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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

DEPARTAMENTO ACADMICO DE HUMANIDADES


FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Son

Persiguen
Incluyen
Por eso son

Propositivas
Un plan
con
objetivos

Mtodos

Tcnicas

para

Aprender

Dirigen
intencionalmente a

Solucionar
problemas

Recordar

Aprender efectivamente

Procedimientos que un alumno adquiere y


emplea
de forma intencional como instrumento flexible
para
Dra. Maricela Snchez
aprender significativamente y solucionar
Abanto

Solucionar
contenidos de
aprendizaje

Percepcin
Percepcin

Codificacin
Codificacin

Hechos
Hechos

Almacenaje
Almacenaje

Conceptos
Conceptos

Atencin
Atencin

Procesos cognitivos
cognitivos
Procesos
mentales bsicos
bsicos
oo mentales

Base de
de
Base
Conocimientos:
Conocimientos:
SABERES.
SABERES.

Se asocian con
otros recursos
cognitivos

Mnmicos
Mnmicos
Recuperacin
Recuperacin

Principios
Principios

LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
LAS

Conocimiento
Conocimiento
Estratgico:
Estratgico:

SABERCMO
CMOCONOCER,
CONOCER,QU
QUHERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS
SABER
MENTALESYYOPERACIONALES
OPERACIONALESUTILIZAR
UTILIZAR
MENTALES
PARAAPRENDER.
APRENDER.
PARA
Dra. Maricela Snchez
Abanto

Conocimiento
Conocimiento
Metacognitivo:
Metacognitivo:

CONOCIMIENTOSOBRE
SOBRE
CONOCIMIENTO
ELCONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO.
EL
REFLEXINSOBRE
SOBRECMO
CMO
REFLEXIN
SEAPRENDE
APRENDE
SE

Estrategias de AprendizajeEnseanza

21 de o
ctubre

Dra. Maricela Snchez


Abanto

21 de o
ctubre

Dra. Maricela Snchez


Abanto

21 de o
ctubre

Dra. Maricela Snchez


Abanto

ESTRATEGIAS
SELECCIN DE
INFORMACIN:
ORGANIZACIN Y
ANLISIS DE INFORMACIN:
ELABORACIN DE
INFORMACIN:
CATEGORIZACIN DE
INFORMACIN:
TRANSFERENCIA:
RESOLUCIN:

Dra. Maricela Snchez


Abanto

TCNICAS

Subrayado

Esquemas y mapas

cuadro resumen,
interrogaciones.
Cuadros de clasificacin,
cuadro comparativo.
Elaboracin de proyectos

Estudio de casos

Estrategias de AprendizajeEnseanza

21 de o
ctubre

A. SEGN EL TIPO Y FINALIDAD DEL APRENDIZAJE


(ADAPTADO DE: POZO, 1990).
Proceso (tipo
de
aprendizaje)

Tipo
de estrategia

Finalidad
u objetivo

Aprendizaje
memorstico

De
Recirculacin
de
la
informacin

Repasar en forma simple

1.

Repeticin simple y acumulativa

Apoyar al repaso
(seleccionar)

Aprendizaje
significativo

De Elaboracin

Procesar en forma
Simple la informacin

1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.

Subrayar
Destacar
Copiar
Bsqueda de Palabras clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Elaborar inferencias
Resumir
Buscar analogas
Elaboracin conceptual
Uso de categoras

1.
2.
3.
4.
1.
2.

Redes semnticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Mapas mentales.
Seguir pistas tipogrficas
Bsqueda directa
21 de o

Procesar
en
compleja

De
Organizacin

Tcnica
y/o habilidad

forma

Clasificar
la informacin
Jerarquizar
y organizar la informacin

Recuerdo
de De
informacin
Recuperacin
Dra.
Maricela
Snchez
para relacionar

Evocar de
la informacin

B. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS


DE APRENDIZAJE SEGN DANSEREAU
(1985)
1.- Estrategias
Primarias o
especficas o
cognitivas

a.-Estrategias para
comprender y
retener
b.-Estrategias para
evocar

2.- estrategias
secundarias o
generales o
meta cognitivas

Dra. Maricela Snchez


Abanto

Estrategias de
comprensin
retencin: comprender,
memorizar, asimilar,
expandir, revisar
Estrategias de
recuperacin

a.-Estrategias para Establecer metas.


desarrollar y
Concentrarse.
mantener un
Estrategias de
estado interno
autocontrol.
apropiado
Estrategias de
Estrategias de Aprendizaje21 evaluacin
de o
ctubre
Enseanza
del progreso

C. CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS, A PARTIR DEL TIPO


DE CONTENIDOS DECLARATIVOS QUE SE HA DE
APRENDER (ALONSO, 1991).
Tipo de material que ha
de aprenderse
Informacin factual:
1. Datos
2. Pares de palabras
3. Listas

Informacin
conceptual:
1. Conceptos
2. Proposiciones
3. Explicaciones
(textos)
Dra. Maricela Snchez
Abanto

Tipos de estrategias
1. Repeticin
Simple
Parcial
Acumulativa
1. Organizacin categorial
2. Elaboracin simple de tipo verbal o
visual
palabra-clave
imgenes mentales
1. Representacin grfica
redes y mapas conceptuales
2. Elaboracin
tomar notas
elaborar preguntas
3. cuadros resmenes, inferencias con
interrogantes
Estrategias de Aprendizaje21 de o
4. Diagramas de elaboracin conceptual
Enseanza

ctubre

ESTRATEGIAS
ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS
METACOGNITIVAS
Planificacin. Planificar
Planificacin. Planificar
yysecuenciar
secuenciar
racionalmente
racionalmentela
latarea.
tarea.
Utilizar adecuadamente
Utilizar adecuadamente
los
los recursos
recursos
disponibles.
disponibles.
Mantenerse sensible al
Mantenerse sensible al
feedback.
feedback.
Supervisin
Supervisin
Evaluacin
Evaluacin
Dra. Maricela Snchez
Abanto

TCNICAS
TCNICAS
tareas: Plantearse
Planificar
Planificar tareas: Plantearse
propsitos y objetivos
propsitos y objetivos
Formular auto-preguntas
Formular auto-preguntas
Predecir como usar una
Predecir como usar una
tcnica y predecir su
tcnica y predecir su
desempeo.
desempeo.
Auto-preguntarse para activar
Auto-preguntarse para activar
el conocimiento previo
el conocimiento previo

Elaborar matrices para verificar


Elaborar matrices para verificar
la pertinencia de las tcnicas
la pertinencia de las tcnicas
empleadas
empleadas
Evaluar la consecucin de
Evaluar la consecucin de
objetivos-autoreflexin
objetivos-autoreflexin

Estrategias de AprendizajeEnseanza

21 de o
ctubre

ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
AFECTIVAS

Estrategias
Estrategiasde
de
Actitud
y
Actitud y
motivacin
motivacin

Frases mentales
de autoarranque
Selfing mental.
Visualizaciones.
Colocar frases
motivadoras en
casa en los
lugares mas
frecuentados,
etc.

Estrategia
Estrategiade
de
direccin
direccinyy
supervisin
supervisindel
del
tiempo
tiempo

Estrategia
Estrategiade
de
control
de
control de
ansiedad
ansiedad

Respiraciones
diafragmticas.
Salir a correr.
Cerrar los ojos y
visualizar.
Repasar en forma
progresiva.
Dormir bien.
Imaginar que no se
rendir un examen
solo una simple
prctica, etc.

Repaso
oportuno.
Planificar y
destinar la mejor
hora del da para
el estudio.
Tener
organizados los
apuntes o notas
de estudio, etc.

CMO SELECCIONAR LAS PROPIAS


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
seleccionar en funcin a los siguientes criterios:

Dra. Maricela Snchez


Abanto

Contenidos de aprendizaje que


se tiene que aprender (tipo y
cantidad); tipo de contenido:
datos o hechos, conceptos, etc.
Conocimientos previos que se
posee sobre el contenido de
aprendizaje.
Condiciones de aprendizaje
(tiempo disponible, la
motivacin, las ganas de
estudiar, etc.).
El tipo y complejidad de la
actividad o tarea que va a
realizar.
Estrategias
de Aprendizaje
El
objetivo
de la actividad
Enseanza
21 de o

Fuentes:
BARRIGA DAZ, . y HENANDEZ.
(1991). Estrategias para un
aprendizaje significativo. Revista
mexicana de investigacin
educativa. Enero-junio. Volumen
3,nmero 5. pp.179-182.
EGGEN, Paul y KAUCHAK, D
(1999). Estrategias docentes.
Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de
habilidades de pensamiento.
Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica de Argentina.
SANCHEZ ABANTO, M.(2008)
Estrategias de aprendizaje y
enseanza. Modulo de maestra en
educacin-UPAO.

MNEMOTCNIA
MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN,
ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE
DATOS.
Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar,
Evocar, Recordar...

