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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

Manejo de Grupo y Control de Emociones en casos


individuales
DomnguezGuadarramaYssicaAndrea;GonzlezSnchezHctor;GutirrezMartnez
Karen;PeaHernndezYolanda;TrujilloGonzlezNancyGuadalupe.

Psicologa Aplicada Laboratorio I


Grupo
1151

Un maestro es una brjula que activa los imanes de la


curiosidad, el conocimiento y la sabidura en los alumnos.

EnelgrupodetercerodepreescolardelKnderRicardo

FloresMagnqueseencuentraenPastoresde
Echegaray,sehansuscitadovarioscomportamientos
inadecuadosporpartedelosniosyaquenoselesha
enseadoarespetarlmitesyreglas,tambinestelcaso
particulardeunniode5aosalqueleesdifcil
controlarsusemocioneseimpulsosyporotrolado,la
maestraencargadadelgrupotieneunadeficienciadelas
habilidadesquecomoeducadoradeberadominarpara
unbuencontroldegrupo.

Lapsicologaeducativaes
distintadeotrasramasdela
psicologayaquesu
principalobjetivoconsiste
enlacomprensiny
mejoramientodela
educacin.Lospsiclogos
educativosestudianel
aprendizajeylaenseanzay,
almismotiempobuscan
mejorarlaprctica
educativa.

Segn la psicologa educativa, un grupo escolar


puede definirse como una coleccin de personas
que interactan entre s y que ejercen una
influencia recproca (Daz & Hernndez, 2010).

En un grupo, desde el
momento que empieza
a funcionar, sus
miembros ejercen roles
diferentes. Es de
esperarse que si un rol
prevalece por encima
de otros, se susciten
conductas agresivas
por parte de los
miembros del grupo.

Para Salmivalli, Karhunen y Lagerspetz (1996) es de suma importancia definir los


roles que desempean los individuos de un grupo escolar en un ambiente agresivo,
los cuales son:
Tipologa de roles segn Salmivalli en ambientes escolares agresivos
Agresores (Bullies)

Estudiantesquetomanlainiciativademaltratara
suscompaeroseinstiganaotrosparaquelohagan.

Ayudantes
(Assistants)

Sonseguidoresmspasivosdelanterior,loapoyan
yactanensegundoplano.

Animadores
(Reinforcers)

Aquellosquerefuerzanlaconductadelintimidador,
incitando,rendoomirando,siendopblicodel
agresor.

Vctimas (Victims)
Defensores de las
vctimas (Defenders)
Los que pasan
(Outsiders)

Losquesoportanlaconductaagresiva
Prestaayudaalavctimaatravsdelaaccin
directaenfrentndosealintimidadoro
indirectamenteatravsdelconsueloyapoyo.
Nohacennada,sequedanfueradelassituaciones
delmaltrato.

Porloanterior,esnecesarioqueenungrupoescolar
existanlmitesyreglasysobretodoquelosalumnoslas
conozcanyrespeten.Lasnormasmarcanla
organizacinnecesariaparaqueungrupoescolar
funcione.Sirvenparaqueelnioaprendaquest
permitidoyquestprohibido.Tratadelaorganizacin
externadelambienteysuconductadebeestarregulada
porlasmismas.(Soleto&Otero,2007).

Paraelnio,tenerclarosloslmiteseducativoses
importanteporque:
Lesayudaaentendereintegrarlasnormas(loslmites)
querigenelmundoenelqueviven.
Lesayudaasentirseseguros.
Lesayudaaportarsebien,asermejorespersonasy,por
lotanto,atenerunbuenconceptodesmismos.
Favorecenelfuncionamientodeformaautnomayla
auto-regulacinemocional.
Ayudanaestablecerrelaciones.

Paraquelosniosinterioricenestasnormas,es
necesariounmediadorquelosgueenla
adquisicindelasmismas,enestecontextoel
roldelprofesorjuegaunpapelmuyimportante.
Unprofesorefectivonecesitaunrangode
habilidadescuandolidiaconlasdemandas
delosnios.Talescomo:
Habilidadesdelmanejodelsalndeclase
Habilidadesdecomunicacin
Habilidadesdepresencia
Habilidadesinspiracionales

Partiendodeesto,tenemoslahiptesisdeque
mediantelaaplicacindetcnicasaplicadasalas
habilidadesdelaprofesorasepodrobtenerun
mayorcontroldeemociones,lmitesyreglasdentro
delgrupo.

Porloquenuestroobjetivo
esmejorarlashabilidades
educativasdelaprofesora
mediantetcnicasde
comunicacin,presentacin
ydelmitesyreglaspara
lograrunmejorcontrol
grupal

Deacuerdoaloanterior,nospareceimportantesaberlascausasdelas
conductasagresivasquesepresentanenelsalndeclase.Albaladejo
(2011)nospresentaalgunasteorasqueexplicanlaagresividadyla
conductaviolentadeunindividuo,desdeunenfoquecompletamente
psicolgico.Mencionaremossloalgunasporserlasmsimportantesy
adecuadasalcasoqueaqupresentamos.

