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Problemas

derivados en
Tutora

Problemas de bajo rendimiento


En general los nios que presentan dificultades en el
rendimiento o en su conducta, poseen leves alteracioneso retrasos en
alguna o algunas reas del desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o
emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados
dentro de alguna categora diagnstica como retardo, dficit
atencional,trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no hay una
enfermedad asociada que explique sus dificultades escolares, y de esos
nios son los que nos referiremos en este artculo, vale decir nios
aparentemente sanos del punto de vista mdico pero que presentan mal
rendimiento escolar.
Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento
escolar es un estudiante de riesgo, esto significaque aumenta en l la
probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones
emocionales como disminucin en la sensacin de auto eficacia, agresividad
producto de la frustracin, disminucin de la autoestimae incluso caer en
conductas como la drogadiccin, el alcoholismo y finalmente la desercin.

Paralelamente existen algunos factores de riesgo que, eventualmente, potencian


el problema y son proporcionados por el colegio. Por ejemplo: falta de recursos,
falta de preparacin por parte de los profesores en materias de manejo emocional
de los nios, bajsimas compensaciones, cursos en extremo numerosos, etc.
Cuando un nio repite, no slo es un fracaso del nio, sino de los padres y de
todo el sistema educacional, por lo tanto, estos tres sistemas estn fallando y las
intervenciones deben abordarlas a todos.
En cuanto al sistema educativo, existen adems variables que son muy
importantes en los docentes, independiente de su preparacin acadmica.
Algunos estudios han determinado que aquellos profesores cuyo trato es amable y
amoroso, que ensean con ternura y sentido del humor tienen mejores respuestas
por parte de sus alumnos quienes presentan mejores notas.
Son muchos los nios que presentando problemas de rendimiento escolar y de
conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no slo genera problemas en el
nio sino tambin en los profesores que muchas veces no saben cmo enfrentarlo.
Se sienten sobrepasados. Al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno,
sientencomo un propio fracaso en su calidad de docente u optan por culpar a la
familia, entrando en un crculo vicioso que se orienta en buscar responsables,
pero no en buscar la solucin a ese problema especfico.

Repitencia Escolar

La repitencia, como vocablo usual enel


lenguajeacadmico, se entiende como el hecho mediante el cual el
estudiante se ve obligado a cursar ms de una vez un grado en uno de
los niveles educativos.
La repitencia es un indicador de deficiencia escolar, ya que se hace
unainversinpor alumno cada ao lectivo y si repite grado la inversin
se convierte en improductiva, por lo menos en trminos estadsticos. Se
repiteherencialimitada capacidad delsistemapara responder a
lademandade unapoblacincada vez ms numerosa. Se ha podido
determinar las repitencia disminuye laautoestima. El alumno, repitente
comienza percibirse como incapaz de afrontar
conxitolaenseanzaescolarizada.
El entorno familiar tiene una incidencia fundamental en los logros de los
nios en la escuela. Un nio repitente necesita de un buen apoyo
familiar para poder sobrellevar el proceso. Una actitud positiva, de
compromiso, apoyo y valorizacin de los padres puede prevenir la
angustia y baja autoestima del nio ante una prctica que, al menos en
el sistema educativo peruano, es vivida como un fracaso y un castigo.

Como afrontar la repitencia escolar

Cuando un nio debe


repetir el ao escolarse produce un revuelo familiar: se opacan
las fiestas de fin de ao, se altera el programa de las
vacaciones. A veces, con la perplejidad propia del distrado, los
padres se preguntan qu ha pasado; surgen las acusaciones, los
reproches; se asumen las culpas y deslindan responsabilidades.
Es habitual que un nio repitente desarrolle sntomas como
tristeza, decaimiento, rabia y sentimientos de desvalorizacin y
de culpa. Tambin puede presentar conductas rebeldes, que
buscan encontrar culpables en el exterior (sistema escolar,
profesores o padres). Basta considerar lo que implica para la
autoestima del nio el tener que alejarse de su grupo de
amigos, asumir lo que se configura como un fracaso y en
ocasiones hasta ser el blanco de burlas de sus nuevos
compaeros.

