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PORQUE SE ABURREN LOS NIOS EN CLASE

TDAH O ALTAS CAPACIDADES

Concepcin Cendn Dacosta

POR QU LOS NIOS SE ABURREN TANTO?

Desde que nacen, los nios son un ser curioso; quieren


conocer el mundo, descubrir cosas, se hacen preguntas.
Enseguida se les acostumbra a seguir un guin todos los
das.
Viven con la agenda, lo cotidiano, lo previamente controlado.

Horario para el cole,


Para las actividades extraescolares
Para los deberes, deportes, etc.
Organizamos incluso los juegos: qu, cmo, y con qu pueden jugar.

SE HACEN A LAS RUTINAS, PIERDEN EL INTERS EN GENERAR


IDEAS,
DEJAN DE SER INNOVADORES y CREATIVOS

Pero en general cuando entran al sistema escolar, les


ensean que no hay que hacer tantas preguntas, que hay
que hacer lo que el profesor dice, responder las preguntas
que l hace y no las que ellos tienen
PIERDEN ESA CURIOSIDAD NATURAL, CRECEN SIN TENER IDEA
DE SUS PROPIOS TALENTOS, CAPACIDADES, HABILIDADES
E INTERESES PERSONALES.
Se encuentran un tipo de enseanza (repetitivo y de
memorizacin).
APRENDER REPITIENDO ABURRE

CLASE 25 ALUMNOS
1 NIO ALTAS CAPACIDADES
1 NIO TDA/H

Cuando los nios dicen que les aburre la


clase, lo que realmente quieren decir es
que se sienten frustrados con su
aprendizaje:
Porque es muy difcil
No les gusta cmo se les ensea
No se relacionan con la materia (por
ejemplo: en qu les ayudan las
matemticas en la vida diaria)
Estn
preocupados
por
su
rendimiento.
Porque es muy fcil

Cuando el comportamiento de un nio provoca


problemas acadmicos, sociales o de autoconcepto, es importante examinar a ese nio
clnicamente para desentraar las condiciones
que sean potencialmente tratables.

NIO

TDHA

EN CLASE

NIO

AC

EN CLASE,

No termina las cosas que empieza


Parece no escuchar
Se distrae con facilidad
Dificultades para concentrarse en
tareas escolares
Problemas para seguir una
actividad de juego
Olvida a menudo de sus
obligaciones diarias.
Evita o elude todo aquello que
implique un esfuerzo mental
sostenido.

SE PONE A PENSAR EN SUS


COSAS
Pueden
estar
absolutamente
abstrados durante la clase, sin
enterarse de cuando el profesor les
hace una pregunta, o cuando un
compaero les habla.
La
capacidad
de
abstraccin
elevada, se manifiesta pensando en
las musaraas y mirando al techo o
a algn punto indefinido en la
ventana.
Efectivamente presentan FALTA DE
ATENCIN.

NIO

TDAH

EN CLASE,

Corre o se trepa por todos


lados, excesivamente
Tiene problemas para
quedarse quieto o juguetea
demasiado
Le es difcil permanecer
sentado
Siempre anda desbocado o
acta como impulsado por un
motor.
HIPERACTIVIDAD

NIO

AC

EN CLASE,

MOLESTA A LOS DEMS


Ante la incapacidad de atender
y para no aburrirse se buscan
distracciones alternativas, no
aceptadas en el entorno de la
clase
que
habitualmente
terminan en reprimenda o
castigo

Sus comportamientos pueden


confundirse a veces con la
HIPERACTIVIDAD

NIO

TDAH

EN CLASE,

Suele actuar antes de pensar. Contesta antes


que le formulen la pregunta.
Cambia frecuentemente de una actividad a
otra
Le es difcil organizar el trabajo
Necesita de una supervisin muy constante
Frecuentemente grita en clase
Tiene dificultades para esperar su turno en
juegos o situaciones de grupo
Tiene explosiones de carcter
frecuentemente.
Poca tolerancia a la frustracin.
Oscilaciones anmicas frecuentes.
IMPULSIVIDAD

SIMILITUDES EN LOS SNTOMAS NUCLEARES TDAH Y ALTAS CAPACIDADES


Falta de atencin

Nios con altas capacidades


Sntomas nucleares
Conductas disruptivas

Atencin dbil y
dispersa
INATENCIN
Dificultad para frenar o
inhibir impulsos
IMPULSIVIDAD

Nios con TDA/H

Sntomas nucleares

Inquietud motora
exagerada para la edad
del nio.
HIPERACTIVIDAD

Comportamientos similares en nios con TDAH y nios


con altas capacidades

El diagnstico de Sndrome de Dficit de Atencin con o sin


Hiperactividad debera ser un diagnstico de ltimo recurso, que
debera realizarse por exclusin.
Sin una evaluacin rigurosa, no puede haber un diagnstico preciso, y
sin ste no es posible una intervencin eficaz.