Existen diferentes formas de trabajo de


memorizacin:

CODIFICAR:

Repeticin Asociacin

RECONOCER:

Identificacin Conexin

RECONSTRUIR:

Guiones Contextos

MANTENER Y
ACTUALIZAR:

Repaso redes
informticas

Cuantas ms conexiones se establezcan


mentalmente entre los conceptos nuevos y los que ya
se poseen ms fcil resultar la memorizacin.
Maneras de asociar:
a) Comparar o contrastar: acordarse de algo porque se
parece o se diferencia de algo que conocemos. Por ej. El
terremoto de 1970 fue en la misma fecha que Per jugaba un
partido en el mundial de Mxico .
b) Asociar con ejemplos: estudiar el
significado de una palabra utilizando una frase
en la que se emplea.
c) Analogas: buscar parecidos. Ej. el nombre de
una persona nos recuerda al de un famoso
tenista.
d) Asociaciones ilgicas: memorizar una lista
de objetos realizando asociaciones sin sentido.
Por ej. una lista de compra (leche, galletas,
tomate, pan y cebolla). "Una galleta se fue a
baar en un vaso de leche, pero cuando se fue a
tirar vio que estaba roja del color del tomate,
flotando haba un trozo de pan jugando con una
cebolla."

Por ej., si queremos recordar un nmero de


telfono resultar ms fcil si lo dividimos:
"91-710-40-26"
En lugar de: "917104026"

caso contrario al anterior, se emplea


cuando la informacin viene muy
fraccionada; en estos casos resulta ms fcil
agruparla en pequeos grupos.
Por ejemplo, la siguiente cadena de nmero:
3 - 3 - 4 - 7 - 3 - 7 - 9 - 0 - 9 - 0 - 8
Resulta ms fcil de memorizar si se agrupa:
334 - 737 - 909 - 08

facilita la memorizacin ponerle


msica a un texto, recitarlo
como si de una poesa se
tratara. Crear unos pequeos
versos con las palabras que uno
tiene que memorizar.

a veces resulta ms fcil recordar


algo si uno trata de visualizar el
momento en que el que estaba
estudiando. Estaba en mi habitacin,
era sbado por la tarde, recuerdo que
estaba oyendo msica de Elton John,
tena puesta una camisa roja, ...

Se cogen los nmeros del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una
palabra con la que rime. Esta palabra que rima es la "palabra-pinza" que
utilizaremos para hacer asociaciones con la informacin que tenemos que memorizar.

Se cogen los nmeros del 1 al 10 y cada uno


de ellos se asocia con una palabra con la
que rime. Esta palabra que rima es la "palabrapinza" que utilizaremos para hacer asociaciones
con la informacin que tenemos que memorizar.
FUNCIONAMIENTO:
Seleccionamos las siguientes "palabras-pinza":
Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo
con una etiqueta en la que colocaremos
mentalmente la informacin que queremos
recordar).
Dos - tos (nos imaginamos una boca muy grande
que se abra para toser y dentro de la boca un
pequeo cartel donde colocamos la segunda
informacin que queremos memorizar).
Tres - tren (nos imaginamos un tren de vapor
que sale de un tnel y en la parte delantera de la
locomotora un cartel donde colocaremos la
tercera informacin que queremos memorizar).
Y as hasta el nmero diez.: Cuatro zapato,
Cinco borrico, Seis jersey, Siete billete

A cada nmero del 0 al 9 se le asigna una (o ms) consonante(s)


(nunca una vocal).
El criterio para esta asignacin puede ser en base a algn tipo de
vinculacin entre el nmero y la consonante. Bien porque el nmero
comience por dicha consonante o porque sus formas guarden alguna
similitud, o por alguna otra relacin. No se utilizarn las consonantes
dobles (ch, ll, rr), ni las de poco uso (x, w), ni tampoco la "h" muda. Una
misma consonante no puede estar asignada a dos nmeros a la vez.

