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Orientacin Vocacional
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I t z e l M a r ti n e z
C a ro l i n a A l a s
R i th a C a c e re s
J o s se l i n Av i l a
Ro b e r to M e za
M a r i l y n S i e rr a
Jamie Cartagena
CAPTULO VI
GRUPO #2

Fundamentacion del Programa


Decidiendo Mi Profesion
P R O P U E S TA D E O R I E N TA C I O N P R O F E S I O N A L
PA RA E D U C A C I O N M E D I A

Se entiende como una guia que introduce


una accion planificada y encaminada a
lograr unos objetivos para satisfacer
necesidades, sustentada en el enfoque
Socio-fenomenologico de Donald Super y
el enfoque de activacion del desarrollo
vocacional
de
Dennis
Pelletier
ya
desarrollados en el ambito conceptual.

Donald Super
El desarrollo vocacional es un aspecto del
desarrollo general del individuo. Para este autor,
la eleccin vocacional est constituida por una
serie de eventos que suceden durante la vida del
individuo. La eleccin vocacional, adems, sigue
modelos generales que responden a la etapa
donde est ubicado el sujeto. Los modelos estn
enfocados por factores psicolgicos, fsicos y
sociales que interactan y constituyen la vida del
sujeto.

Fundamentacin Sociopoltica
DEL DERECHO A LA EDUCACION, A LA CULTURA, AL
DEPORTE Y AL TIEMPO LIBRE SECCION PRIMERA DEL
DERECHO A LA EDUCACION ARTICULO
Articulo No 35. Los nios tienen derecho a la
educacin, la cual ser organizada por el Estado como
un proceso integral y coordinado en sus diversos
niveles. La educacin, en todos sus niveles, tender al
logro del desarrollo de la persona humana y a
prepararla para el ejercicio pleno y responsable de sus
derechos y deberes. Se impartir de manera que
asegure: a) La igualdad de oportunidades para acceder
y permanecer en el sistema educativo;

b) El respeto recproco y un trato digno


entre educador y educando; c) La
impugnacin ante las instancias
correspondientes, de acuerdo con la ley y
los reglamentos, de las evaluaciones
hechas durante el proceso de enseanzaaprendizaje; ch) La formacin de
organizaciones estudiantiles y juveniles o
su participacin o permanencia en las
mismas ; d) La participacin en programas
de becas de estudio; y, e) El acceso a
escuelas pblicas gratuitas cercanas a su
residencia.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Modelo de orientacin vocacional de Donald Super
Los supuestos bsicos del modelo son:
El proceso de desarrollo
vocacional se centra en el
desarrollo y la realizacin
del concepto de s mismo.

Al hacer una eleccin


vocacional, el individuo le
atribuye unas
caractersticas personales
a la profesin elegida.

La madurez vocacional es
representada por la
congruencia entre el
comportamiento
vocacional individual y la
conducta vocacional
esperada.

La toma de decisiones no
es un evento; se da a lo
largo de la vida.

Una carrera cumple


diferentes funciones,
variando el nmero de
ellas con la edad.

DONALD SUPER PLANTEA EL PROCESO DE


DESARROLLO VOCACIONAL MEDIANTE ETAPAS:
Etapa de crecimiento (0-14 aos).
Fantasas, intereses, capacidades y aptitudes.
Etapa de exploracin (15-24 aos).
Tentativa, transicin, ensayo.
Etapa de establecimiento (25-44 aos).
Ensayo y estabilizacin.
Etapa de mantenimiento (45-64 aos).
Etapa de decadencia o desaceleracin (65
y ms aos).

Contenidos del Modelo de Donald


Super
Planificaci
n
Autonoma,
Perspectiva
del tiempo,
Autoestima

Exploracin

Informacin

Indagacin,
Uso de
recursos,
Participacin

El mundo
laboral,
Campo
ocupacional,
Las carreras,
Los perfiles,
La formacin

Toma de
decisiones

Orientacin
realista

Principios,
Anlisis de
modelos,
Aplicacin de
modelos
Estilos

Autoconocimi
ento,
Realismo ante
alternativas,
Consistencia
de las
preferencias,
Cristalizacin
de valores,
intereses,
objetivos y
metas,
Experiencias
de trabajo.