Algunas diferencias observables a nivel de aprendizaje entre TDAH


/ALTAS CAPACIDADES

La SuperdotacinCoeficiente
intelectual?
Clasificacin de la inteligencia por Weschler
En el nuevo paradigma de la Superdotacin, el CI es un
dato
mas en un perfil complejo. Orientativamente podra ser:
130 o superior: Superdotado
120-129: Brillante
110-119: Inteligente
90-100: Normal
80-89: Poco inteligente
70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo)
50-69: Deficiencia mental superficial
49-30: Deficiencia mental media
29 o inferior: Deficiencia mental profunda

SUPERDOTACIN
INTELECTUAL
Fenmeno cognoscitivo-emocional estable y
global del ser humano donde se presenta un
nivel de rendimiento intelectual superior
en un amplio abanico de aptitudes y
capacidades
intelectuales
y
adems
presenta caractersticas de creatividad.
No se trata de un atributo unidimensional,
sino que supone la conjuncin
de
diferentes factores.

Un
Unnio
nionormal
normalva
vaaa100
100por
porhora
horayyun
unnio
niocon
conalta
altacapacidad,
capacidad,aa130.
130.
AlAlcabo
cabode
de10
10aos,
aos,
un nio con un cociente de 130 hace bien lo de un nio de 13 aos
un nio con un cociente de 130 hace bien lo de un nio de 13 aos
55E.P.
E.P.

22E.S.O.
E.S.O.

La
Lasuperdotacin
superdotacinse
setransmite
transmitegenticamente
genticamentepor
porlnea
lneamaterna,
materna,
aunque
necesita
de
un
ambiente
propicio
para
desarrollarse
aunque necesita de un ambiente propicio para desarrollarse
Aunque
Aunquese
sesometiera
sometieraaaun
unchico
chicoaarigurosas
rigurosasjornadas
jornadasde
deestudio,
estudio,
no
nose
sepodra
podrafabricar
fabricarun
unsuperdotado.
superdotado.

CARACTERISTICAS PRINCIPALES
- Superdotacin-

CARACTERISTICAS PRINCIPALES
- Superdotacin-

Desarrollo Emocional y
Adaptacin
Educacin preescolar
Nio:
- Liderazgo observable en el juego u otras
tareas.
- Busca formas de llamar la atencin.
- Se divierte solo.
Nia:
- Tiende a hacerse invisible
- Repite actuaciones por lograr aprobacin.
- Puede haber discrepancia entre el
comportamiento en el colegio y en la casa.

Desarrollo emocional y
adaptacin
6-10 aos

Primaria
Aislamiento social
Liderazgo
Retraimiento y timidez en las nias
El rendimiento escolar puede ser elevado
por lo general, no observndose, fracaso
escolar,
pero
en
muchos
casos
insatisfactorio para el nio.

Desarrollo emocional y
adaptacin
Pre-adolescencia y adolescencia
a) Los
chicos
intentan
igualar
su
comportamiento con los otros por
conseguir ser aceptados.
b) Introversin hostilignica.
c) Miedo al xito por el posible rechazo
social, bajando intencionadamente su
nivel acadmico.
*A mayor nivel de inteligencia mayor
nivel de madurez y estabilidad emocional.

TERMINOS RELACIONADOS
LA TALENTOSIDAD
Focalizacin de una capacidad en un aspecto cognitivo o una destreza
para el desempeo o ejercicio de una ocupacin
Diferencias cuantitativas evaluadas por expertos.

Talentos
Acadmic Matemtico Verbal
o

Motriz

Social

Creativo

Artstico

Musical

Talento vs Superdotacin
TALENTOSO

SUPERDOTADO

Especifidad
intelectual

Capacidad intelectual
global

Diferencias
cuantitativas

Diferencias
fundamentalmente
cualitativas

Combinacin de
elementos cognitivos
que le hacen
especialmente apto
para una
determinada
temtica

Estructura cognitiva y
capacidades de
procesamiento de la
informacin que se
ajustan a cualquier
contenido.

TERMINOS RELACIONADOS
PRECOCIDAD INTELECTUAL

Es un fenmeno evolutivo que supone un


desarrollo ms rpido. Presenta habilidades
o capacidades antes de lo esperado segn
su edad.
Las capacidades intelectuales del nio se
igualarn con las de personas de su misma
edad conforme vaya creciendo el nio.
Los
superdotados
son
precoces
intelectuales, pero no todos los precoces

TERMINOS RELACIONADOS
PRODIGIOS

Competencia especfica prematura y admirable.


Aquel que realiza una actividad fuera de los
comn para su edad.
Produce algo que puede competir en un campo
especfico con los adultos.

PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIO SOBREDOTADO


EN LA ESCUELA

Un nio superdotado, desde el primer momento que entra en la escuela, generalmente


tiene un bajo rendimiento escolar dado que la enseanza no se adapta a su capacidad
excepcional para el aprendizaje y la metodologa tampoco es la ms adecuada.
Les aburre el colegio, aunque les fascina aprender, pero no de forma impuesta y cmo se
hace en nuestro sistema educativo, donde el ritmo de aprendizaje es muy lento y
puede resultar insoportable para ellos, por lo que prefieren aprender de forma
autodidacta.
Como consecuencia, es frecuente que se desmotiven, se frustren, dando en ocasiones
lugar a problemas de conducta, aislamiento y, en un gran porcentaje de casos, al
fracaso escolar. "son nios normales, con mucha sensibilidad y una gran capacidad de
empata. Sin embargo, al no encajar en el molde de su entorno ordinario, que se les
queda pequeo, se perciben a s mismos como distintos, se ven incomprendidos.

PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIO SOBREDOTADO


EN LA ESCUELA

En clases pueden llegan a aburrirse, porque odian las repeticiones y el currculum


superficial.
Pueden llegar a frustrarse con la calma, la carencia de desafos y la falta de actividad.
Ocultan sus altas capacidades para ser aceptados.
Asumen demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo.
Pueden desorganizar una clase rutinaria.
Les desesperan las restricciones.
No soportan los horarios programados.
Pueden ser percibidos por los dems como tercos.
Llegan a frustrarse con la ausencia de progreso.
Se sienten mal si sus pensamientos o ideas no son tenidas en cuenta o tomadas en serio.
Los dems lo ven como un perfeccionista u obsesivo , demasiado preocupado por todo.
Son bastantes vulnerables emocionalmente.
Son muy sensibles a la crtica.

PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIO SOBREDOTADO


EN LA ESCUELA

Intentan reformas del mundo y de su entorno poco realistas.


Se pueden llegar a sentir frustrados, enojados y deprimidos por sus preocupaciones en
temas como la justicia, la paz, la libertad, etc.
Se ponen a si mismo metas muy elevadas, por ser perfeccionistas. Temen el fracaso.
Tendencia a los retos y a cuestionarlo todo indiscretamente.
Exhibir comportamientos rebeldes.
Intransigentes con la conformidad o rigidez de ideas.
Experimentar aislamiento social.
Percibir que el ser diferente es negativo, sin valor, lo cual puede bajar su autoestima.
Son vistos por los otros como raros, que se salen de los temas, superiores, o
excesivamente crticos.
Pueden mostrar conductas manipulativas hacia otros.
Pueden usar inapropiadamente su humor para atacar a los dems.

LA IDENTIFICACIN
Segn las estimaciones de los expertos, a nivel psicomtrico y desde un punto
de vista educativo, uno de cada 25 alumno puede ser considerado
sobredotado, equivalente a la consideracin de un alumno sobredotado por
aula

Factores que inciden en que los nios superdotados pasen


desapercibidos en la escuela:

La mayora de nios superdotados no diagnosticados, o an


diagnosticados que no estn recibiendo educacin especial, se aburren
en clase. Cuando los dems nios necesitan varias repeticiones para un
mismo tema, ellos, si les interesa lo captan a la primera, y despus se
aburren.
IDENTIFICACIN Y/0 DIAGNSTICO
Educacin infantil final del segundo ao es posible su identificacin, si
bien la edad ptima de identificacin temprana es entre los 4 y los 7 aos
.
Segn Calero y otros (2007) : para poder ofrecer una evaluacin precisa,
es conveniente que el nio o nia haya superado ya los primeros aos de
escolarizacin, 1y 2de primaria.

POR QU ES IMPORTANTE LA IDENTIFICACIN TEMPRANA?


Para pasar de la PROMESA a la REALIZACIN
Para la puesta en marcha de una respuesta educativa que logre el
desarrollo pleno de sus capacidades
La falta de estimulacin adecuada ocasiona, no slo que los alumnos no
desarrollen plenamente todo su potencial, sino que la tensin y el estrs

LA IDENTIFICACIN

DIAGNSTICO
INFORMES PSICOLGICOS

MITOS SOBRE EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES


MITOS SOBRE EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

MITOS Y VERDADES

MITO: El nio superdotado o talentoso es de clase mediaalta.

ACLARACION: No necesariamente. Aunque si influye el


ambiente sociocultural y econmico a la hora de
posibilitar con medios para el desarrollo de la
potencialidad.

MITO: Todos los superdotados son iguales, formando un


estereotipo nico.

ACLARACIN: Aunque son diferentes de la mayora de


las personas, debido a sus caractersticas de
Superdotacin, ellos presentan tantas diferencias
entre si como el resto de los nios normales.

MITOS Y VERDADES

MITO: Los Superdotados no necesitan ayuda. Tienen recursos suficientes para


superar cualquier cosa, y no necesitan ayuda para desarrollarse y triunfar.

ACLARACION: Deben crearse las condiciones necesarias. De no ser atendido


puede llevarle al fracaso. Recordar que solo son nios.

MITO: Los superdotados tiene un destacado rendimiento escolar. Se destacan en


todas las reas del currculo acadmico.

ACLARACIN: Un 33% destaca, otro 33% pasa desapercibido y el otro 33%


fracasa escolarmente o tiene problemas disruptivos. Confundir potencial con
rendimiento es como no distinguir entre la potencia y el acto.

NECESIDADES EDUCATIVAS ALTAS CAPACIDADES

La sobredotacin no es slo una determinada puntuacin de CI, es un conjunto de


capacidades emergentes para cuyo desarrollo el nio requiere un entorno educativo y
familiar adecuado.

El nio con altas capacidades intelectuales tiene una mayor capacidad de aprendizaje

PERO
No aprende por ciencia infusa: necesita que se les ensee.