EJEMPLO:
Al 1: la "t" (tiene un nico trazo vertical)
Al 2: la "n" y la "" (tienen dos patas)
Al 3: la "m" (tiene tres patas) y la "d" (tercera
consonante del alfabeto)
Al 4: la "c" (empieza por esa letra); tambin la "k" y la
"q" (mismo sonido)
Al 5: la "l" (en nmeros romanos 50 se representa por
"L")
Al 6: la "g" (en mayscula la "G" se parece al 6) y la
"j" (sonido parecido)
Al 7: la "f" (en mayscula la "F" parece un 7 al revs) y
la "s" (empieza por esa letra)
Al 8: la "p" (es la primera letra de "Pinocho")
Al 9: la "v" (es su segunda consonante) y la "b"
(mismo sonido)
Al 0: la "r" (es su segunda consonante)

la asociacin es muy libre, cada


estudiante puede establecer su propia
asociacin.
Una vez asignadas las consonantes hay
que buscar para cada nmero una
palabra que contenga exclusivamente
una de las consonantes que se le han
asociado: Las vocales se utilizan de
comodines.
Estas palabras pueden ser:
Al 1: la "t"; palabra "to"
Al 2: la "n" y la "" ; palabra "nao"
Al 3: la "m" y la "d"; palabra "ama"
Al 4: la "c", la "k" y la "q" ; palabra "oca"
Al 5: la "l"; palabra "ola"
Al 6: la "g" y la "j"; palabra "ojo"
Al 7: la "f" y la "s"; palabra "oso"
Al 8: la "p" ; palabra "pa"
Al 9: la "v" y la "b" ; palabra "uva"
Al 0: la "r"; palabra "ro"

Es un mtodo til para recordar listas cortas. Se trata


de formar una palabra inventada utilizando las
primeras silabas de los elementos de la lista.

FUNCIONAMIENTO:
tomemos la siguiente
lista de objetos:
Tomate, mantequilla,
leche, galletas y caf
Con sus primeras slabas
formaremos la palabra
"tomanlegaca"
Memorizaremos
nicamente esta
palabra, que al
recordarla nos ayudar
a recordar toda la lista
de objetos.

Ayuda a recordar, organizar y jerarquizar la informacin relacionada con un tema especfico. Pueden plantearse hasta 8 preguntas despus de la lectura del texto.

TEMA

Dnde?

Qu pas?

________

________

________

________

Cundo?

Con quin?

________

________

________

________

EJEMPLO DEL MAPA


DE ARAA)

Qu pas?

Dnde?
En Unin
Sovitica

Cundo?
4 de octubre
de 1957

LA ERA
ESPACIAL

El lanzamiento de
SPUTNIK I, primer
satlite artificial, orbit
la Tierra durante 98
minutos

Qu caracteriz?
desarrollo rpido de nuevas
tecnologas en la llamada
Carrera espacial, mantenida
entre los Estados Unidos y la
Unin Sovitica. Se hicieron
avances rpidos en misilera,
ciencias de materiales e
informtica

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FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA

Revisin a vuelo de pjaro


REVISAR
ndice
Hojear el documento a leer
Revisar grficos y esquemas
Revisar resmenes de captulos
BENEFICIOS
Ideal para un estudio rpido.
Permite tomar un primer contacto con el
contenido del texto.
Mejora la comprensin de textos muy extensos.

Tcnicas de comprensin lectora


Subrayado Lneal
Subrayado de realce
Usar seales o palabras de
realce..resaltar segn un cdigo
personal.

Subrayado lateral

Demarcar con una raya vertical a ambos


lados de Prrafo, interesa resaltar todo el
conjunto.

Subrayado estructural
Leer cada lnea del texto
Subrayar ideas principales

Escribir comentarios personales al


extremo izquierdo del prrafo.
Tambin se puede usar nmeros o
palabras claves.

Formacin de clulas
malignas en el tejido
del cuello uterino.

Clulas displsicas que


avanzan lentamente y
se diseminan en zonas
profundas del C.U. y
en reas cercanas a
este.

El cncer de cuello uterino es una


enfermedad por la cual se forman
clulas malignas (cancerosas) en los
tejidos del cuello uterino.
Generalmente se desarrolla lentamente
con el paso del tiempo.
Antes de que el cncer aparezca en el
cuello uterino, las clulas del cuello
uterino atraviesan cambios llamados
displasia, en los cuales las clulas que
no son normales empiezan a aparecer
en el tejido del cuello del tero; luego,
las clulas cancerosas comienzan a
crecer y diseminarse ms
profundamente en el cuello uterino y
las reas cercanas.

El hbito es repeticin, la
creatividad es cambio
El hbito es lo conocido, la
creatividad es lo nuevo
El hbito es seguridad, la
creatividad es el riesgo
El hbito es inercia, la creatividad
es el esfuerzo.
El hbito es status quo, la
creatividad status novum
El hbito es imitacin la creatividad
INNOVACIN

Muchas Gracias

EL SER HUMANO ES EL NICO SER EN EL MUNDO CAPAZ


DE AUTO CONSTRUIRSE O AUTO DESTRUIRSE