Cuando un nio debe repetir el grado, no hay que


desesperarse ni escandalizarse, aplicar castigos o
buscar culpables. Para que una noticia de este
tipo nonos tome por sorpresa, debemos asumir
las responsabilidades en el aprendizaje de
nuestros hijos durante todo el ao escolar. No
esperar a fin de ao para
enterarnos cmo le va a nuestro hijo en la escuela
. Es probable que a estas alturas del ao sea muy
poco lo que se pueda hacer para revertir malos
resultados.

Inadecuados hbitos de estudio

Hoy en da existen diversas razones que influyen en la distraccin de


los nios a la hora de estudiar. Los avances tecnolgicos muchas veces suelen ser
un arma de doble filo para el aprendizaje; la televisin, los videojuegos, el internet y
los celulares son vistos como los grandes medios de distraccin, sin mencionar la
falta de educacin y creacin de hbitos en los hijos desde la infancia.
La participacin de los padres es importante paradisciplinar a los nios y
ensearles a cumplir con sus deberes escolares, lo cual casi siempre va de la mano
y del apoyo de los maestros de escuela. Si los adultos muestran una actitud
asfixiante e inquisidora, presionando todo el tiempo para que el nio haga sus
deberes, ste reaccionar con toda la rebelda posible sin importarle los beneficios
que traen los buenos hbitos de estudio. Ser necesario entonces que los padres
aprendan a exigir de otra manera, ayudando primero a conocer cules son los
hbitos que se deben implementar, deben proporcionar a su hijo una habitacin de
estudio apropiada. La mesa debe ser estable y lo bastante amplia como para que
pueda colocar en ella todos los elementos que necesita y no tenga que retorcerse
para cogerlos de la estantera o de otro mueble cercano. La silla debe tener un
tamao proporcional a la mesa, ser ancha, con el respaldo recto, graduable en
altura e inclinable y con el asiento redondeado por la parte delantera, pues los
bordes vivos dificultan la circulacin sangunea. La altura de la silla ser la correcta
con respecto a la mesa cuando el nio, estando sentado, apoye sus manos sobre el
tablero y sus antebrazos queden en posicin horizontal. Por supuesto, debe sentarse
adentrando bien las nalgas en el asiento y descansando la espalda en el respaldo, y
nunca haciendo equilibrios, con las piernas cruzadas. Los pies tiene que
mantenerlos apoyados en el suelo. Adems, segn recomiendan los mdicos de la
Fundacin Kovacs, especializada en la prevencin y el tratamiento de las dolencias
de espalda: es muy bueno que haga pausas cada 45 minutos para descargar la

Alumnos con trastornos emocionales y trastornos deconducta


1. Caractersticas de los nios con TE y TC
. Estos nios son diagnosticados como emocionalmente conflictivos,
estn en conflicto con ellos mismos y con los otros. Responde a una
descripcin de un conjunto de conductas especficas que deben ser
observadas y evaluadas antes de realizar un diagnstico.
. Existen dos tipos de nios que se comportan de forma perturbadora:
los nios que no prestan atencin y parecen activos de manera
excepcional, a estos nios se les diagnostica un Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad (TDAH). Y los nios que se comportan
de forma agresiva, violan las reglas y provocan dao significativo a
otras personas y a sus propiedades, a este segundo tipo de nios se
les diagnostican un Trastorno de Conducta.
. Estos trastornos pueden darse en todos los niveles socioeconmicos,
en todos los niveles de inteligencia; no obstante, es ms alto el
riesgo en clases sociales marginadas y en sujetos con baja capacidad
intelectual.

