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Qu espero
encontrar en el
texto?
DESPUES DE LEER EL
TEXTO
Qu aprend del texto que
le?
Objetivos:
Exponer brevemente la filosofa del
lenguaje integral.
Dar a conocer las principales estrategias
para desarrollar la comprensin lectora en
los alumnos.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Prcticas necesarias para el desempeo eficiente,
eficaz y creativo de una determinada funcin o
actividad.
Competencia comunicativa:
Conjunto de conocimientos y de habilidades que
se van adquiriendo a lo largo del proceso de
socializacin de las personas (dentro y fuera de
la escuela).
Est socioculturalmente condicionado.
Debe ser entendida como una capacidad cultural
de los hablantes y de los oyentes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a
intenciones diversas de comunicacin en
comunidades de hablas concretas.
Trabajo en el aula
Se anima a los estudiantes a hablar de cosas que necesitan
entender o aprender.
Se les ensea que esta bien preguntar y responder, escuchar
preguntas y respuestas.
Se les sugiere que escriban acerca de lo que les sucede para
que puedan analizar sus experiencias y compartirlas con
otros.
Se les estimula a leer para informarse, ampliar sus
conocimientos y disfrutar de una buena historia.
Cuestionario
1.Tiene en tus clases la lectura la misma importancia que el resto
de las destrezas?
2. Es en tus clases el texto un medio para aprender estructuras
gramaticales o lxico o un fin ensimismo?
3. Qu tipos de textos suelen leerse? Qu textos has ledo
ltimamente?
4. Existen distintas formas de leer? Cmo te enfrentas a
distintos tipos de textos?
5. Hay un antes, un durante y un despus en el proceso lector?
6. Comprendes mejor lo que lees con una lectura silenciosa o con
una lectura en voz alta? Cmo lees t?
7. Encuentras alguna diferencia entre leer en un contexto real y
leer en el aula?
8. Cmo evalas en tus clases la comprensin lectora?
Lector NO competente
Ejercicio de McDowell(1984)
Plot ro yo pedri en el catn. Socr un ban cote. El graso
estaba cantamente linendo. No lo drini. Una Para joca
y un Parijoci estaban plinando a mi endidor. Estaban
gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para
fotnamente. No goffrieron un platin. Na el hini yo no
putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente.
1-Dnde pedri el escritor Plot ro?
2-Drini al graso?
3-Quin estaba plinando a su endidor?
4-Estaban gribblando atamenteo sapamente?
5-Lindri o no?
Qu es leer comprensivamente?
Leer es una prctica cultural.
Consiste en interrogar
activamente un texto para
construir su significado.
Se basa en las experiencias
previas, esquemas cognitivos
y propsitos del lector.
Activacin de los
conocimientos previos
Estrategias
Preguntas y respuestas
Antes
Durante
Despus
Cognitivas
Justificacin
Algunos alumnos presentan dificultades para
desarrollar procesos inferenciales sobre la informacin
implcita y explicita del texto escrito.
Dificultades a nivel metacognitivo, que se traducen en
problemas para controlar, dirigir y evaluar el proceso de
comprensin del texto escrito.
Problemas a nivel de la memoria verbal.
Falta de conocimientos previos y/o escasa informacin
acerca del tema que trata el texto escrito, y por ltimo
Una decodificacin deficiente.
Objetivos
Metodologa de trabajo
La comprensin lectora se trabajar con los
alumnos a travs de guas, lecturas
colectivas, textos breves, entre otros, en
todos los sectores de aprendizaje.
Activacin de los
conocimientos previos
Conocimientos
Previos
Preguntas y respuestas
Antes
Durante
Despus
Cognitivas
M
A
P
A
Palabras agudas
S
E
M
N
TI
C
O
C
U
A
D
R
O
He visto
(hecho)
He ledo
(opinin)
Me han contado
Me ha pasado
Yo creo que
(hecho)
(hecho)
(opinin)
DESPUES DE LEER EL
TEXTO
espero Qu aprend del texto que
en el le?
Planteamientos
La lectura es un proceso activo y
constructivo. Es activo, porque los
lectores ponen en juego procesos
mentales y estrategias para llevar a
cabo la comprensin de lectura.
Despus de
leer
Rtulo
Ah mismo
La repuesta a la pregunta esta en
el texto, puede ser en una oracin
o un prrafo y es de fcil
identificacin porque las palabras
de la pregunta son las mismas que
estn en la oracin o prrafo del
texto.
Categora
Razonamiento
textualmente
implcito
Rtulo
Pensar y buscar
La respuesta a la pregunta esta
en el texto, pero se requiere
juntar diferentes partes de
ste, es decir, dos o ms
prrafos o el texto completo.
En m mismo
Razonamiento
implcito en el
Las respuestas no estn en el
conocimiento previo texto, por lo tanto junto con la
informacin del texto se
requiere del conocimiento previo
de los alumnos.
Autopreguntas
los alumnos formulan sus propias
preguntas relacionadas con la idea
principal del texto.
Los alumnos deben aprender el concepto
de idea principal y como se identifica.
Para luego formularse preguntas del texto
y responderlas.
2...
...
...
...
...
...
Enseanza Recproca
Esta estrategia estimula en los alumnos la
metacognicin.
Basada en tres cuestionamientos: Qu
debo hacer?, Cmo debo hacerlo? y
Cmo puedo monitorear lo que estoy
haciendo?
Se establece un dilogo entre profesoralumno.
Preguntas Recprocas
Consiste en la formulacin de preguntas
predictivas, tanto por parte del profesor
como de los alumnos, a travs de una
interaccin activa entre ambos mientras
dura el proceso de lectura de un texto.
Consta de seis fases.
Primera fase.
Segunda fase.
Tercera fase.
M
O
D
E
L
A
como
Proceso o producto
concreto
Taxonoma de Bloom
Lo que los educadores quieren que
aprendan los alumnos puede ser organizado
en una jerarqua en niveles cognoscitivos
desde lo mas simple hasta lo mas complejo.
La Taxonoma Cognoscitiva contiene seis
niveles, con subniveles identificado dentro
de cada nivel.
Taxonoma de Bloom-Anderson(2001)
Alto nivel
Bajo nivel
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
CATEGORA
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
MEMORIZAR
Recoger
Informacin
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cundo
- dnde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
COMPRENDER
Confirmacin
explicacin
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
CATEGORA
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
(orden superior)
Juzgar el resultado
(orden superior)
Reunir, Incorporar
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establece gradacin
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
Descrip
-cin:
Las
habilidad
es que se
deben
demostra
r en este
nivel
son:
Recoger
informacin
Observaci
ny
recuerdo
de
informaci
n;
conocimien
to de
fechas,
eventos,
lugares;
conocimien
to de las
ideas
principales;
dominio de
la materia
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
EVALUAR
CREAR
Confirmacin
Aplicacin
(Orden Superior)
Dividir, Desglosar
(Orden
Superior) Juzgar
el resultado
(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar
Entender la
informaci
n; captar el
significado;
trasladar el
conocimien
to a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuen
cias
Hacer uso de
la
informacin;
utilizar
mtodos,
conceptos,
teoras, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades
o
conocimient
os
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componente
s
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a
la
presentaci
n de
teoras;
escoger
basndose
en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
Utilizar
ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar
a partir de
datos
suministra
dos;
relacionar
conocimie
nto de
reas
diversas;
predecir
conclusion
es
derivadas
2.Aumentando la variedad de la
informacin.