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CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS

Sesin: APOYO TCNICO PEDAGOGICO


Elaborado por: Oscar Diego Loaiza

La Planeacin Pedaggica de los


Proyectos
Formativos,
requiere
como insumos: un Programa de
Formacin
determinado
y
su
respectivo
Proyecto
o
Proyectos
Formativos.
A su vez, las Planeaciones Pedaggicas
dan origen a las Guas de Aprendizaje,
igualmente
elaboradas
por
los
instructores pero concebidas para ser

Objetivo general
Promover
la
implementacin del
Modelo Pedaggico de la Formacin
Profesional Integral del SENA mediante
la descripcin del algoritmo de la
Planeacin
Pedaggica
de
los
Proyectos Formativos en el Enfoque
para el Desarrollo de Competencias y
el Aprendizaje por Proyectos.

Objetivos especficos:
Incrementar la calidad y la eficacia del
proceso enseanza-aprendizaje.
Evitar improvisaciones.
Proponer las actividades y estrategias de
aprendizaje
y
de
enseanza
ms
pertinentes
a
los
Resultados
de
Aprendizaje esperados.
Promover el carcter sistmico y la
coherencia del proceso formativo.
Concentrar y optimizar los recursos
requeridos.

ALGORITMO PARA LA
PLANEACIN
PEDAGGICA DE LOS
PROYECTOS
Planear,
desde esta FORMATIVOS
perspectiva, significa
establecer qu debe hacerse durante el
proceso de enseanza aprendizaje, cmo
debe ste desarrollarse, mediante qu
acciones concretas y sus responsables, en
qu tiempo y lugar, atendiendo a las metas
(Resultados de Aprendizaje y productos
esperados del Proyecto Formativo) y a la
misin de la institucin educativa, es decir,
a las necesidades del aprendiz en

Variables Pedaggicas
Los Resultados de Aprendizaje.
Las Actividades de Aprendizaje en las reas
de desarrollo cognitivo, procedimental y
valorativo-actitudinal; igualmente si son
individuales o grupales y presenciales o
desescolarizadas.
La duracin de las Actividades de
Aprendizaje.
Las
Estrategias
Didcticas
Activas
utilizadas.
Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los
escenarios, los recursos y los instructores

Por
regla
general
la
caracterizacin de cada una de
estas variables depende del
anlisis
de
la
variable
inmediatamente anterior. Ello
significa que existe un orden
lgico en la determinacin de
las variables que integran la
Planeacin Pedaggica.

Un principio lgico que se debe


tener en cuenta para la elaboracin
de la Planeacin Pedaggica es la
aplicacin del principio lgico
causa-efecto que se expresa as: Si
AB siendo A cualquier columna
de la derecha en el formato aludido
y
B
la
columna
situada
inmediatamente a la izquierda.
(Formato GFPI-F-018 de Planeacin Pedaggica)

Desde el punto de vista


pedaggico, la variable desde
la cual se parte (variable
independiente)
para
la
determinacin del resto de
variables son los conjuntos
combinados de Resultados de
Aprendizaje.

En
cualquier
anlisis
que
se
emprenda para disear Actividades
de Aprendizaje y, en cumplimiento
del principio de integralidad de la
Formacin Profesional, cualquier
Resultado de Aprendizaje de
carcter Especfico deber estar
siempre acompaado de por lo
menos
un
Resultado
de
Aprendizaje de carcter Bsico o
Transversal.

Cualquier Resultado de
Aprendizaje de carcter
Especfico (RAE) deber
estar siempre acompaado
de por lo menos un
Resultado de Aprendizaje
de carcter Bsico (RAB) o
Transversal (RAT).

Resultados de aprendizaje
Transversales (RAT)

Resultados de aprendizaje
Bsicos (RAB)

Los instructores de Competencias


Bsicas deben apropiar -con el fin
de buscar la mxima integracin y
coherencialo
esencial
del
componente tcnico especfico del
Proyecto formativo en cuestin;
igualmente,
los
instructores
tcnicos deben apropiar -con fines
de integracin coherente- lo esencial
delas Competencias Bsicas vistas
en sistema.

Tiempos
El Proyecto Formativo establece una a
una las duraciones de cada Actividad
de Proyecto en meses o fraccin de
mes.
Como cada Actividad del
Proyecto comprende un nmero
determinado de Resultados
de
Aprendizaje Especficos, resulta fcil
establecer
cules
Resultados
de
Aprendizaje Especficos se deben
trabajar en un lapso o perodo de
tiempo determinado.