2. Definiciones de los TE y los TC


Condicin que exhibe una o ms de las siguientes
caractersticas, en un largo periodo de tiempo, y en un grado tan
elevado que afecta negativamente al rendimiento escolar:
a) Incapacidad para aprender y que no puede ser explicada por
factores intelectuales, sensoriales o de salud.
b) Incapacidad para iniciar o mantener relaciones
interpersonales satisfactorias.
c) Tipos inadecuados de conducta en circunstancias normales.
d) Infelicidad y depresin.
e) Sntomas fsicos, dolores o miedos asociados con problemas
personales o escolares.
El trmino incluye nios esquizofrnicos o autistas. No incluye
nios socialmente inadaptados salvo que tengan trastornos
emocionales severos.
(Taylor y Sternberg, 1989: 50-51)

Ansiedad escolar
Muchas veces hemos escuchado a algn familiar o nosotros
mismos nos hemos referido hacia el comportamiento de un
nio y/o adolescente como "ansioso" o hemos dicho "l es
ansioso (...) as es". Pero, qu es la ansiedad? y por qu tan
comnmente se usa el trmino?
Primero describamos brevemente que es la ANSIEDAD, la
misma que es considerada como toda aquella elevacin
incontrolada de la tensin fsica y psquica, un estado de
desasosiego o agitacin de nimo (Goleman, 2000), una
vivencia de temor ante algo difuso e indefinido, que a
diferencia del miedo no tiene una referencia concreta; no
obstante lo que s existe son situaciones concretas. Por
ejemplo, un nio puede sentir una gran ansiedad ante una
situacin determinada (examen de matemticas) y que se va a
producir en un futuro prximo (supongamos que lo dar
maana).

El Diccionario de la Real Academia Espaola, en su vigsima segunda edicin (2001),


indica que proviene del latn anxietas, refiriendo que es un estado de nimo, inquietud
o zozobra del nimo. En esta perspectiva, se asume que es una de las situaciones en la
que ms frecuentemente se encuentra el ser humano, siendo sta, una emocin
complicada y displacentera que se manifiesta mediante tensin emocional,
acompaada de un correlativo somtico.
De otro lado, es preciso sealar que hay dos tipos de ansiedad, una buena y otra mala.
La ansiedad buena es adaptativa y ayuda a la persona a enfrentarse a sus problemas
cotidianos, podramos presumir que es algo normal. Mientras que, la ansiedad
patolgica (mala o enfermiza) provoca respuestas de evitacin e inhibicin
manteniendo a la persona en un estado de alerta de forma prolongada sin que este sea
necesario.
TRATAMIENTO
Puede ser:
Psicolgico:A travs de terapia psicolgica, por ejemplo una intervencin Cognitivo
Conductual, orientada en la modificacin de conducta y restructuracin de
pensamientos, con un esquema ldico y con tcnicas que permitan la reduccin de la
ansiedad y la aproximacin de manera natural y progresiva haca los eventos que la
generan.
Farmacolgico:En los trastornos por ansiedad participan algunas de las estructuras
cerebrales que conforman el sistema lmbico, y es ah en donde se ha observado que
los frmacos ansiolticos ejercen algunas de sus acciones (Rodriguez-Landa, J. y
Contreras, C., 1998)

Problemas personales
Evidentemente, Son los que afligen a la personalidad,
entendiendo por ello el conjunto de expresiones fsicas y
vitales, emocionales y mentales.
Sin menospreciar el dolor de una enfermedad o de un
desarreglo fsico ms o menos permanente, las
circunstancias emocionales son las ms decisivas, al punto
que son ellas las que colorean los pensamientos y aun la
disposicin fsica. Es sabido que en ms de una ocasin, un
gran disgusto se refleja de inmediato en el cuerpo de una
forma u otra, al tiempo que bloquea la mente para todo
razonamiento lgico y sensato.
Por qu tenemos estos problemas personales, bsicamente
emocionales? Por falta de conocimiento de los propios
resortes emotivos y, por consiguiente, por imposibilidad de
resolver las situaciones conflictivas que se presentan.

