
interaccin entre la informacin que se
presenta y los esquemas preexistentes.
Informacin a
aprender
Tipos de aprendizaje:
- Por agregacin
- Por ajuste
- Por reestructuracin

MLP
Esquema previo
Pasa a
Esquema en
MLP
modificado

Aprendizaje estratgico
Se basa en el uso de estrategias de
aprendizaje.
Estrategia de aprendizaje: Los planes,
procedimientos o cursos de accin que el
alumno utiliza durante el procesamiento
de la informacin (Codificacin, organizacin y
recuperacin de informacin).

Tipos de estrategias de
aprendizaje
Operan

un aprendizaje asociativo o un
procesamiento superficial de la
informacin: El repaso.
Promueven un aprendizaje por
restructuracin o un procesamiento
profundo de la informacin: Elaboracin de
conceptos, uso de mapas conceptuales, redes
semnticas, resmenes, etc.)

Uso de estrategias de aprendizaje

Suponen un

Proceso metacognitivo

Metacognicin
El conocimiento de los alumnos acerca de
sus propios procesos de aprendizaje.
Hace referencia al qu, cmo, cuando,
dnde y en qu condiciones se deben
utilizar ciertos recursos y estrategias
para lograr aprendizaje o solucionar
problemas

Procesos de enseanza

Objetivos y contenidos

Objetivos
Aprender a aprender
Ensear a pensar

Para formar

Alumno independiente, autnomo,

creativo y autorregulado

Objetivos
Ejemplos:
Comprender las diferentes teoras y
enfoques del aprendizaje.
Analizar distintas concepciones del
proceso de aprendizaje.
Tomar conciencia de la importancia de
las teoras del aprendizaje en la
prctica docente.

Contenidos
Declarativos

o conceptuales: Hechos,

conceptos, principios.
Procedimentales: Habilidades, destrezas

(Saber hacer)
Actitudinales: Actitudes, normas, valores.

La enseanza de estrategias
Las estrategias como procedimientos
de carcter heurstico y flexible.
Los procedimientos se aprenden
progresivamente en un contexto
interactivo y compartido, estructurado
entre el maestro y el alumno.
En este contexto, el maestro acta
como gua y provoca situaciones de
participacin dirigida con los alumnos.

La enseanza de estrategias
Los pasos para el aprendizaje autnomo y regulado:
1. Exposicin y ejecucin del procedimiento
por parte del maestro.
2. Ejecucin guiada del procedimiento por
parte del aprendiz y / o compartida con el
enseante.
3. Ejecucin independiente y autorregulada
del procedimiento por parte del aprendiz.

La enseanza de estrategias
Ejercitacin
Modelaje
Instruccin

directa o implcita
Anlisis y discusin metacognitiva
Autointerrogacin metacognitiva

Evaluacin
La evaluacin se centra en los
procesos cognitivos que lleva a cabo el
alumno durante el aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner

Aprender
informacin
de forma
significativa

implica

Vivir la
experiencia de
descubrir la
informacin

Aprendizaje por descubrimiento

Niveles de representacin empleados
por el alumno en su apropiacin del
mundo:
1. Enactivo
2. Icnico
3. Simblico

Aprendizaje por descubrimiento

Etapas en el proceso interno de prendizaje
Predisposicin hacia el
aprendizaje.
2. Exploracin de alternativas
3. Salto intuitivo
4. Refuerzo
1.

Aprendizaje por descubrimiento

Funcin del maestro:
Guiar al alumno para que capte,
transforme y aplique lo aprendido
en una situacin de resolucin de
problemas.