El proceso de aprendizaje en nios superdotados


influenciado por la interaccin ambiental y personal
habilidades naturales que permitan la transformacin
prctica de esos talentos.

estar
y las
en la

Entornos acadmicos estimulantes

Una manera de preservar el talento es rescatar esa curiosidad natural y


fomentarla
Es importante que aprendan a crear, imaginar a gestionar su tiempo libre, a
llenarlo de actividades desde la experiencia social y emocional.

APRENDER HACIENDO.
EMOCIONA

RESPUESTA EDUCATIVA
ACELERACIN O FLEXIBILIZACIN.
Consisteenhacerqueelestudianteavanceporelsistemaeducativoaunritmomsrpidoparaas
colocarleenuncontextocurriculardedificultadsuficienteparasuscapacidades.
Posibilidades:
Anticipacinenunaolaescolarizacinen1delaeducacinprimaria.
Reduccindeunaodepermanenciaenlaeducacinprimaria.
ReduccindeunaodepermanenciaenlaESO.
Otras formas de aceleracin:
Acelerarsloenalgunasasignaturas,
Condensarvarioscursosenuno
Comenzartempranamentelaescolaridad
Gruposcongradosmezclados
ParaSecundaria:cursosdeingresoanticipado
Ingresotempranoenlauniversidad,etc.
Posibles inconvenientes:
Notieneencuentatodoslosaspectosdeldesarrollopersonaldelniossuperdotado:ysu
desarrolloafectivoysocial?

RESPUESTA EDUCATIVA

EL AGRUPAMIENTO
Consisteenjuntaroagruparalosniosexcepcionalesengrupos,oinclusoencentrosespeciales,dondesellevanacaboprogramas
adecuadosasusdestrezasycapacidades.
Estrategias de agrupamiento:
Centros especiales: Estaestrategia,almenosenEspaa,hasidovistaamenudocomounaformadesegregacincontrariaalas
polticasdeintegracin.Enestesentido,lalegislacinespaolaestablecequelosalumnossobredotadosdebenestarescolarizados
en los centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos. Este tipo de centros s son
frecuentesenotrospasescomoIsrael,EstadosUnidos,Suiza,JapnoCorea.
Utilizarelaula de apoyo paraatenderalosalumnosconotrostiposdenecesidades.
Ventajas:
elalumnopuedetrabajardurantealgunashorasalda,oalasemana,conprofesoresespecialistasquepuedenestimularal
nioenreasconcretasenlasqueprofesoresnoespecializadosnoestnpreparadosparadesarrollar.
elalumnosuperdotadotieneaslaoportunidadderelacionarseytrabajarconotrosalumnosdecaractersticassimilaresalas
suyassin,asuvez,sermarginadooexcluidodelgrupodeclase,salvoporperiodoscortosdetiempo.
Los cursos de fin de semana y los campamentos de verano para alumnos talentosos son a menudo tambin una buena
alternativa que implica una combinacin de la estrategia de agrupamiento a tiempo parcial y la estrategia de enriquecimiento
extracurricular. Durante estos periodos, el alumno tiene la oportunidad de compartir sus intereses con otros nios de su misma
capacidad.
Las olimpiadas y concursos en reas especificas como las ciencias, las matemticas, etc. La participacin en este tipo de
actividades constituye un desafoapropiado paralos alumnosespecialmentetalentosos.Adems,losparticipantesexperimentan un
altosentimientodelogroydisfrutandelcontactoconotrosalumnosdesusmismascaractersticas.

Estamos muy acostumbrados a organizar agrupamientos para el


alumnado con dificultades, o pensar qu materiales van a necesitar,
pero no es habitual hacerse estos planteamientos pensando tambin
en los ms capaces".

RESPUESTA EDUCATIVA
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
Consiste en realizar ajustes sobre los contenidos curriculares, dotndolos de mayores niveles de complejidad y
amplitud,sinllegaraafectarloselementosprescriptivosdelcurrculo,especialmentelosobjetivos.Setrata,portanto,
de una metodologa totalmente compatible con el programa acadmico ordinario ya que no implica adelantar
contenidoscorrespondientesacursossuperiores.
Una caracterstica imprescindible del enriquecimiento es la COMPACTACIN o CONDENSACIN: limitar el
currculum todo aquello que el alumno ya domina o que es excesivamente fcil para l y sustituirlo por actividades
distintas y motivadoras que le ayuden a profundizar en un tema de su inters, justo all donde demuestre talento y
habilidad.
Cundo est indicado el enriquecimiento?
Cuandoelestudiantepareceaburridodurantelaclase.
Manifiestaintersenprofundizarenciertasreas
Conocedesobraloscontenidosquesevanatrabajar.
Terminaprontolastareasasignadasalgrupo.
Ventajas:
Tieneencuentatodoslosaspectosdedesarrollopersonaldelnio.
Permitequeelniomarquesuspautasyritmodeaprendizaje.
Aumentalamotivacin,elintersysuautonomaenelaprendizaje
Permitequeelalumnadoaprendahabilidadestanimportantescomolabsquedadeinformacinyseleccinde
esta.
Permitealniopermanecerenelaulaconcompaerosdesuedad.
No se avanzan contenidos propios de otros cursos, con lo que el alumno no tiene por qu ir avanzando
respecto a sus compaeros en la adquisicin de los aprendizajes, sino que adquiere estos de forma ms
profunda.