El Modelo de Activacin del


Desarrollo Vocacional y Personal
de Dennis Pelletier
Para Pelletier la Educacin para la Carrera es el
esfuerzo total del sistema educativo y de la
comunidad con el objetivo de ayudar a todos los
sujetos a familiarizarse con los valores de una
sociedad orientada al trabajo; a integrar dichos
valores en su sistema personal de valores y a
llevar a la prctica esos valores en su vida de
forma tal que el trabajo se convierta en algo
posible, significativo y satisfactorio para cada
uno.

Presupuestos Bsicos

La concepcin evolutiva
y operatoria del
desarrollo vocacional.

La intervencin sobre
los procesos cognitivos
implicados en dicho
desarrollo.

La adquisicin de
habilidades y destrezas
mediante la realizacin
de determinadas tareas
del desarrollo
vocacional.

La utilizacin de
tecnicas no
estandarizadas como
herramientas de ayuda
a los jvenes en el
proceso educativovocacional.

Tareas del Desarrollo Vocacional de


Dennis Pelletier

Pensamien
to creativo
Observar,
Describir
Preguntar,
Descubrir,
Definir,
Imaginar

Pensamiento
conceptual

Pensamiento
evaluativo

Pensamiento
implicativo

Reducir,
Asociar,
Reagrupar,
Clasificar,
Resumir

Comparar,
Jerarquizar,
Eliminar,
Elegir,
Examinar,
Evaluar

Deducir,
Prever,
Aplicar,
Generalizar
, Planificar,
Elaborar

Correspondencia entre los modelos


de Super y Pelletier

Donald Super
Factor de Exploracin
Factor de Informacin
y Planificacin
Factor de Toma de
Decisiones
Factor de Orientacin
Realista y
Planificacin

Dennis
Pelletier
Pensamiento
Creativo
Pensamiento
Conceptual
Pensamiento
Evaluativo
Pensamiento
Implicativo

Fundamentacin Pedaggica

El programa decidiendo mi profesin es una


propuesta integrada al proceso de formacin
integral del educando de educacin media,
diversificada y profesional.

Fundamentacin Pedaggica
Conformado por objetivos destinados a desarrollar las
destrezas en el alumno sobre:
Conocimiento de s mismo
Generacin de relaciones interpersonales
Aprendizaje de toma de decisiones
Planificacin
Hacer planes profesionales
Conocer y reflexionar sobre el mundo laboralocupacional
Formacin de fututo profesional
Saber detectar oportunidades laborales
Saber informarse

Fundamentacin Pedaggica
Este programa ha de ser desarrollado por personal
entrenado y formado en educacin media. Forma
parte del curriculum orientador del ciclo diversificado
integrado a las restantes acciones curriculares de
atencin individual, que ayuda al desarrollo de
destrezas que se deben lograr a partir de las
actividades y recursos propuestos.

Fundamentacin Pedaggica
Guarda relacin con las directrices emanadas del
ministerio de educacin, cultura y deporte para
organizar los programas en las instituciones
educativas del ciclo diversificado plasmado en el
proyecto de reforma curricular del nivel de educacin
media.
Trata de ofrecer actividades atreves de las cuales se
reflexione, rectifique y se elabore una decisin
vocacional operativa es una propuesta centrada en
los destinatarios pautadas con tareas constructivas
que busca ensear y adiestrar en la creacin del
proyecto profesional de cada educando.

Asumimos como Principios Constructivista


para el Programa Decidiendo Mi Profesin:
El alumno se constituye en un agente activo
dentro del proceso de orientador.
El estudiante no es solo el producto del
ambiente ni el simple resultado de sus
disposiciones internas
El aprendizaje se concibe como una
construccin de los saberes socioculturalessocioafectivos vocacionales y de toma de
decisin

Asumimos como Principios Constructivista


para el Programa Decidiendo Mi Profesin:
Este programa tiene como objetivo el
promover los procesos de crecimiento
personal y profesional del alumno dentro de
su contexto
Son importantes las percepciones,
pensamientos y emociones que cada cual
tiene sobre si mismo y los dems
El profesor gua, motiva, pregunta, conduce e
interacta en el aula.