Problemas de Conducta
A qu le llamamos problemas de conducta?
En todas las aulas hay un alumno que nos da problemas porque
presenta una o ms de las siguientes conductas:
- Molesta a sus compaeros burlndose de ellos o agredindolos
fsica o verbalmente
- Tira las cosas de los dems
- Se roba las pertenencias de los dems miembros del grupo
- Se para constantemente y no obedece las indicaciones del
maestro cuando se le pide que vuelva a su lugar.
- Pasa por entre las filas pateando las mochilas
- Habla mucho e interrumpe al maestro y a los dems alumnos
En fin, la lista se volvera inmensa si plasmramos todos los
testimonios de los cientos de docentes con quienes nos ha tocado
trabajar este tema. La pretensin de esta breve introduccin es
definir lo que se ha dado en llamar problema de conducta.

Una primera definicin nos permitir tener un acercamiento inicial a la


conceptualizacin de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conoce como
problema de conducta a cualquier comportamiento que desde nuestro punto de vista
personal salga de lo esperado o de lo aceptable como buena conducta o conducta
deseable. Ntese el nfasis en la frase desde el punto de vista personal.
1. La Hiperactividad / hiperquinesia
Es el primer nivel, y el menos complejo, de los problemas de conducta en el aula; como
lo indica el vocablo hiper es un exceso de movimiento, generalmente ocasionado por
las inadecuadas pautas de crianza, la falta de lmites y los modelos adultos permisivos
que no han desarrollado la socializacin primaria y los hbitos bsicos de vida social o
grupal en el nio. Se tiene evidencia de que el 1% de los casos de nios reportados con
hiperactividad o hiperquinesia estn asociados a una pequea disfuncin neurolgica
que ocasiona los excesos de conducta y movimiento. Tal disfuncin se relaciona
generalmente con antecedentes perinatales patolgicos como parto prolongado, hipoxia
neonatal o presencia de convulsiones por fiebre durante el primer ao de vida.
La conducta disruptiva
Es el segundo nivel, y todava no tan complejo, de los problemas de conducta en el
aula, como lo indica el vocablo dis - rruptir, es un exceso de actividad, a veces s, a
veces no pero ya intencionado, sin llegar a ser agresivo ni hostil; es el tpico nio o
nia como que hemos llamado JAIMITO, ese molestoso que constantemente trata de
llamar la atencin, busca la reprimenda o el reclamo para hacerse notar o afirmarse
como parte de un grupo.

El negativismo desafiante
Es el tercer nivel, y aqu empieza lo complejo de los problemas de
conducta en el aula. Como lo indican los vocablos negativismo y
desafiante, se llega a un punto en que el alumno reta a la autoridad, se
niega a seguir indicaciones y rechaza los intentos fallidos por cierto del
docente por imponer reglas y disciplina. Lo anterior ocasiona que la
tolerancia y la paciencia del maestro/a se agoten y la situacin se vuelva
inmanejable.
La conducta violenta
Es el cuarto nivel, y aqu empieza a aumentar la complejidad de los
problemas de conducta en el aula, se llega a este nivel donde el alumno
agrede, los otros le responden, las quejas aumentan y la paciencia del
docente se debilita. No se logran mejoras a pesar de los intentos (fallidos
por cierto) de hablar con los padres, mandarlos a terapia, exigirles la
imposicin de reglas y obediencia o ejercer poder sobre el alumno, de
haber intervenido en un nivel anterior seguramente esto no sera tan difcil.
Cuando hay presencia de conducta violenta, el maestro o la maestra se
desesperan e intentan correctivos que en lugar de resolver slo agudizan
la crisis. Frecuentemente, la nica salida que encuentran es expulsar o
elegantemente buscar otro servicio educativo al nio JAIMITO.

GRacias.

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