Está en la página 1de 25

Naturaleza de la Enseanza de

la Fsica en la actualidad

nos Aires, 02 de octubre de 2015

Algunas reflexiones
con base en
experiencias de
colaboracin
Yadrn Gmez-Martnez
Universidad de So Paulo

Agradecimientos

ociedad Chilena de Enseanza de la Fsica


Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica

Equipo Austral de Investigacin en


Enseanza de la Fsica

Sociedad Chilena de Didctica, Historia y


Red Latinoamericana de Investigacin en
Filosofa de la Ciencia
Didctica de las Ciencias

Qu factores e inquietudes influyeron para


pensar y decidir lo que hoy les hablar?

Podra hablar de algo


relacionado con la
investigacin de
postgrado que estoy
llevando en la USP

Qu sentido tiene que


hable de lneas de
pero,
investigacin que se
vienen abordando desde
hace muchos aos?

Para eso, existe una gran diversidad


de artculos y libros escritos por
especialistas , y algunos son muy
buenos y de fcil acceso

Cmo usar un valioso tiempo y espacio donde


no tengo la presin de escribir para una
revista, un congreso, informe de investigacin, o
bien, conseguir una beca o proyecto?

Cmo consigo comunicar algunos sentimientos


compartidos por muchxs alumnxs, profesorxs e
investigadorxs, pero que por diversos motivos,
evitamos explicitar?

Con base en lo anterior,


hoy les hablar sobre:

Micro Estado del Arte de la


Enseanza de la Fsica
Reflexiones con base en
articulaciones

Micro-Estado del Arte


de la Enseanza de la
Fsica
Desde cundo y
Lapara
preocupacin
qu? por realizar

profundas
transformaciones en la Enseanza de la Fsica,
NO nace con la finalidad de formar
personas cientficamente cultas, sino que,
se origina a partir de la preocupacin de E.E.U.U
para formar cientficos e ingenieros, pues, su
principal rival durante la II Guerra Mundial, la
Unin Sovitica (en ese tiempo), demostr un
gran avance
y potencial tecno-cientfico, a
travs del lanzamiento del primer satlite
artificial (Sputnik I), lo que se constitua como
una gran amenaza por el lanzamiento de

(Gmez-Martnez ;
Hernndez, 2015)

meros proyectos de alto impacto

E.E.U.U, considerando un posible retraso,


decide intervenir en los proceso educativos,
a travs del proyecto del Physical Science
Study Committee (PSSC) en 1956, el que
fue patrocinado por la National Science
Foundation,
y
desarrollado
en
el
Massachusetts
Institute
of Technology
(Chiaverina,
2006; Gaspar, 2012;
Gmez-Martnez
& Hernndez, 2
(MIT).

Planificado por fsicos y algunos


educadores, con foco en la
experimentacin

El proyecto PSSC, Si bien NO tuvo resultados


satisfactorios, cataliz una renovacin en el currculo

proyecto mejorado de E.E.U.U


Nuevamente, E.E.U.U, lidera con un
nuevo proyecto de Enseanza de la
Fsica en 1970: Harvard Physics
Project.
(Holton,
Rutherford y Fletcher, 1985; Gaspar, 2012)

Coordinado por fsicos y


educadores de la Universidad
de Harvard, con ms foco
humanista,
resaltando
aspectos histricos y socioculturales.
Pero, los resultados, nuevamente,
NO fueron como los esperados

La Fundacin Nuffield de Inglaterra, desarrolla el


Nuffield Advanced Science Project en 1962.
Coordinado
por
fsicos
y
educadores , con foco en una
rigurosa formacin disciplinar y la
preparacin para el conocimiento
futuro.

