Está en la página 1de 42

BIENVENIDOS AL

TALLER

ENFOQUE DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

GLADYS LANDEO SARMIENTO

OBJETIVO DEL TALLER


Fortalecer las capacidades tcnico-pedaggicas de
los docentes, a travs de las rutas de aprendizaje
del rea de matemtica, promoviendo la reflexin
sobre el Enfoque centrado en Resolucin de
problemas o Enfoque Problmico.

Dinmica
Socializamos las respuestas
IDEAS
FUERZA:
cada equipo.
La historia del hombre
tambin la historia de
resolucin de problemas.

de
es
la

Producto de ello el avance de


la ciencia y la tecnologa en
general, y de la matemtica en
particular.
RESOLVER PROBLEMAS :ES
UNA ANTIGUA COSTUMBRE DE
LOS PUEBLOS

Enfoque centrado en la
resolucin de problemas

Los
nios enfrentan
problemas
desde
pequeos,
tenemos
que
acostumbrarlos
a
resolverlos.
Esto
les
ayuda
a
desarrollar
su
pensamiento matemtico.
Un problema es aquella situacin
que requiere la bsqueda
Para Polya(1966). consciente de una accin para el
logro de un objetivo claramente
concebido pero no alcanzable de
forma inmediata.

DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y


EJERCICIO

PROBLEMA

EJERCICIO

Pone
Pone en
en prctica
prctica la
la
bsqueda
bsqueda de
de un
un plan
plan de
de
resolucin.
resolucin.

Desarrolla
Desarrolla
el
el
pensamiento.
pensamiento.

Pone
Pone en
en prctica
prctica los
los
procedimientos
procedimientos
algortmicos.
algortmicos.

Limita
Limita el
el desarrollo
desarrollo del
del
pensamiento.
pensamiento.

Hace
Hace referencia
referencia aa un
un
contexto
contexto real.
real.

Hace
Hace referencia
referencia slo
slo aa
conceptos
conceptos matemticos.
matemticos.

Implica
Implica un
un proceso
proceso de
de descubrimiento
descubrimiento

Se
Se conoce
conoce el
el algoritmo
algoritmo para
para llegar
llegar al
al

de
de estrategias
estrategias para
para llegar
llegar al
al resultado
resultado..

Supone
Supone un
un reto.
reto.
Ahondar
Ahondar
en
en
los
los
conocimientos
conocimientos yy experiencias
experiencias
que
que se
se poseen.
poseen.

La
La persona
persona que
que se
se implica
implica
en
en la
la resolucin
resolucin
lo
lo
hace
hace
emocionalmente.
emocionalmente.

Puede
Puede tener
tener una
una oo ms
ms
soluciones
soluciones yy las
las vas
vas para
para
llegar
llegar pueden
pueden ser
ser variadas
variadas

resultado
resultado..

Se
Se ve
ve claramente
claramente que
que
hay
hay que
que hacer.
hacer.

La
La
finalidad
finalidad
es
es la
la
aplicacin
aplicacin mecnica
mecnica de
de
algoritmos.
algoritmos.

No
No se
se establece
establece lazos
lazos
especiales
especiales entre
entre el
el ejercicio
ejercicio yy
la
la persona
persona que
que lo
lo resuelve.
resuelve.

Generalmente
Generalmente tiene
tiene una
una
sola
sola solucin.
solucin.

Un PROBLEMA requiere de una solucin,


a partir de que el estudiante sienta la
necesidad de resolverlo porque constituye
un reto para l, y no es visto solo como
la
aplicacin
de procedimientos
algortmicos , que lo convierten en mero
EJERCICIO.

RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE


CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
La
resolucin
de
problemas debe impregnar
ntegramente el currculo de
matemtica

Las
situaciones
problemticas
deben
plantearse en contextos
de la vida real o en
contextos cientficos

La matemtica se ensea
y se aprende resolviendo
problemas.

Los problemas deben


responder a los intereses
y necesidades de los
estudiantes

La resolucin de problemas
sirve
de
contexto
para
desarrollar capacidades.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS :
Fases
Polya (1965) plante el mtodo de
resolucin de problemas a fin de
que los alumnos tengan una gua
pertinente para llegar a la
solucin.
En
nuestro
mbito
pedaggico el MED basados en
los aportes de los tericos, adapt
los
cuatro
pasos como
una
secuencia
de
fases que debe
realizar
quien
resuelve
un
problema.

1. COMPRENSIN DE
Lee LA SITUACIN
el
problema

detenidamente.
Lo expresa con sus propias
palabras
Lo
expresa sin mencionar
cantidades.
Reconoce qu es lo que se
pide encontrar.
Discrimina la informacin
que es necesaria de la que
no lo es.

3. APLICACIN DE
ESTRATEGIAS
Lleva adelante las mejores
ideas que se
le
hayan
ocurrido en la fase anterior.
Busca otras estrategias si el
proceso se complica.
Revisa si su respuesta es
adecuada.

