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1.2.3.4.

EQUIPO III
Gerardo Paz Reyes
Concepcin Velsquez Jimnez
Elizabeht Terrones Mndez
Asuncin Refugio Reyes vila

TEMAS:
EL
CARCTER
NACIONAL
DE
LA
EDUCACIN.
LA EDUCACIN COMO MEDIO
PARA FORTALECER LA IDENTIDAD Y LA
CONVIVENCIA NACIONALES. EL EQUILIBRIO
ENTRE LO NACIONAL Y LAS PARTICULARIDADES
DE
ETNIA,
DE
CULTURA
Y
REGIN.
Reflexin: UN MEXICANO

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN DE LOS

PUEBLOS ORIGINARIOS.

FUNDAMENTACION:
Constitucin

Poltica

de

los

Estados

Unidos

Mexicanos
Constitucin poltica del Estado Libre y Soberano de
Oaxaca
Ley General de Educacin
Ley General de Derechos Lingsticos de las
Comunidades y Pueblos Indgenas.
Ley General de Derechos de los pueblos y
comunidades indgenas del Estado de Oaxaca.
Ley estatal de Educacin del Estado de Oaxaca
Convenio 169 de la O.I.T.
Declaracin Universal de la UNESCO sobre la
diversidad Cultural

LA REVOLUCION EDUCATIVA
Seda en el sexenio de 1983-1988, se propuso llevar a
cabo la Revolucin Educativa, con el propsito de contribuir al
desarrollo paulatino de una sociedad igualitaria
1984 Se elaboraron documentos orientados a apoyar el
diseo curricular de Educacin Indgena

La Educacin Indgena en

el Marco de la
Modernizacin
Educativa
.
En mayo 1992 se da el Acuerdo
Nacional para la

Modernizacin Educativa de la Educacin Bsica


(ANMEB), con ste aparece el Programa
Emergente de Actualizacin del Maestro (PEAM)
que se refiri bsicamente a la Reformulacin de
Contenidos y Materiales Educativos (PERCME).

A partir del ciclo escolar de 1992-1993 desaparece

el, PEAM y se convierte en el Programa de


Actualizacin del Maestro (PAM), como instancia
permanente para abocarse a este aspecto, a esta
etapa se le llam fase extensiva y que se concret
a promover el desarrollo de las actividades de
actualizacin

Hacia una Educacin


Indgena Bilinge e
Intercultural

Los acontecimientos ms recientes en el escenario poltico nos permiten

sealar que la exclusin de los pueblos originarios de nuestro pas en el


proyecto de nacin, es un hecho que apenas se empieza a reconocer, hasta
hoy en da el consenso social se orienta en valorar que la existencia de los
diferentes pueblos tnicos es el mayor patrimonio cultural de Mxico,
siendo su situacin actual resultado de un proceso histrico de permanente
opresin, marginacin y subordinacin. Por tanto, se busca establecer una
relacin diferente, ms equilibrada de stos con el gobierno mexicano.

En este proceso de anlisis, reflexin y construccin colectiva ha sido

determinante tomar en cuenta cuatro aspectos bsico del Sistema


Educativo:1) la poltica educativa como aquella que se instrumenta
en el Sistema Educativo Nacional Institucionalizado y en este caso
particular en Educacin Indgena. 2) El Modelo, como aquel que se
propone para responder a las expectativas especficas de los
pueblos originarios.3) El Mtodo, es decir, los diferentes
procedimientos y estrategias pedaggicas para realizar la tarea
educativa y 4) La Prctica docente que se realiza en el medio
indgena, es decir, el trabajo diario del maestro en sus relaciones y
dimensiones.

MARCO JURDICO Y
POLTICO
Este

Proyecto, se sustenta en el marco


constitucional estatal, nacional e internacional
y de las leyes y normas que de sta emanan;
de antemano debemos entender que todos los
documentos descritos en prrafos anteriores
se inscriben en este marco, con las
modificaciones y enmiendas que los poderes
ejecutivo y legislativo han tenido que realizar
por peticiones de las organizaciones sociales
nacionales e internacionales. A continuacin se
relacionan las principales.

Ley General de
Educacin

ART.- 7o.- La educacin que impartan el Estado, sus

organismos descentralizados y los particulares con


autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de
estudios tendr, adems de los fines establecidos en el
segundo prrafo del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:III.- Fortalecer
la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio
por la historia, los smbolos patrios y las instituciones
nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas;
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la
pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos
lingsticos de los pueblos indgenas Los hablantes de
lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria
en su propia lengua y espaol.