Tiempos
Mximo tres meses.
Mnimo una semana.

SNTESIS DEL ALGORITMO


PARA LA ELABORACIN
DE LA PLANEACIN
PEDAGGICA DE LOS
PROYECTOS FORMATIVOS

1. Conformar el equipo
ejecutor

2. Establecer una lnea de


tiempo
Se fraccionar en lapsos o periodos de
tiempo regulares segn criterio del equipo
ejecutor.
Para el caso del ejemplo del tecnlogo, la
lnea de tiempo de 21 meses de duracin
de la etapa lectiva se puede fraccionar por
ejemplo en siete (7) trimestres, tomando
el trimestre como la unidad regular de
tiempo para cada una de las Planeaciones
Pedaggicas.
A cada fraccin trimestral le corresponde
un formato GFPI-F-018, formato para la

3. Distribuir todos los


Resultados de Aprendizaje
de las Competencias
Bsicas y Transversales
El equipo ejecutor cuenta con la potestad de
tomar las decisiones que considere ms
adecuadas a cada situacin particular en
contexto, tanto en el orden cuantitativo como
cualitativo, con la condicin que se mantengan
criterios lgicos y objetivos para la reparticin
de los Resultados de Aprendizaje de carcter
Especfico RAE en una lnea de tiempo y la

Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de antecedente-consecuente
(Propedutico)
Se trata de identificar los conocimientos -y
los Resultados de Aprendizaje- que se deben
trabajar primero y que sirven de base para
el desarrollo de conocimientos posteriores.

Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de Pertinencia
Los RAB y RAT se articularn y desarrollarn
en funcin de los RAE. Ello con el fin de
mantener la vocacin institucional de
formacin para el trabajo.
Ejemplo:

Criterio de Pertinencia (Ejemplo)


RAE:
Desarrollar
el
mantenimiento
preventivo de la maquinaria y elaborar un
informe prospectivo sobre las necesidades
de la planta de produccin en materia del
mantenimiento preventivo
RAB
de
Comunicacin:
Redactar
documentos
de
carcter
narrativo,
descriptivo, argumentativo e informativo
Actividad de Aprendizaje: Elaborar
informes productivos y/o sobre las
necesidades de mantenimiento de los

Criterio de Pertinencia (Ejemplo)


RAE:
Desarrollar
el
mantenimiento
preventivo de la maquinaria y elaborar un
informe prospectivo sobre las necesidades
de la planta de produccin en materia del
mantenimiento preventivo
RAB de tica: Asumir la Condicin de
Persona Humana mediante la prctica de
los Principios y Valores ticos Universales
Actividad de Aprendizaje: Realizar un
debate argumentado sobre las causas y
consecuencias de elaborar los informes de
produccin y mantenimiento de manera

Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de sistematicidad
En un sistema, los componentes estn
interrelacionados de manera lgica y
coherente; y el sistema orientado hacia el
mismo fin.
Dentro del enfoque sistmico los actores,
procesos, recursos y estrategias propios
del
proceso
formativo
no
actan
aisladamente sino como subsistemas
coherentes de manera que se facilita as el
cumplimiento de la misin institucional

Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de Coherencia
Hace referencia a la cohesin, a la conexin
lgica entre las partes, de manera que las
concepciones,
fines,
componentes,
relaciones, estrategias y recursos utilizados
en desarrollo de los procesos formativos
presenten el carcter de unidad.

Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de Proporcionalidad
Este criterio seala que se debe existir una
proporcin armnica en el tiempo dedicado
por parte de los aprendices al desarrollo de
actividades propias de las Competencias
Bsicas y Transversales RAB y RAT (30%)
en relacin con el tiempo dedicado al
desarrollo de actividades propias de los RAE
(70%).

Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de Continuidad
Este criterio seala que en todas las
Planeaciones Pedaggicas y en todas las Guas
de Aprendizaje que de ellas surgen, debern
existir siempre conjuntos combinados de RAE y
de RAB y RAT.
No habr Planeaciones
Pedaggicas ni Guas de Aprendizaje con
nicamente Resultados de Aprendizaje del
componente tcnico o del componente
social.
Permite, a partir de un mismo RAB o RAT,

4. Diseo de las Actividades


de Aprendizaje
Las Actividades de Aprendizaje, adems
de estar orientadas hacia el logro de los
Resultados de Aprendizaje, deben dar
cuenta igualmente de las Actividades del
Proyecto y de los productos contemplados
por el Proyecto Formativo. De esta manera
se cumplir con las fases del proyecto y los
objetivos propuestos por el mismo.
En el diseo de las Evidencias de
Aprendizaje se han de tener en cuenta los

4. Diseo de las Actividades


de Aprendizaje
En lneas generales en el diseo de las
Actividades de Aprendizaje se ha de tener
en cuenta el desarrollo de las dimensiones
cognitiva,
procedimental
y
valorativaactitudinal. Igualmente si las actividades
son de carcter individual o grupal as como
si son presenciales o desescolarizadas. Esta
informacin
debe
quedar
claramente
consignada
en
las
Planeaciones
Pedaggicas.

4. Diseo de las Actividades


de Aprendizaje
Los desempeos prescritos en el caso de
las
Actividades
de
Aprendizaje
corresponden al rea o mbito de la
construccin del conocimiento.
La
realizacin
del
conjunto
de
estas
actividades tiene como consecuencia
(causa-consecuencia)
el
logro
del
Resultado de Aprendizaje objeto de
anlisis.
las Actividades de Aprendizaje se enuncian
en la forma lingstica: VERBO (INFINITIVO)

4. Diseo de las Actividades


de Aprendizaje
Como criterio orientador para el diseo de
las Actividades de Aprendizaje stas deben
responder a la pregunta: Qu debe hacer el
aprendiz
en
los
rdenes
cognitivo,
procedimental y valorativo-actitudinal para
alcanzar determinado Resultado o conjunto
de Resultados de Aprendizaje?
La respuesta al cmo -debe proceder el
aprendiz para, en los rdenes cognitivo,
procedimental
y
valorativo-actitudinal
alcanzar determinado Resultado o conjunto

4. Diseo de las Actividades


de Aprendizaje
Una Actividad de
Aprendizaje puede
orientarse al logro
de
varios
Resultados
Aprendizaje.

Varias Actividades
de
Aprendizaje
pueden orientarse
al logro de un
nico Resultado de
Aprendizaje.

4. Diseo de las Actividades


de Aprendizaje
Criterios Cualitativos para el Diseo de
las Actividades de Aprendizaje:
Cubrir las tres (3) reas de desarrollo,
cognitiva, procedimental y valorativaactitudinal.
Determinar si la actividad es individual o en
equipo.
Determinar si la modalidad es presencial o
desescolarizada.
Son realizadas por el Aprendiz en el
contexto del Proceso de Formacin y su

4. Diseo de las Actividades


de Aprendizaje
EJEMPLO
DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRE
NDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINAD
O DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

TAXONOMA DE BLOOM

Recordar

Recordar, reconocer informacin especfica tales


como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos,
teoras, definiciones y otros.

Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se


demuestra cuando se presenta la informacin de otra
forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.

Aplicar

Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en


nuevas situaciones.

Analizar

Descomponer el todo en sus partes, se solucionan


problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.

Evaluar

Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base


de criterios establecidos.

Crear

Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

TAXONOMA DE BLOOM

5. Asignar las duraciones a


cada una de las Actividades
de Aprendizaje
Se debe tener el cuidado que la suma
de los tiempos de las Actividades de
Aprendizaje correspondan con las
duraciones establecidas en el Proyecto
Formativo para las secuencias de
Resultados de Aprendizaje.

6. Determinacin de las
Estrategias Didcticas
Activas
stas constituyen un conjunto de
procedimientos propuestos y utilizados
por el equipo ejecutor de instructores
de manera intencional y planificada,
con el fin de facilitar el desarrollo de
las Actividades de Aprendizaje.

7. Caracterizacin de los
Ambientes de Aprendizaje
Incluidos los escenarios, los recursos
requeridos y la determinacin de los
instructores
responsables
de
la
ejecucin del proceso formativo.

8. Estructurar el plan de
evaluacin del proceso
formativo
Para el diligenciamiento del Formato GFPI-F018 se traen a la columna de Criterios de
Evaluacin
los contemplados en el
Programa de Formacin y pertinentes a las
secuencias de Resultados de Aprendizaje
trabajadas en cada Planeacin Pedaggica.
Con base en estos criterios, el anlisis del
Proyecto Formativo y dentro de un enfoque
sistmico y coherente, el equipo ejecutor
disea las Evidencias de Aprendizaje que el