RESPUESTA EDUCATIVA
CMO PODEMOS ENRIQUECER?

RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLGICAS EN EL AULA ORDINARIA
CMO PODEMOS ENRIQUECER?
Haciendo que el alumno profundice o ample su conocimiento sobre un determinado tema.
EJEMPLOS
Temadetrabajolacasaunabuenaampliacinserahacerqueelnioestudielosdiferentestipos
decasas,lostiposdecasassegnlageografa,relacionarlosdiferentestiposdecasaconlos
materialesmsadecuadosenfuncindelazonadondeseencuentra,.Haciendoqueelalumno
profundicesusconocimientossobreuntematrabajndolodesdedistintasreasdelcurrculo.

Temadetrabajolosanimales.Desdeelreadelengua:queredactetextosexpositivossobre
dichotema.Desdematemticas:quebusqueinformacindetipoestadstico.Desdeelreade
conocimiento:queindiqueculessonloshbitatdelosanimalesencuestinIncluirnuevos
contenidosenelcurrculo(relacionadosconlospresentesenlaprogramacindeaula)que
respondanalasmotivacioneseinteresesdelalumnado.Esdecir,queelalumnotrabajesobrealgo
quelegusta.

RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLGICAS EN EL AULA ORDINARIA

Las ms sencillas son las actividades que suponen la identificacin o


reproduccin de los contenidos: definir, explicar, clasificar, etc. Ejemplo: Seala
cules de estos animales son domsticos
Con un grado de dificultad medio se sitan las actividades que implican la
aplicacin de los contenidos: resolucin de problemas, transferencia de
mtodos y tcnicas a situaciones nuevas, etc. Ejemplo: cules de estos
animales podras llevar a tu casa.
Las tareas ms complejas son aquellas en que es necesario relacionar
contenidos: comparar, comentar, interpretar, descubrir significados ocultos,
etc. Ejemplo: Por qu no podras llevarte un tigre a tu casa?

RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLGICAS EN ELAULA ORDINARIA

RESPUESTA
Enseanza y EDUCATIVA
Creatividad

ADAPTACIONES METODOLGICAS EN ELAULA ORDINARIA

Estimular la creatividad

Qu es la

creatividad?
Capacidad para generar algo nuevo (original, inesperado y
apropiado en una amplia variedad de reas o dominios
especficos (cientfico, artstico, manual, literario, etc.)
(Stemberg,Lubart,1996)
Capacidad para captar la realidad de manera singular,
generandoyexpresandonuevasideas,valores,significados.
(Menchn,2002)

Sercreativo

Tendencia natural, que poseen todas las personas en mayor y


menor grado, que puede verse alentada o frustrada.

Qu es
la
imaginaci
n?

Unodelosprincipalesindicadoresdelacreatividad.
Capacidad mental para elaborar representaciones de
personas, objetos o situaciones que no se hallan
presentesenelmomentoactual(Pinto,2004)
Capacidad de la mente para considerar elementos que
noestnpresentesenlossentidos(Khatena,1995)
Imaginar equivale a construir imgenes mentales,
visualizar, asombrarse, soar e ir ms all de lo
percibidooloreal(Menchein,2002)

Quocurreconlaedad?
Nios corta edad

Gran imaginacin
fantasioso.

creativa,

pensamiento

intuitivo,

Nios de mayor edad

El pensamiento es ms racional, sustitucin del juego


simblico,porlosjuegosdereglas.Sereprimelafantasayla
espontaneidad.

Adolescente

Muchas vecesabandona completamente su creatividad, ya sea


enformatemporalopermanente,otrosdesafanelmbito.

Estimular la creatividad

Confiarenlasaportacionesdecadaalumno.
Interacciones de
la Didctica de la
creatividad.

Favorecerelcultivodelaraznpersonal,elpensamientopropio
fundado,reflexivoycreativo.
Favorecerlaformacindetodoslosalumnos,desdeelcultivodela
creatividad:
humanizandolacomunicacindidctica
proporcionndoleslaposibilidaddedisfrutarmientrasconocen
ydescubren.

RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLGICAS EN ELAULA ORDINARIA
Ayudar en las producciones divergentes. Por ejemplo: buscar distintos procedimientos,
enfoques, soluciones, a un problema convencional y no convencional.
Ayudar a desarrollar la imaginacin. Por ejemplo: Inventa y dibuja un animal nuevo con
partes de estos tres animales, qu sucedera si se murieran todos los gatos?, qu
ocurrira si fuese de noche y se apagasen de pronto las luces de una gran ciudad?
Ayudar a establecer relaciones. Por ejemplo: qu relacin hay entre Nueva York, el mar y
un avin? o qu relacin hay entre el Sol, las plantas y el oxgeno?
Ayudar a utilizar materiales que animen a la investigacin. Por ejemplo: aprovechamiento
de las nuevas tecnologas, enciclopedias culturales, bibliotecas
Hacer uso de las nuevas tecnologas. Efectuar un diseo equilibrado de actividades de gran
grupo, pequeo grupo y trabajo individual. Utilizar la enseanza tutorizada.
Propiciar una metodologa que favorezca las interacciones en el aula (trabajo cooperativo)
Potenciar la biblioteca del aula y del colegio as como los materiales de ampliacin y
consulta (libros, enciclopedias, videos cientficos, juegos de ingenioordenados por su
dificultad o por tema de inters)
Planificar actividades extraescolares adecuadas a los intereses delos alumnos
Programar actividades individuales para el alumno muy capacitado.
Cuando la creatividad se aplica a la enseanza, esta se hace enseanza creativa.
(S. d la Torre, 1993)

RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLGICAS EN ELAULA
ORDINARIA
ADAPTACIONES EN LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Nocentrarlaevaluacinsoloenlos
"exmenes.
Apoyarse tambin en la
observacin, el anlisis de los
cuadernosydetrabajos

Buscar y utilizar procedimientos de


autoevaluacin.
Valorarlacolaboracindelalumnoo
alumna con altas capacidades
intelectualesconelrestodelgrupo.
Valorar las aportaciones novedosas
queamplanymejoranloqueseest
trabajandoenclase

DIFICULTADES DEL NIO CON TDAH QUE INTERFIEREN EN SU


RENDIMIENTO ACADMICO

DIFICULTADES DEL NIO CON TDAH QUE INTERFIEREN EN SU


RENDIMIENTO ACADMICO

DIFICULTADES DEL NIO CON TDAH QUE INTERFIEREN EN SU


RENDIMIENTO ACADMICO

NECESIDADES EDUCATIVAS TDAH


RENDIMIENTO ACADMICO

RESPUESTA EDUCATIVAADAPTACIONES METODOLGICAS EN ELAULA ORDINARIA

DFICIT DE ATENCIN

CONTROLAR LOS ESTMULOS


- Cerca del profesor
- Disminuir estmulos
- Marcadores de Tiempo.
SUPERVISARLE Y QUE SE SUPERVISE
- Rutinas, 5 minutos organizacin
- Cambios avisados, paso a paso
- Colaboracin entre compaeros.
FORMA DE DAR RDENES
Breve, Clara y concisa)
DIVIDIR LAS TAREAS
Planificacin, Organizacin
AUMENTAR SU MOTIVACIN
Refuerzo, material. Recursos

RESPUESTA EDUCATIVAADAPTACIONES METODOLGICAS EN ELAULA ORDINARIA

IMPULSIVIDAD

DEFINIR LAS NORMAS


Definirlas, Recordarlas, personalizadas, repeticin
FAVORECER EL AUTOCONTROL
Fragmentar las tareas, autoinstrucciones
PREMIAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR
LAS INADECUADAS. Registros de Conducta.
AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD.
Estructurando el ambiente, lenguaje interno...

RESPUESTA EDUCATIVAADAPTACIONES METODOLGICAS EN ELAULA ORDINARIA

IMPULSIVIDAD

FAVORECER MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADA.


Responsabilidades, ayuda al profesor (AYUDANTE PERFECTO)
CONTROL DE ESTMULOS.
Menor cantidad de tarea, organizar, marcadores de tiempo,
permitir el
movimiento.
MANEJAR ADECUADAMENTE LAS CONTINGENCIAS.
Refuerzos

RESPUESTA EDUCATIVAADAPTACIONES METODOLGICAS EN ELAULA ORDINARIA

AUTOCONTROL

DIVIDIR LAS TAREAS.


FORMA DE DAR LAS RDENES.
paso a paso AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD. PARA PIENSA Y
RESPONDE
PENSAMIENTO EN VOZ ALTA.
AYUDARLE A ANALIZAR SU CONDUCTA
Alternativas,autorregistros, economa de fichas, Como puede
conseguirlo.
AUMENTAR SU MOTIVACIN.
Responsabilidad, Exitos...
AYUDARLE A REFLEXIONAR Y ANALIZAR SITUACIONES.
Solucin de problemas, cambio a pensamientos positivos,
modelado cognitivo, pensamiento en voz alta...

NO ABURRIRSE ES SU PRIMERA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL.

Cada nio es
un mundo en
cuanto a sus
motivaciones
y hay que
encontrar una
respuesta
personalizada

El placer de un
msico es escuchar
y tocar msica.
El de un atleta es
practicar atletismo
El de un nio con
altas capacidades:
Entender,Razonar,
Discurrir.

Los deberes
y los
placeres
intelectuales
deben ir
juntos.

La necesidad a cubrir en todos estos nios es encontrar el placer en aprender

PROBLEMAS /
TRASTORNOS
QUE PUEDEN
PRESENTAR LOS
NIOS CON
ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES

PROBLEMAS/
TRASTORNOS
QUE PUEDEN
PRESENTAR
LOS NIOS
TDAH

1.- Inadaptacin escolar

2.- Dificultades de relacin interpersonal


Inadaptacin social
Desajuste en cuanto a choque y retraimiento social

2.- Dificultades de relacin interpersonal


Inadaptacin social
Desajuste en cuanto a choque y retraimiento social

Los alumnos desmotivados


son muy pocos, lo ms
frecuente es que sus
motivos sean otros, que los
que los docentes creen.