Asumimos como Principios Constructivista para


el Programa Decidiendo Mi Profesin:

Mediante este programa el estudiante


elabora:
Pensamiento creativo y exploracin de
carrera
Pensamiento conceptual e informacin y
planificacin
Pensamiento evaluativo y toma de decisiones
Pensamiento implicativo y orientacin
realista

Fundamentacin Pedaggica
Busca generar en estudiantes del nivel medio y
diversificado altos niveles de participacin
cognitiva y afectiva, de autoanlisis, vinculacin
con el contexto ocupacional y academico, de
autodireccin con el fin de lograr el crecimiento
vocacional que implica el envolvimiento del
alumno en una experiencia personal de su
proceso de autoconstruccin de aprendizaje de
naturaleza vocacional.

Fundamentacin Antropolgica

Hace referencia al ser humano


como responsable de todas sus
decisiones, de su exito o fracaso
profesional, de lograr un puesto
de trabajo, de consolidar una
formacin profesional ptima,
sujeto a la cotidianidad y al
contexto de realidades que le
favorecen o le frenan su
desarrollo personal y vocacional

El Principio Preventivo
Primario del Programa
Toda intervencin por programas adopta el
principio de intervencin preventiva primaria y el
programa se ha diseado:

Para transformar la situacin planteada sobre


la decisin vocacional y la consecucin de una
plaza de trabajo o de un cupo en la educacin
superior.

Para motivar a los estudiantes a decidir


su profesin.
Para lograr metas y objetivos claros, Con
el fin de atender la problemtica de
toma de decisiones vocacionales
Para atender a los alumnos que
terminan la Educacin Media

El programa Decidiendo mi Profesin est


dirigido a los alumnos del CicloDiversificado. Estos
jvenes presentan edades comprendidas entre 15 y 18
aos.
Esta etapa del desarrollo vocacional del estudiante del
ciclo diversificado la podemos describir de la siguiente
forma:
En el desarrollo vocacional de estos estudiantes
ocurren cambios cualitativos tales como: las tentativas
por ser y hacer, el ensayar como ser y hacer cambio
en la dinmicaafectiva,... y cuantitativos como
aumento de tamao, masa corporal, fuerza.

Hay transmisin y cambios corporales que


inciden en sus decisiones, en parte, porque
dependen de ciertas funciones cognoscitivas,
actitudinales y biolgicas, y tambien porque la
conducta vocacional de los jvenes est
modelada por la sociedad, que establece que a
ciertas edades debe hacerse determinadas
tareas.

Al lado del establecimiento de las actitudes se


van canalizando los INTERESES VOCACIONALES.
Por otra parte, la adolescencia es tpicamente la
etapa del idealismo y del romanticismo: se suea,
se espera y se confa. El estudiante tiene ideas
fantasiosas con respecto a su ocupacin
maravillosa, la cual le proporcionar mucho
dinero, mucho prestigio y desenvolvimiento
social. Hay una gran motivacin hacia el exito y el
deseo de algo mejor.

As mismo, es necesario tambien relacionar las


aspiraciones con las capacidades del joven para
generar reflexin sobre Informacin, pensamiento
evolutivo y pensamiento implicativo. Por otro
lado, es muy importante atender las aspiraciones
por cuanto la fuerza con que se desee una
aspiracin influye significativamente en la
voluntad del joven para hacer cosas relacionadas
con la profesin

Es muy valioso en el desarrollo vocacional del joven


conocer los niveles de las aspiraciones entendidos como:
La pauta que un joven espera alcanzar en una
determinada realizacin. Es la discrepancia que existe
entre las metas alcanzadas y las que se esperan
alcanzar.
Puede ser realista si la persona tiene posibilidades de
exito o, por el contrario, ser poco realista si est dudosa
de su capacidad para llegar a las metas establecidas, es
por ello que en la fijacin de aspiraciones es muy
importante relacionarlas con las capacidades de los
sujetos.

En la Educacin Media es necesaria la asistencia


a los jvenes en la asignacin de metas
profesionales o proyectos profesionales, pues en
este nivel es usual encontrar en los jvenes
buenas posibilidades de concretar metas
elevadas pero poco realistas.
En algunos casos, las aspiraciones vocacionales
tienen poca probabilidad de exito a causa de
obstculos contextuales y situacionales, sobre los
cuales no se tiene control.

Tambien los intereses y los valores son factores


muy importantes que han de tenerse en cuenta
en el asesoramiento que se ofrece a los
estudiantes, por cuanto constituyen factores
psicolgicos determinantes en el proceso de
decidir carrera.

