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PLANEACIN

ARGUMENTADA
Elementos para su
elaboracin
Mtra. Adriana de la Cruz Oliva

RUBROS
Contexto interno
y externo de la
escuela
Diagnstico del
grupo
Plan de clase
Estrategias de
intervencin
didctica
Estrategias de
evaluacin

I. Consideraciones generales para la Planeacin


didctica argumentada
La Planeacin didctica argumentada consiste en la
elaboracin de una Planeacin didctica como muestra de un
ejercicio cotidiano de la prctica docente, as como en
realizar una argumentacin sobre la misma, en la cual el
docente reflexionar sobre lo que espera que aprendan sus
alumnos y la manera en que lo harn.
El docente disear la Planeacin didctica argumentada a
partir de una competencia, tema, contenido o aprendizaje
esperado del currculo vigente correspondiente al nivel
educativo, tipo de servicio, modalidad, asignatura y grado en
el que se desempea, misma que ser elegida por el docente
dentro de las opciones precargadas en la plataforma digital.

Contexto interno y externo de la escuela

1.

Para realizar el diseo de la Planeacin


didctica,
el
docente
de
Educacin
Telesecundaria enunciar las caractersticas
del entorno familiar, escolar, social y cultural
de sus alumnos. Estas caractersticas deben
dar cuenta de los aspectos familiares de los
alumnos, del rol que juegan los padres, del
nivel socioeconmico, as como del tipo de
escuela, los servicios con los que cuenta, la
organizacin escolar, entre otros elementos
que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

2.

Este rubro se refiere a la descripcin de las


caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos que integran el grupo. Al respecto, ser
necesario que el docente de Educacin Telesecundaria
contemple para el diseo de su Planeacin didctica el
nmero de alumnos, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las
formas de convivencia, los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

3.

Para el diseo del Plan de clase, el docente de


Educacin Telesecundaria retomar los propsitos de
su nivel educativo y los componentes curriculares
contemplados por el programa de estudios del
contenido programtico o aprendizaje esperado
seleccionado para la organizacin de su prctica.
Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y
diseo de actividades, estrategias y dems elementos
que considere pertinentes.

FORMATO
S

Estrategias de intervencin didctica

4.

El docente de Educacin Telesecundaria enunciar y


escribir las estrategias de intervencin que
correspondan con el contexto interno y externo de la
escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje
de los alumnos, los propsitos y competencias que se
favorecern desde el aprendizaje esperado o
componente programtico seleccionado.

Estrategia
s

Estrategias de evaluacin

5.

El docente de Educacin Telesecundaria


plasmar en el diseo de su Planeacin
didctica, las estrategias, mtodos y
tcnicas con las que evaluar a sus
alumnos,
refiriendo
el
tipo
de
evaluacin que llevar a cabo.

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,


capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se
puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la
conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

LISTAS DE
COTEJO

Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin.


Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso
de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del
enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con
mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es
un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance
o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un
amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas
a la situacin requerida.

Rbricas

evaluar
Los aspectos a evaluar
en
la
Planeacin
didctica
argumentada,
establecidos en el
documento
Perfil,
parmetros
e
indicadores
de
desempeo docente y
tcnico
docente.
Educacin
Bsica.
Ciclo Escolar 20152016 y sealados en
el
documento
de
Etapas,
aspectos,
mtodos
e
instrumentos. Proceso
de
Evaluacin
del
Desempeo Docente.
Educacin Bsica, se

Parmetro
s

En esta etapa, el docente de Educacin Telesecundaria


disear una Planeacin didctica argumentada a
partir de uno de los siguientes aprendizajes esperados
de Espaol o de un contenido programtico de
Matemticas del currculo de Secundaria:

Caractersticas
de la planeacin
didctica
argumentada
Primer grado.

Segundo
grado

Tercer
grado.

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
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