2. DISEO DE UNA
ESTRATEGIA DE
Busca semejanza
con otros
SOLUCIN

problemas que ha resuelto


antes.
Realiza
un
dibujo
para
visualizar la situacin.
Modifica
el
problema:
cambia
un poco
el
enunciado para probar un
camino posible.
Intenta simular la situacin.

4. REFLEXIN
Explica cmo ha llegado a
la respuesta o porqu no
ha llegado a la misma.
Intenta resolver el problema
de otros modos.
Pide a otros nios que
expliquen
cmo
lo
resolvieron.
Formula nuevas preguntas a
partir
de
la
situacin
planteada.

OBJETIVOS: Lograr que el estudiante:


Se involucre para resolver con iniciativa e inters.
Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el
proceso partiendo de un conocimiento integrado flexible y utilizable.
Busque informacin y utilice los recursos que promueven los
aprendizajes significativos.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin
problemtica.
Reconozca sus fallas en el proceso de construccin de sus
conocimientos matemticos.
Colabore como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta por el logro de una meta comn.

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO


EN LA RP

Permite distinguir las caractersticas


superficiales y profundas de una
situacin problemtica.
Relaciona la resolucin de situaciones
problemticas con el desarrollo de
capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemtico

Cmo eran mis clases de matemtica?


Cmo me senta?
Qu expresiones de mi maestro, de
mis padres recuerdo?
Qu tena que hacer?

CREENCIAS
1:
Las operaciones tienen que
aprenderse antes de abordar la
aplicacin de problemas

CREENCIAS
2:
claves en la resolucin

La bsqueda de palabras
de
problemas para desarrollar situaciones problemticas es
necesario.
Sumo cuando..ms, encuentro, recibo,
esto cuandomenos, pierdo, regalo,

Julia quiere comprar una mueca ms una


pelota, Cunto le falta s solo tiene 30
soles?

Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8


cuntas figuritas ms debe tener Manuel para
tener tantas figuritas como Jorge?
Reflexionemos leyendo:

Buscar palabras claves


constituye un obstculo
para un buen aprendizaje
en la resolucin de
problemas
Cmo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE


MATEMTICA

Presentan un menor nmero de


competencias y capacidades los cuales
han sido elaborados a partir del DCN y los
mapas de progreso.
Se organiza por 4 dominios,4
competencias , 6 capacidades e
indicadores.
Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR. Varan los
indicadores que dan cuenta de los logros y
progresos de las capacidades.

CAPACIDADES
MATEMTICAS

SITUACIN PROBLEMTICA

una situacin de dificultad para la cual no se


conoce de antemano su solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se
dispone de antemano de una estrategia.

Surge a partir del entorno escolar o familiar del


nio.
De situaciones vivenciales en el aula como la
preparacin de la ensalada de frutas, el reparto de los
tiles, de las fichas, o de la coleccin de figuritas ,etc.
Pueden extraerse situaciones de las lecturas, cuentos
infantiles o matecuentos:
-Caperucita llevaba en su cesto 4 naranjas, tres pltanos y 2
manzana

CARACTERSTICAS RELEVANTES
DE LAS SITUACIONES
PROBLEMTICAS?
Situaciones
Situaciones
problemtica
problemtica
de contexto
contexto
ss de
real.
real.

Situaciones
Situaciones
problemtica
problemtica
ss
desafiantes.
desafiantes.

Situaciones
Situaciones
problemticas
problemticas
motivadoras.
motivadoras.

Situaciones
Situaciones
problemticas
problemticas
interesantes.
interesantes.

DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR


DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA

una situacin de dificultad para la cual no se


conoce de antemano su solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se
dispone de antemano de una estrategia.

La mam de Matas invit


a 15 nios del segundo
grado para celebrar su
cumpleaos. Pero el da
de la fiesta los nios
fueron acompaados por
sus
hermanitos.
Qu
problema tendr la mam
de Matas?

MATEMATIZA
Si la mam de Matas prepar
gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados
a la fiesta

REPRESENTA
..

(Con material concreto

15 INVITADOS

regletas

UTILIZA
EXPRESIONES
UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBLICAS
SIMBLICAS
32 - 15=
15 + ____=
32

LLEGARON 32

Si la mam de Matas prepar


gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados
a la fiesta
COMUNICA: expresa de manera oral, escrita,
simblica o grfica

ELABORA ESTRATEGIAS: Seleccionar o

elaborar estrategias para resolver el problema


Hay otra manera de resolver este problema?

ARGUMENTA:

1.Explicar procesos de resolucin


2.Justificar las conclusiones o resultados a las que se haya llegado
3.Verificar conjetura, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico

SER
IMPORTANTE
ENTONCES

Qu tipo de situaciones contribuyen a la


resolucin de problemas en una sesin de
aprendizaje?