Situaciones familiares, mal


comportamiento de algunos
profesores algunas
circunstancias personales,
causa desmotivacin a los
alumnos.

Se define por un para qu, de


naturaleza cognoscitiva y
emocional, sin motivacin no
hay aprendizaje de calidad

3.- MOTIVACIN

Cada alumno es un mundo


de vivencias distinto, lo que
a uno le motiva, a otro no, o
si lo hace es en menor
medida.

Accin y efecto de
motivar

Depende en gran parte de


la actuacin de los
docentes

Motivar es actuar desde los


motivos de los alumnos,
porque cada uno de sus
comportamientos tiene
causas propias.

El primer eslabn que debe conocer el maestro en el proceso de


enseanza - aprendizaje, es la MOTIVACIN.
La motivacin significa proporcionar motivos, es decir, estimular
la voluntad del estudiante por aprender.
Desde el punto de vista cognitivo y humanista, el papel del
profesor en el mbito de la motivacin est centrado en inducir
motivos a sus alumnos, en lo que respecta a los aprendizajes y
comportamientos para realizar las actividades de manera
voluntaria.

ESTIMULACIN DE LA MOTIVACIN
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIN EN EL AULA

ESTIMULACIN DE LA MOTIVACIN
CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)
1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cmodos cuando
realizan sus tareas. Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y
todo ello dentro de un clima que estimule el deseo de prender.
2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de
dificultad de las actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos,
Si una tarea es tan familiar o tan fcil que slo requiere ejercicio, o si es tan
desconocida o difcil que el alumno percibe que no pueden realizarla con xito, aun
cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al
estudiante tendr probabilidades de funcionar.
3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivacin no se despierta con
actividades irrelevantes o carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar
actividades con objetivos acadmicos valiosos, es decir, que conduzcan o aprender
algn conocimiento o alguno habilidad de manera que el alumno perciba que su
esfuerzo tiene sentido.
4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia
pierden su efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa
de ellos. Una forma de mantener el inters es programar de manera ocasional algo
que sea tan inesperado como agradable.

4.- AUTOCONCEPTO/
AUTOESTIMA
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA

OPCIONES, HIPTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE


OPCIONES,
HIPTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE
SOBRE
S MISMO.
SOBRE S MISMO.
ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA S MISMO COMO
ACTITUDESDE
QUE
INDIVIDUO TIENE
HACIA
S MISMO
COMO
RESULTADO
LAEL
VALORACIN
QUE HACE
SOBRE
SU PROPIO
RESULTADO
DE
LA
VALORACIN
QUE
HACE
SOBRE
SU
PROPIO
AUTOCONCEPTO.
AUTOCONCEPTO.
AMBAS SE REFIEREN A UN CONJUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES,
AMBAS SE REFIEREN
A UN CONJUNTO
ORGANIZADO
DE DE
PERCEPCIONES,
SENTIMIENTOS
Y CREENCIAS
QUE EL INDIVIDUO
TIENE
S MISMO Y
SENTIMIENTOS
Y
CREENCIAS
QUE
EL
INDIVIDUO
TIENE
DE
S MISMO Y
QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVS DE SUS EXPERIENCIAS
QUE
SE
CONSTRUYE
Y
DESARROLLA
A
TRAVS
DE
SUS
EXPERIENCIAS
CON LOS DEMS
CON LOS DEMS

DIMENSIONES
DEL
AUTOCONCEPTO
(Damn y Hart)

YO FSICO (infantil) Caractersticas personales:


nombre, bienes.
YO ACTIVO (primaria) Conducta y habilidades
personales.
YO SOCIAL (adolescencia) Caractersticas en
cuanto miembro social y sus relaciones.
YO PSICOLGICO (posteriormente) Creencias,
actitudes, sentimientos, etc.

PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA


MOTIVACIN Y EL AUTOCONCEPTO
QUE NO TIENEN NINGUNA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
HAY ALUMNOS
SU IMPULSO ES EVITAR EL FRACASO ANSIEDAD Y PREOCUPACIN
FUERTE TENSIN EMOCIONAL VIVIDA CON FUERTE MIEDO Y PREOCUPACIN
ACOMPAADO DE MANIFESTACIONES ORGNICAS
CLASES:
1- RASGO CARACTERSTICA RELATIVAMENTE ESTABLE.
2- ESTADO REACCIN TRANSITORIA.
APARICIN

ANSIEDAD

Anticipacin de la llegada de un fracaso o tras sufrirlo (sentimientos de


incompetencia, culpa, vergenza, etc.) Puede afectar a no en funcin de la
atribucin controlable o no controlable.
En momentos de cambio o transicin tanto personal como situacional
EFECTOS
Los ansiosos prestan poca atencin a las actividades de aprendizaje
Los ansiosos se muestran inseguros, rendimiento inferior
Segn Ausubel los ansiosos presentan mayor motivacin pero su nivel de
ansiedad interfiere en las situaciones de aprendizaje

Relacin

ANSIEDAD-RENDIMIENTO

1- LA RELACIN ES CURVILNEA UN POCO DE ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI SUPERA


CIERTO LMITE LA EJECUCIN SE VE AFECTADA
2- LA RELACIN NEGATIVA SE MANIFESITA MS EN UNAS MATERIAS QUE EN OTRAS

QU HACER PARA REDUCIR LA ANSIEDAD?