Teora de la frustracin agresin:

Teora del aprendizaje por condicionamiento


operante:
Teora de la interaccin social:

Teora del modelo cognitivo:

Todocomportamientoagresivoesconsecuencia
deunafrustracinprevia,todafrustracin
produceagresin.
Laagresinseaprendedeformaoperante
mediantelascontingenciasdelaconducta
(condicionamientooperante).
Subrayaelcarcterinteractivoentrelas
caractersticaspersonalesdelserhumanoylas
circunstanciasdelcontextosocialquelerodea.
Lasinferenciasdehostilidadsepuedenderivar
deesquemascognitivosquesedesarrollana
partirdeencuentrosrepetidosconambientes
socialeshostilesyagresivos.

Astambin,haydiversosfactoresqueafectanlaconductadeunniopara
questasevuelvaagresiva,losmsimportantesporserlosambientesenlos
quemsseveninmersosson:

FAMILIARES:
Sesealancomolosprincipales
factoresfamiliaresquepredisponen
paraunaltoniveldeagresin,la
faltadecarioentrelospadresy
madres,elusodelaviolenciafsica
ypsicolgica,lafaltadenormas
clarasyconstantes,oemplear
tcnicasinadecuadasparaelcontrol
deloshijos/as.

ESCOLARES:
Losfactoresescolaresquefavorecenel
comportamientoagresivoson:laspolticas
educativasquenosancionanadecuadamente
lasconductasviolentas,loscontenidos
excesivamenteacadmicosylaausenciade
transmisindevalores,latransmisinde
estereotipossexistasenlasprcticas
educativas,laausenciadeplanesdeatencin
paraladiversidad,lacarenciade
competenciasparaelcontroldelaclasepor
partedelprofesorado,faltadereconocimiento
socialrespectoalalabordelprofesoradoy
finalmente,laausenciadelafiguradel
maestrocomotransmisordelaeducacinde
valores.

MTODO

PARTICIPANTES
Participaronenlaprctica,
27niosquecursanel
terceraodepreescolar,
deloscuales8sonniasy
19nios,deentre4a6
aos,ascomolapersona
queestalfrentedel
grupo,queesuna
educadorade39aosde
edad.

ESCENARIO
Setrabajarendosescenarios.Elprimeroesunaulaenelquehay5
mesasparalosnios,1escritorioparalamaestra,4estantesy4
mesascondiferentematerialdidcticoydospizarrones.Elsegundo
eselpatiodelaescuela,elcualesmuyamplioyadecuadopara
realizaractividadesquerequieranunamayorlibertaddemovimiento.

INSTRUMENTOS

Registro anecdtico: Utilizadopararegistrarlasconductasdelos


alumnosydelaeducadoratalycomosepresentaban.

Registro de antecedente-estmulo-respuesta: Utilizadoparadeterminar


losestmulosantecedentesqueaumentanlaprobabilidaddeunarespuesta
yquesepuededecirquelacontrolan

Registro de habilidades de la profesora: Evaluacinquedeterminaqu


habilidadestienelaeducadorayaspodersaberdecualescarecepara
conocersiesaptaparadesempearsuprofesin.

Registro de Conners: Suobjetivoesconocerlosdiferentesfactores


presentesenlaconductadelosniostalescomo:problemasenla
conducta,ansiedad,impulsividad,desatencinpasividadyconductas
antisociales.

VARIABLES
Variable dependiente:

Habilidades inspiracionales, de comunicacin


y de presencia que ayudan a la profesora a
desempearmejorsulaborcomodocenteante
elgrupo.

VARIABLES
Variables independientes:

Tcnicasdeautocontrolylmitesyreglasque
lamaestrapuedaaplicardentrodelgrupo.

Tcnicasparaafinarlashabilidadesverbalesy
depresenciadelaprofesora.

DISEO
Eldiseoqueseutilizarenelpresentetrabajoserde
tipoA-B-A: Lnea base 1-Intervencin-Lnea base 2

A:Seissesionesdeobservacinyaplicacindepretest

B:Docesesionesdeintervencin

A:Seissesionesdeobservacinyaplicacindepostest

A
Lnea base 1
(Fase de
observacin

Se realiz un test de Los rasgos deseables del maestro de Preescolar: Perfil de egreso y Cuestionario de conducta
de CONNERS para profesores

Se hizo uso de registros anecdticos para la observacin del grupo

Se utiliz un registro de antecedente, estmulo y respuesta.

y Pre Test)
1.

(Fase de

2.

Fase de Limites y Reglas

3.

Fase de tcnicas para las habilidades de la Profesora.

Calendario de Estrellas

Refuerzo verbal.

Juego de Roles

Establecer una seal de alerta.

Juego musical de Limpieza

Sigamos el ejemplo

Obedece los Semforos

Danza de activacin

Fase de Autocontrol
Juego de Tarjetas
Juegos
Tradicionales

Intervencin)

Pistoletazo

de

Salida

A
Lnea base 2
(Fase de

Carrera de Relevos

Se aplic ahora el test de Los rasgos deseables del maestro de Preescolar: Perfil de egreso y Cuestionario de
conducta de CONNERS para profesores y saber si las conductas disminuyeron.

BIBLIOGRAFA
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