Y qu resultados hubo?

o explicitar detalles, pero NO fueron favorables

http://www.nuffieldfoundation.org/nuffield-physics-1962

Evidencias de consolidacin de
la
Enseanza
deequipos
la Fsica
1- Aumento
y/o constancia de
y organizaciones
dedicadas a la Physics Education en el mundo
200
7

196
0
200
5

196
6

(Gmez-Martnez & Hernndez, 201

Evidencias de consolidacin de
la
2- Constitucin
de otros
equipos
regionales y
Enseanza
de
la Fsica
nacionales, existiendo un vnculo estrecho con la
Enseanza de las
Ciencias en general

Evidencias de consolidacin de
la
Enseanza
de la
Fsica
3- Revistas (Enseanza
de la
Fsica)

Evidencias de consolidacin de
la
Enseanza
de la Fsica
3- Revistas
en Amrica (Enseanza
de las Ciencias)

Evidencias de consolidacin de
la
Enseanza
Fsica
3- Revistas
en Europa, Asia, de
fricala
y Oceana
(Enseanza
de las Ciencias)

Evidencias de consolidacin de
la
Enseanza de la Fsica

4- Y , finalmente, tambin podramos incluir;


aumento de nmero de eventos acadmicos y de
divulgacin que cada ao se realizan en diferentes
lugares del mundo; crecimiento progresivo de la
formacin de capital humano avanzando en el
rea y, con esto, el aumento de la produccin y
transferencia de conocimiento cientfico; la
consolidacin de diversas sub-lneas de
investigacin; aumento de recursos educativos y/o
didcticos; ms programas de postgrados; e
incremento del nmero de proyectos de
colaboracin.

Por lo tanto, a partir del conjunto de evidencias socializadas, no cabe duda que a lo largo del tiempo - ha
existido un avance significativo en diversos planos de accin, lo cual, merece un gran reconocimiento

Hora de parar, y
reflexionar sobre
nuestra rea desde una
visin retrospectiva y
prospectiva

Algunas reflexiones desde la


experiencia en algunas interfaces
de colaboracin

Articulacin entre lneas de investigacin


Articulacin de acciones

El avance explicitado, tambin es reconocido en


los diversos colectivos mencionados.

Sin embargo, entre lxs diferentes


investigadorxs en formacin que
participamos, se comparte un sentimiento de
angustia sobre los avances y las prcticas
en el rea.

Con lo anterior, en un principio, llegamos a un


cuestionamiento que es mencionado en diversos espacios:

Por qu la produccin cientfica generada y


la legitimacin del rea no trasciende ms
all de los crculos investigativos ms
elementales?
en otras
palabras,
Por qu la consolidacin y aportes en el rea no ha
implicado -necesariamente -profundas
transformaciones en las polticas pblicas o
institucionales?

Y como es comn,
comenzamos a buscar
responsables

Alianzas estratgicas internacionales de


economa?
Banco Mundial?
OECD?
Gobiernos?
Ministerios de Educacin y/o de CyT?
Universidades?
Centros o equipos de investigacin?
Institutos o colegios?
Profesorxs , investigadorxs, padres, estudiantes?

As, tras continuas conversaciones en un


clima de confianza, comenzamos a
percibir y explicitar varias pequeas acciones
que c/u haca y que, en cierta medida,
no estaban siendo coherentes con nuestras
convicciones

es decir, comenzamos a comprender nuestr

contradicciones

De esta manera, poco a poco, comenzamos a ACEPTAR que el cambio que procuramos, est ms
cerca de lo que pensamos, pues, la primera transformacin deseable, es la de nosotros mismos

Comprender y respetar nuestras


motivaciones, emociones, sentimientos,
creencias, idiosincrasias y convicciones,
pero pensando en un bien comn.

manera de contrarrestar nuestra


herencia dogmtica y contribuir para
las generaciones venideras de
ciudadanxs, es practicando algunas
cosas esenciales:

queremos educar para la convivencia,


temos educar en competencia
Si queremos educar para la democrac
no seamos autoritarios
Si queremos educar en
emociones,
Si queremos
no seamos
indiferentes
educar para la inclusin,

facilitemos o busquemos espacios de participa

Por vuestro tiempo


dedicado,
mi ms sincera gratitud
Yadrn Gmez-Martnez
yadrangomez@usp.br

LaPEF-USP, Brasil

SOCHEF, Chile

G.R.E.C.I.APUC, Chile