Por otra parte, los estudiantes del nivel


medio tienen tambien otro elemento
importante en su desarrollo vocacional: las
emociones, responsables de las expresiones
conductuales comunes de estas edades tales
como el uso de mecanismos de defensa, los
hbitos nerviosos, los estallidos emocionales, las
peleas, las depresiones y los gustos blandengues,
los sentimientos de inadecuacin.

Desde el punto de vista vocacional, esto es


importante, pues las emociones producen efectos
favorables y desfavorables sobre la adaptacin
personal y social del estudiante. Lo favorable de
las emociones, en lo vocacional, es que ellas
producen fuentes de gozo, motivacin, vigor,
energa corporal, tan importantes en la
consecucin de logrosprofesionales. Al mismo
tiempo pueden generar efectos desfavorables
que perturban el equilibrio corporal, la eficiencia
y el desenvolvimiento personal.

los jvenes muestran interes y aficin por


determinadas asignaturas durante los estudios
secundarios. Los intereses y la motivacin de los
jvenes se relacionan, de manera que se
interesan ms por aquellas asignaturas que les
ayudan a alcanzar sus metas vocacionales y
dejan de lado las materias para las cuales no
muestran interes.

Por otra parte, para los jvenes, el record academico


no les interesa como forma de representar el
conocimiento logrado hasta ese momento, sino como
un medio que le permitir lograr el ingreso a la
universidad.
Como consecuencia de la gran diversidad en cuanto
a aspiraciones, valores, motivaciones, intereses,
emociones, factores sociales, familiares,
econmicos, culturales, que los estudiantes muestran
en nuestro medio, sus actitudes y satisfaccin hacia
la educacin difieren significativamente

la insatisfaccin con los estudios realizados por el


estudiante reduce su motivacin y su desempeo
tanto en la calidad como en la cantidad. La
insatisfaccin puede ser de tal magnitud que
pueden renunciar a su condicin de estudiante e
iniciarse en el mundo laboral.

Es importante que en el Ciclo Diversificado se


atiendan elementos muy relacionados con el
desarrollo vocacional como son: la familia, la
escuela, la orientacin realista, la informacin
profesional, la personalidad, el prestigio
ocupacional

ORIENTACIN
PROFESIONAL

EN HONDURAS
La investigacin educativa se realiza principalmente
a traves de dos instituciones:
1. La Universidad Pedaggica Nacional
2. La Universidad Nacional Autnoma
Las cuales contemplan dentro de sus funciones la
investigacin
cientfica como
una actividad
inherente a su propio proceso de desarrollo.

En la UNAH se realizan
jornadas de orientacin
vocacional
cada
dos
meses para estudiantes
matriculados, la duracin
del mismo es de 10 horas
y consiste en la aplicacin
de pruebas aptitudinales
para determinar para que
carreras es apto.

Entre los egresados del ltimo ao de


educacin secundaria es muy comn
escuchar, el dilema de que carrera
universitaria seleccionar. Es muy
importante estar muy seguro de esta
decisin, ya que ese ser su futuro,
indic Isis Rico, coordinadora de
Bienestar
y
Desarrollo
Estudiantil
(Bydes) de la Universidad Metropolitana
de Honduras (UMH), quien tambien
agreg que el estudiante recibe
orientacin por medio de sus padres,
profesores y de amistades ms
cercanas, pero el tendr la ltima
palabra respecto a que futuro es el que
quiere tener en su vida profesional.

Estas ayudas que ofrecen dichas universidades


beneficia al alumno al conocimiento de sus
fortalezas y limitaciones a fin de que su eleccin
vocacional este ajustada a sus condiciones y
caractersticas personales, sociales, culturales y
psicolgicas

Por otra parte, es necesario que los


estudiantes de Educacin Media sepan
tomar decisiones y sobre todo hacer
eleccin vocacional a fin de hacer un
efectivo uso de los recursos personales y
financieros referidos a la formacin
profesional

GENERALIDADES DEL PROGRAMA


Es fundamental partir de una concepcin curricular de
orientacin para sustentar el programa propuesto. En tal
sentido, partiendo de la concepcin de Gimeno y Perez
(1993:169), citado por lvarez, R. (1994), que sostienen
que:

El currculum es el conjunto de objetivo, contenidos,


metodos pedaggicos y criterios de evaluacin que han de
regular la prctica docente y si, adems, entendemos que
parte de la prctica docente ha de estar destinada a
desarrollar el saber hacer y el ser, mbitos de gestin de la
orientacin, esta se operacionalizar mediante
intervenciones planificadas desde la escuela.