Declaracin Universal de la UNESCO sobre la

Diversidad Cultural.
ART 6. Hacia una diversidad cultural accesible a todos.
ART 7. El patrimonio cultural, fuente de creatividad.
Declaracin Universal de la UNESCO sobre la

Diversidad Cultural.
En la fundamentacin de la poltica educativa del Gobierno
Federal, enfatiza en el mbito de grupos prioritarios:
3.4 Pueblos y comunidades indgenas Mxico debe
su riqueza cultural y su carcter distintivo como pueblo
nico en el mundo a la herencia formidable de sus
pueblos originarios. Su rico patrimonio en lenguas, arte
y cultura convierten a Mxico en una de las naciones
latinoamericanas con mayor legado y poblacin
indgenas. El profundo carcter mestizo de la nacin
mexicana solo puede explicarse por el pasado milenario
y el presente enriquecedor de su pueblos y
comunidades indgenas.

PRACTICA DOCENTE
El docente en esta pedagoga juega el papel

fundamental de dirigir a sus educandos hacia la


liberacin por medio de la investigacin, reflexin y
accin sobre su entorno. El nuevo docente no debe
limitarse a ensear solo a leer y escribir, sino que a
liberar al hombre del silencio, de la opresin, de la
avidez de los opresores y del conformismo.

Alfabetizar es concienciar, para Freire el sentido

ms exacto de la alfabetizacin es aprender a


escribir su vida, como autor y como testigo de su
historia.

LA EDUCACIN

En nuestras escuelas actualmente se concibe el


concepto de educacin como acto de transmitir
conocimientos
ya
plasmados,
verdaderos
y
acabados que sean asimilados por los alumnos tal y
como son. Educar para Freire es crear la capacidad
de una actitud crtica permanente.
LA EDUCACIN LIBERADORA

La educacin liberadora parte en la capacidad de


pensar de los oprimidos, no se trata de depositar
conocimientos a los oprimidos, sino de dialogar con
ellos y pronunciar juntos el mundo, se considera al
oprimido como sujeto, como el autor de su historia.
Hace nfasis en la responsabilidad de los
educandos, insistiendo en que son seres activos y no
piezas de un engranaje.

EL CONSTRUCTIVISMO
CONCEPCIN SOCIAL DEL

CONSTRUCTIVISMO
La explicacin epistemolgica de Vigotsky ha
contribuido a considerar que el aprendizaje no
es una actividad individual, sino ms bien
colectiva y social, en donde se valora la
importancia de la interaccin con el ambiente
social y natural para el aprendizaje significativo

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su


propio conocimiento, por lo tanto, el profesor tendr el rol de
mediador o facilitador para la construccin de ese
conocimiento que se dar entre el alumno y el objeto de
conocimiento, esto implica algunas tareas especficas que el
maestro constructivista debe de considerar:
1.-Desarrollar
en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que le permitan estimular y optimizar su proceso
de razonamiento, es decir, hay que ensear al nio a pensar.
2.-Hay que ensearle tambin sobre el pensar, animando a los
alumnos a tomar conciencia de sus procesos y estrategias
mentales, para poder controlarlos y modificarlos, mejorando
el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.-Es importante incorporar objetivos de aprendizaje
contextualizados con las habilidades cognitivas que permitan
mantener al nio siempre en contacto con su realidad.

ROLES Y CARACTERSTICAS DE UN PROFESOR

CONSTRUCTIVISTA

Dentro de la corriente constructivista es moderador, coordinador,


facilitador, mediador y un participante ms del colectivo. El
constructivismo tambin requiere de un clima de afectividad, armona,
confianza recproca, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen
positivamente estimulados y motivados por la construccin de su
conocimiento.
El profesor constructivista se caracteriza por:
* Conocer los intereses de las alumnas y los alumnos, as como sus
diferencias culturales, individuales y colectivas.
* Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de los alumnos.
* Conocer los procesos de interaccin, estmulo familiar, comunitario,
educativo y otros.
* Contextualizar las actividades para el aprendizaje.
* Aceptar e impulsar la autonoma e iniciativa del alumno.
* Usar materiales fsicos, interactivos y manipulables.
* Usar estrategias cognitivas como: clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar, debatir, reflexionar, criticar y
analizar.
* Investigar los intereses de los alumnos antes de entrar a la construccin
del conocimiento.
* Desafiar la investigacin participativa como elemento clave para la
construccin del conocimiento