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

- Recepcin de
la informacin.
- Observacin
selectiva.
- Divisin del
todo en
partes.
- Interrelacin
de las
partes.etc

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Mediadas por el
sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin.
Recuperacin
de saberes
previos.
Conflicto
cognitivo.
Construccin
del
aprendizaje
Aplicacin de
lo aprendido
Metacognicin
Transferencia:
Aplicacin a
una nueva

CONTEXTUALIZACIN DEL TEMA

Los nios necesitan tener referentes


prcticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la nocin
matemtica.

Cuando la nocin matemtica se sustenta


en una actividad real, es ms factible su
comprensin y mejor si le es familiar al
nio o nia.

VIVENCIAR LA NOCIN

Empezar la construccin de la nocin


matemtica con una actividad ldica,
resulta motivador y ms asequible para su
comprensin, por parte de la nia o el
nio.

Al vivenciar la nocin mediante una


dinmica, siempre debe haber claridad en
el propsito didctico y en la habilidad y
conocimiento matemticos a desarrollar.

USO DEL MATERIAL

La manipulacin de materiales junto con


la vivenciacin forma parte del primer
nivel del pensamiento matemtico.

El uso del material contribuye a que el


nio vaya formando el esquema mental
que concluir en el proceso de
abstraccin de la nocin.

Progresivamente el nio dejar la


dependencia al material para trabajar
slo con representaciones grficas y
simblicas.

LA REPRESENTACIN GRFICA CON EJEMPLOS


Una vez vivenciada y concretizada la
nocin, el docente brinda las
oportunidades para que el nio realice
representaciones grficas de lo vivenciado
y concretizado.
Otorgar plena libertad al nio en la
realizacin de diversas representaciones.
18
18
36
Regletas Cuisinaire

LA REPRESENTACIN SIMBLICA-NUMRICA
Una
vez
vivenciada,
concretizada y representada
grficamente la nocin, en
camino hacia la abstraccin,
el
docente
brinda
oportunidades para que el
nio realice la representacin
simblica.
Con este nivel el nio est en
condiciones
de
poder
expresar
en
trminos
matemticos
las
diversas
nociones.

18
+ 18
36

Analizamos los procesos que


seguimos:
Juegan,
en el
patio al
mensajer
o
nutritivos
.
Vivencial
Realizan
una
encuesta
de los
tipos
alimento
s

Observan los
alimentos que
trajeron en sus
loncheras.
Concreto

Realizan
una
encuesta
de los
alimento
s de su
preferenc
ia

Representan
vivencialmente
en columnas
los tipos de
alimentos
Representan en
cuadro de
doble entrada
los tipos
alimentos

Analizan e
interpretan la
informacin.
Argumentan

Representan
con
material
concreto los
tipos
alimentos
Representan
en grficos
de barras
los tipos de
alimentos

C
o
m
u
n
i
c
a
n

Con los estudiantes de Educacin Primaria es necesario e


indispensable matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algn momento se puede
presentar un modelo matemtico y a partir de l, invitar a los
estudiantes que sealen las situaciones reales y cercanas a su
entorno en las que se presentan o aplican estos modelos.
Ejemplo:
A= l x a
Este modelo matemtico se usa para calcular la cantidad de pintura
que se necesita para pintar una habitacin, para calcular la
cantidad de madera que se utiliza en el tablero de una mesa, la
cantidad de alfombra o cermicas para una sala, etc.
Trabajar siguiendo la secuencia didctica: vivencial, concreto,
grfico y simblico.

RESOLUCI
N DE
PROBLEMA
S

Implica razonar, demostrar


y comunicar
matemticamente.
Aplicar habilidades
matemticas para
elaborar y ejecutar
estrategias.
Posibilita el desarrollo de
capacidades no
matemticas como:
Comprensin lectora
(Comunicacin)
Favorece las relaciones
sociales integrando,
humanizando y
sensibilizando al nio
(Convivencia)
Desarrolla habilidades de

PROCESOS PARA LA
CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO
MATEMTICO
ABSTRACCI
N
REPRESENTAC
IN
CONCRECIN

NIVELES

Conceptos,
Conceptos,
propiedades
propiedades yy
regularidades
regularidades

Grfica
Grfica yy simblica
simblica

Vivenciacin
Vivenciacin yy
manipulacin
manipulacin

PROCESOS

Cmo
aprendemos?

10 % de lo que
leemos
30 % de lo que
vemos

20 % de lo que
omos

50 % de los
que vemos y
omos

70% de lo que
decimos
90 % de lo que hacemos
41

La resolucin de problemas es

indesligable a nuestra existencia


como seres sociales. Desde que
aparece el hombre sobre la
Tierra, nuestra propia vida nos
impone encontrar soluciones a
los diversos problemas que nos
plantea nuestra supervivencia..
MED, 2013