El currculum
orientador mediar
entre los principios
generales de la
orientacin y la
prctica pedaggica
efectiva. Ser el
marco de referencia
fundamental para
concretar objetivos de
accin orientacional.

tituciones de Educacin
Media. El contenido de la
propuesta se fundamenta
en la necesidad de
ofrecer respuestas a los
requerimientos en
materia vocacional de los
estudiantes de Educacin
Media. A tal efecto, los
contenidos del programa
en cuestin estn
referidos a:

Exploracin de s mismo
(cmo soy) y del contexto
socio-cultural(que hay en
mi entorno)
Relacin EducacinTrabajo. (Cmo soy y que
deseo ser
El desafo de la decisin
vocacional. (Yo-El
Contexto ProfesionalEvaluacin-Decisin
. El futuro (Construyo mi
proyecto profesional)

Parafraseando a Ferrndez y
Sarramona (1984: 28) citado
por lvarez, R. (1994), estos
contenidos van dirigidos a:
Una accin educativa a fin
de que recaigan en el sujeto
necesitado de ayuda y
orientacin para alcanzar
sus metas de
aprendizaje y
perfeccionamiento
educativo, todo lo cual se
logra gracias a la
orientacin educativa

1. Presentacin
del programa
Esto te interesa
I
n
t
r
o
d
u
c
t
o
r
i
a

Motivar y
sensibilizar a los
actores
Alumnos del 5 ao. involucrados para
Padres y
difundir, animar,
representantes
asesorar, mediar y
.
apoyar la
aplicacin del
programa
Decidiendo mi
Profesin
Orientadores.

Profesores guas.

Propuesta de
programa de
orientacin
vocacional
Decidiendo mi
Profesin

Presentacin del
programa.

Humanos:
Orientador
. Docentes
Dinmica de integracin,
Alumnos.
presentacin y
Padres.
explicacin verbal del
Materiales:
programa mediante
Propuesta.
transparencias.
Aula grande.
Carteleras invitando a
Transparencias
los
.
alumnos a la
Retroproyector.
participaci
Carteles.
n.
Trpticos.
Cartas.
Entregar
Manual del
trpticos y
Docente
cartas
Gua.
de presentacin a los
profesores guas y
Manual del
alumnos referidos al
Alumno.
Programa Decidiendo
mi Profesin
Encuentro con

Se desarrollar
esta actividad
dos (2) semanas
antes del inicio
de su aplicacin
y el responsable
principal es el
Orientador del
plantel donde lo
haya y donde no
existe ser el
personal
directivo.

1 hora con
los docentes.
1 hora con
los padres.
1 hora con
los
estudiantes.

Por el grado de
compromiso
y ejecucin
del
programa.
Opinin sobre
la
utilidad
del
programa.

Ejercicio de
reflexin Manual
del Alumno Manual
del Profesor

profesores
guas.
Encuentro con padres.
Encuentro con los
estudiantes.
Fantasa sobre mis
objetivos de vida.

2. Conocimiento
de s
mismo.
Des
Personal.
arrol
lo
del
Prog
ram
a

Profesores guas.
Alumnos del 5 ao.

Lograr un mejor
conocimiento de
s mismo.

Cmo se percibe y
cmo lo perciben
los dems.

Motivacin para realizar


la
actividad.

Confrontar la
percepcin que se
tiene de s mismo
con la percepcin
que tienen los
dems y con el
contexto social
que lo rodea.

Cmo es su
familia.

Cmo es su

de

entorno
social.
Valores.

instrumentos
.
Aclarando lo

Conclusin del
conocimiento de
s mismo.

que soy.

Humanos:
Profesores gua.
Alumnos del 5
ao.
Materiales:
Manual del
Docente
Gua.
Manual del
Alumno.
Instrumentos

Aplicacin

As te
vemos.
Investigando
sobre m.
Quiero saber
sobre m.
As es mi
familia.
Clarificando
mis valores.
As quiero
ser.

Manual del
Docente
Gua.
Manual del
Alumno.

Por la actividad y
participacin
de los
alumnos.
Por la

informacin,
opinin y
valoracin de
los estudiantes.
Aplicacin del
instrumento
construido a
partir de la
valoracin que
hacen los
estudiantes.

Se anexa un
ejemplo.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

1 hora.