MEJORA EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
LOS PADRES FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA
INTERVENCIN DE ESPECIALISTAS: DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA, AUTOCONTROL,
MOLDEAMIENTO

LA MOTIVACIN Y EL AUTOCONCEPTO SE MODIFICAN EN FUNCIN DE LAS EXPERIENCIAS


QUE TIENE EL INDIVIDUO
- XITO SE INCREMENTA
- FRACASO SE INHIBEN
SELIGMAN: LA INDEFENSIN APRENDIDA

5.5.-FRACASO
FRACASOESCOLAR
ESCOLAR

Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el


nivel del rendimiento medio esperado para su edad y nivel
pedaggico; es decir, cuando el alumno no consigue los objetivos
propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento
real de sus recursos intelectuales.

El Fracaso escolar limita el adecuado rendimiento del nio ya sea


en una o varias reas, por ejemplo:

Conducta inadecuada con docentes y pares.


Reiteradas repeticiones de ciclos escolares.
Bloqueo en el desarrollo de la lectoescritura y el clculo.

5.5.-FRACASO
FRACASOESCOLAR
ESCOLAR

CAUSAS

Proceso
Trastorno de la
escolarizacin

Trastorno de
la
personalidad
Fracaso escolar

Condicionamient
o escolar
negativo
Conductas de
abandono
Indisciplina
Agitacin

Sentimientos
de inferioridad
Desvalorizaci
n del yo

Ansiedad
Sentimientos
de culpa
Agresividad
Trastornos de
conducta

6.6.-Sndrome
Sndromede
de Disincronia
Disincronia
superdotados
superdotados

Falta de equilibrio entre Edad mental y edad cronolgica Etapas


diferentes de desarrollo de forma simultanea.
Un nio con siete aos y un cociente intelectual de 130 tiene
aparentemente, segn su capacidad de razonar, una edad mental de
nueve aos. Dos aos por encima de los nios de su edad, y tambin
por encima de su propio desarrollo fsico y emocional.
Mentalmente es capaz de pensar como correspondera a nios
mayores que l, pero su entorno, afectos, etc., no le acompaan en
igual grado.
Tienen un desarrollo mental excepcional y un problema con el
entorno que no est a su altura y les somete a tensiones para las que
no estn preparados a su edad.

6.6.-Disincronia
Disincronia
superdotados
superdotados

DISINCRONAS EXTERNAS O SOCIALES


Desfase entre la norma interna del desarrollo precoz y la norma social adecuada a
la mayor parte de los nios.
Disincrona nio-escuela. Los alumnos se educan dentro de una norma nica. Al
verse obligado a seguir un ritmo de estudios inferior al que sus capacidades le
permiten, obtendr resultados mediocres o llegar a tener dificultades para adquirir
disciplina y se frustrar con rapidez. Puede presentarse fracaso escolar.
Disincrona nio-padres, patente cuando los padres no estimulan ni tratan
adecuadamente la precocidad, el talento o la superdotacin de los nios.
Los padres y la escuela piden al superdotado un comportamiento normal para su
edad y le incitan a regresar a la norma
|

6.6.-Disincronia
Disincronia
superdotados
superdotados

DISINCRONAS INTERNAS
Disincrona entre inteligencia-psicomotricidad (dificultades para coordinar una
gran agilidad mental con los torpes movimientos de las extremidades
infantiles).
Disincrona entre distintos sectores del desarrollo intelectual (como
razonamiento-lenguaje, caso en el que al principio les cuesta expresar los
pensamientos con verbo).
Disincrona capacidad intelectual-afectividad. Este caso suele hacer sufrir en
mayor medida a infantes y familiares. Consiste en una incapacidad para
procesar tanta riqueza mental, en una dificultad a la hora de comprender las
emociones, los propios temores y angustias, de forma madura.

7.7.-Efecto
EfectoPigmalin
Pigmalinnegativo
negativo
superdotados
superdotados

Fruto del desconocimiento de padres y profesores de que estn ante un


superdotado y por tanto las expectativas hacia l estn en la media, con lo
cual los estmulos que recibe son mediocres, no llegando a desarrollar toda
su potencialidad, pudiendo llevarle al aislamiento y ocultacin de su alta
capacidad.
Ante distintas y determinadas circunstancias en el hogar o en la escuela,
muchos de estos nios limitan sus realizaciones, sus avances y su
crecimiento intelectual con el objetivo de:
ganar amigos ms fcilmente
ser aceptados por los chicos de su misma edad,
evitar envidias, celos, competencia

7.7.-Efecto
EfectoPigmalin
Pigmalinnegativo
negativo
Circulo de relaciones del nio

7.7.-Efecto
EfectoPigmalin
Pigmalinnegativo
negativo

Circulo de relaciones del nio

7.7.-Efecto
EfectoPigmalin
Pigmalinnegativo
negativo
Circulo de relaciones del nio

Todas las personas pueden


aprender y tener xito, pero no
en el mismo da en la misma
forma.
William G. Spady

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