Universidad Mayor

Magister en Educacin
c/mencin en Currculum y Evaluacin
Asignatura: Gestin Curricular
Profesora: Marcela Gutirrez

Estructura Asignatura
de Matemtica
Integrantes:
Paulina Arancibia
Consuelo Isla
Camila Mndez
Daniela Rojas
Jorge Tapia

Fundamentos
Establece Progresin desde lo concreto, simblico y
abstracto. Metodologa COPISI
Busca que el desarrollo de los conceptos y las habilidades,
se descubra y se explore. En un mbito numrico
pequeo y siempre con material concreto.

Los Objetivos de Aprendizaje de

Matemtica
mantienen permanentemente esa
progresin
de lo concreto a lo pictrico (icnico) y a lo
simblico

(abstracto) en ambos sentidos, que se

denomina con
la sigla COPISI.

Mantenerse dentro de un
mbito numrico ms bajo
hace posible visualizar las
cantidades y, de esta manera,
comprender mejor lo que son
y lo que se hace con ellas.
De esta manera se construye
una
base
slida
para
comprender los conceptos de
nmero y sus operaciones y
tambin
los
conceptos
relacionados con geometra,
medicin y datos.

ENFOQUE METODOLGICO CPA

(CONCRETO PICTRICO ABSTRACTO)
(CONCRETO PICTRICO SIMBOLICO)

CONCRETO

PICTRICO

A travs de
Los estudiantes dibujan
actividades con
un modelo ilustrado o
material concreto, los
pictrico para
estudiantes indagan
representar las
los conceptos
cantidades y sus
matemticos.
ABSTRACTO relaciones.

SIMBOLICO
Los estudiantes
estructuran algoritmos
utilizando signos y
smbolos matemticos
que traducen la
experiencia concreta y

ENFOQUE METODOLGICO CPA

(CONCRETO PICTRICO SIMBLICO )
EJEMPLO: Matas tiene cuatro lpices de colores
y encuentra tres ms en su estuche. cuntos
lpices tiene ahora?

CONCRETO

PICTRICO

Cada nio tiene una

coleccin de lpices

7
7
Simblico
3+4=7
5

La resolucin de problemas es el foco de la enseanza

de la Matemtica.

Si se contextualiza el aprendizaje mediante problemas reales,

permite relacionar las matemticas a situaciones concretas y
permite el aprendizaje de contenidos matemticos
fundamentales

Resolver problemas da al estudiante la ocasin de

enfrentarse a situaciones desafiantes que requieren,
para su resolucin, variadas habilidades, destrezas y
conocimientos que no siguen esquemas prefijados

Calculo Mental en las Bases Curriculares

El clculo mental, es altamente relevantes en la

enseanza bsica, pues constituyen un medio eficaz
para el desarrollo de la atencin, la concentracin
y la memoria, y originan una familiaridad
progresiva con los nmeros

El calculo Mental deja de ser una unidad para pasar a ser un

trabajo transversal y continuo durante todo el ao escolar.

La comprensin de los algoritmos y la aplicacin de operaciones para

resolver problemas se facilitan y se hacen ms slidas cuando se ha
tenido la oportunidad de ejercitar destrezas de clculo mental.

Objetivo de Aprendizajes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los
aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar.
Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que
han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas
necesarias para su desarrollo integral.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se
relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y a
travs de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa,
cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Describen desempeos observables.

Objetivo de Aprendizaje
Transversales
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y
general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e
intelectual de los estudiantes.
Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo
tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de
promover su logro.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y
valores.
Supone integrar esos aspectos
conocimientos y habilidades.

con

el

desarrollo

de

Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el

ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del
desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y
espiritual.

Habilidades Matemticas segn

Bases Curriculares
Resolver problemas
Se habla de resolver problemas, en lugar de simples ejercicios,
cuando el estudiante logra solucionar una situacin problemtica
dada, contextualizada o no, sin que se le haya indicado un
procedimiento a seguir

Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se aplica al tratar de convencer a
otros de la validez de los resultados obtenidos.

Habilidades Matemticas segn Bases Curriculares

Modelar
Modelar es el proceso de utilizar y aplicar modelos, seleccionarlos,
modificarlos y construir modelos matemticos, identificando
patrones caractersticos de situaciones, objetos o fenmenos que
se desea estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos.

Representar
Al metaforizar, el alumno transporta experiencias y objetos de un
mbito concreto y familiar a otro ms abstracto y nuevo, en que
habitan los conceptos que est recin construyendo o
aprendiendo

Ejes Temticos en Matemtica

Nmeros y operaciones:

Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero como la destreza en el
clculo mental y el uso de algoritmos.
Una vez que los alumnos asimilan y construyen los conceptos bsicos, con ayuda de
metforas y representaciones, aprenden los algoritmos de la adicin, la sustraccin,
la multiplicacin y la divisin, incluyendo el sistema posicional de escritura de los
nmeros.
Se espera que desarrollen las estrategias de clculo mental, comenzando con
mbitos numricos
pequeos y ampliando estos en los cursos superiores, y que se aproximen a los
nmeros racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones.
En todos los ejes, y en especial en el de Nmeros, el aprendizaje debe iniciarse
haciendo a los alumnos manipular material concreto o didctico y pasando luego a
una representacin pictrica que, finalmente, se reemplaza por smbolos.

Ejes Temticos en Matemtica

Patrones y Algebra:
En

este eje se pretende que los estudiantes

expliquen y describan relaciones de todo
tipo, como parte del estudio de la
matemtica.

Los

estudiantes buscarn relaciones entre

nmeros, formas, objetos y conceptos, lo
que los facultar para investigar las formas,
las cantidades y el cambio de una cantidad

Ejes Temticos en Matemtica

Geometra
Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de identificar
las caractersticas de los objetos y cuantificarlos, para poder
compararlos y ordenarlos.
Las caractersticas de los objetos ancho, largo, alto, peso,
volumen, etc. permiten determinar medidas no estandarizadas.
Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer
estas mediciones, se espera
que conozcan y dominen las
unidades de medida estandarizadas.
Se pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad
apropiada para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando
las herramientas
especficas de acuerdo con lo que se est midiendo.

Ejes Temticos en Matemtica

Medicin
Este

eje pretende que los estudiantes sean

capaces de identificar las caractersticas de
los objetos y cuantificarlos, para poder
compararlos y ordenarlos.

Medicin

Tiempo

de Masa Volumen Longitud y

Ejes Temticos en Matemtica

Datos y probabilidades
Los estudiantes registren, clasifiquen y lean informacin
dispuesta en tablas y grficos, y que se inicien en temas
relacionados con las probabilidades.
Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y
apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la
formulacin de preguntas relevantes, basadas en sus
experiencias e intereses, y despus registren lo obtenido
y hagan predicciones a
partir de ellos.

Actitudes en las bases curriculares

MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO ORDENADO Y METDICO.

ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y CREATIVA LA BSQUEDA DE

SOLUCIONES A PROBLEMAS.

MANIFESTAR CURIOSIDAD E INTERS POR EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS.

MANIFESTAR UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A S MISMO Y SUS

CAPACIDADES.

DEMOSTRAR UNA ACTITUD DE ESFUERZO Y PERSEVERANCIA.

EXPRESAR Y ESCUCHAR IDEAS DE FORMA RESPETUOSA.

Progresin de habilidades de 1 a 8 ao
bsico

1
Bsico

2
Bsico

3
Bsico

4
Bsico

6
Bsico

5
Bsico

8
Bsico

7
Bsico

P
a
n
e
l
d
e
H
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

Ejemplo:

 Gracias
!